促進學(xué)前兒童文學(xué)語匯核心經(jīng)驗發(fā)展

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［摘要］文學(xué)語匯是文學(xué)作品中所運用的全部詞語總和，也是文學(xué)語言的構(gòu)成要素。發(fā)展兒童文學(xué)語匯是學(xué)前語言領(lǐng)域教育的核心內(nèi)容，是提升兒童語言表達的依靠，更是兒童展現(xiàn)內(nèi)心世界的基礎(chǔ)。為此，在梳理了相關(guān)知識體系后，歸納并整理出促進兒童文學(xué)語匯核心經(jīng)驗發(fā)展與提升的教育策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童;文學(xué)語匯;策略;文學(xué)作品;表達

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！辈浑y看出，為兒童提供優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是提升兒童語言表達能力的重要途徑，兒童文學(xué)作品中所有的詞匯、語言句式、以及修辭方式都可納入文學(xué)語匯范疇。發(fā)展兒童文學(xué)語匯是學(xué)前語言領(lǐng)域的核心內(nèi)容，是提升兒童語言表達的依靠，更是兒童展現(xiàn)內(nèi)心世界的基礎(chǔ)。為此，在梳理了相關(guān)知識體系后，歸納并整理促進兒童文學(xué)語匯核心經(jīng)驗發(fā)展與提升的相關(guān)教育策略。

一、明晰兒童文學(xué)語匯發(fā)展特點是促進兒童文學(xué)語匯發(fā)展的理論支撐

1．兒童文學(xué)語匯的發(fā)展是一個循序漸進、逐步積累的過程。

首先，國內(nèi)外有關(guān)研究表明，3歲的幼兒能掌握1000個左右的詞匯，到了6歲時，他們的詞匯量增長到了3500多個，詞匯量是以逐年增長的趨勢發(fā)展著的。其次，兒童的句式內(nèi)涵不斷豐富，句式范圍也在不斷擴大。幼兒一般先是以詞代句，他們可能用“毛毛”替代一切跟“毛”相關(guān)的統(tǒng)稱。接下來，兒童的語言出現(xiàn)了多詞累加的簡單句式，如“寶寶、水”，這是在表達“寶寶要喝水”或“把水杯拿開”，在這一過程中成人要依靠環(huán)境來分辨兒童的語意。最后，兒童的句式變得完整。他們先掌握與日常生活直接相關(guān)的句式，再過渡到結(jié)合文學(xué)作品或生活經(jīng)驗表達一些概括性和準確性更強的語句，并開始運用修飾語表達自己的意思和想法。

2．兒童文學(xué)語匯發(fā)展是一個積極表述、主動建構(gòu)的過程。

4歲左右的兒童進入了語言發(fā)展最為迅猛的時間，為表達一個小小的心愿，他們句窮詞盡的交流。比如，面對媽媽不在給酸奶的一段對話，“媽媽我要喝酸奶”，(媽媽說“你剛剛喝完不可以再喝了”)，“就喝一個我就不喝了”“媽媽酸奶是酸酸的，象山楂一樣，我再嘗一下好嗎?”“小胖(鄰居)一會來咱家，能喝酸奶嗎?我給他分享，我不喝”……孩子的表述不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，思維與句式噴涌而出。在交際的需要下，兒童感覺到學(xué)習(xí)新詞的緊迫性，他們會主動利用這種環(huán)境與機會積極表述，將思維與文學(xué)語匯核心經(jīng)驗結(jié)合起來。

3．兒童文學(xué)語匯的發(fā)展是一個長期的、綜合化的過程。

在兒童文學(xué)語匯發(fā)展的過程中，兒童會在各個領(lǐng)域范疇吸納相應(yīng)的語匯語法，并在不斷的學(xué)習(xí)探討、交流表述中獲得發(fā)展與提升。經(jīng)?？吹皆谒囆g(shù)活動中，兒童的繪畫作品讓他們興奮不已，孩子們大多會主動向他人講述自己作品的內(nèi)容、蘊藏的故事，這一系列的活動都是運用語言表達出來的，兒童即獲得了有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)表現(xiàn)，又獲得了語言學(xué)習(xí)表述的機會。在此意義上，我們很難說這種活動究竟是藝術(shù)教育，還是語言教育，它表現(xiàn)出極為明顯的綜合化的特點。

二、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是促進兒童文學(xué)語匯的發(fā)展的核心

1．兒童文學(xué)作品頌揚真善美的核心經(jīng)驗，啟迪兒童心智。

閱讀兒童文學(xué)作品就相當(dāng)于交換童年，交換生活場景，讓孩子認識形形色色的人，感受多姿多彩的生活，享受無窮無盡的人生智慧，增加各種各樣的生活經(jīng)驗。例如圖畫書《猜猜我有多愛你》，在有“愛”就要大膽說出來這一核心經(jīng)驗的指引下，孩子們產(chǎn)生說的欲望，全力表達對父母的愛、對老師的愛、對家鄉(xiāng)的愛。同時，兒童文學(xué)作品的語言安排時而緊湊，時而明快，故事情節(jié)跌宕起伏，作品中的情感明朗直率，這些都是兒童的精神營養(yǎng)品，孩子的心智會在大量的閱讀中不斷成熟。

2．兒童文學(xué)作品中的唯美人物，萌生兒童心靈偶像。

一個《愛美的倉鼠媽媽》讓許多幼兒流下了眼淚，它們?yōu)榭蓱z的小倉鼠感到惋惜，譴責(zé)那個愛美卻不負責(zé)任的倉鼠媽媽。為改變小倉鼠的命運，孩子們大膽續(xù)編出代表他們心聲的故事結(jié)尾，美妙而動聽，善良而又不失真實。兒童文學(xué)作品人物形象鮮明，情感表達愛憎分明，給兒童心靈以真善美的感召。樂于助人的“嘟嘟熊”，勇敢機智的“暖洋洋”，善良溫柔的“愛心樹”，這些故事中的主人逐漸成為孩子們心中的偶像。孩子喜歡他們，模仿他們，無形中就習(xí)得善良的心地、良好的生活習(xí)慣、較強的耐挫折能力和對美好生活的向往。

3．兒童文學(xué)作品的豐富詞匯，推進兒童表達欲望。

兒童讀書讀的多，詞匯量就豐富，語言就流暢，表達起來就輕松順暢，說的越流暢就越愛表達，這樣就促進了兒童語言的發(fā)展。如孩子們經(jīng)常用動作將詞義具體形象化，“抬頭挺胸”“手舞足蹈”“歡蹦亂跳”，在一個個鮮明的體態(tài)動作中兒童對成語理解逐漸變得準確。再如故事《小貓釣魚》中兒童對“一心一意”的準確理解和運用。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品注重文學(xué)語匯的使用，其中詞語的選擇、修辭手法的運用無不充分體現(xiàn)兒童年齡特點，能給幼兒以美的熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)有意的語言環(huán)境是促進兒童文學(xué)語匯發(fā)展的依托

1．有效利用生活經(jīng)驗，鼓勵兒童大膽地說。

豐富的生活經(jīng)驗是兒童文學(xué)語匯發(fā)展提升的源泉與基礎(chǔ)，教師要有意識地結(jié)合兒童生活，引導(dǎo)兒童將生活中一個個片段運用文學(xué)語匯恰當(dāng)表述，引導(dǎo)兒童依靠豐富的生活源泉講述自己的體驗和感受。比如談話活動“我進步了”“快樂的六一”，兒童以生活經(jīng)歷為依托，在“想說———說好———說清楚———說完美”情緒的指引下，語言表達能力得到發(fā)展。還可利用兒童間的交往，在爭奪玩具的使用權(quán)中，在想當(dāng)“值日生”的自我展現(xiàn)中，在合作分組的結(jié)伴中，運用大量的文學(xué)語匯，征服著對方表現(xiàn)著自己，感受到運用文學(xué)語匯交往的樂趣，切實提高語言表述能力。

2．走進大自然感受體驗，引發(fā)兒童運用文學(xué)語匯美妙地說。

帶領(lǐng)兒童體驗感受大自然中的湖光山色、春意盎然、鳥語花香……讓兒童感知自然賦予人類的美妙與爛漫。挺拔的松柏，茂密的楊柳，五顏六色的鮮花，偏偏起舞的蝴蝶都可以成為兒童觀察的對象，它們影響著兒童的每一種情緒、每一個活動，激發(fā)著兒童對生活的熱愛。如春天走進公園孩子們就會大聲朗誦“春天是什么?小燕子說:春天是溫暖的泥巢;小鴨子說:春天是歡騰的小河;……小朋友說:春天是大家的歡樂。”在感受和體驗的指引下，成人要創(chuàng)設(shè)一個讓兒童想說、敢說愿、意說的語言環(huán)境，鼓勵兒童把自己的所聞所見、所思所感大膽地講出來。

四、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是促進兒童文學(xué)語匯的發(fā)展的基礎(chǔ)

1．運用游戲培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣，在聽說間理解運用文學(xué)語匯。

傾聽是語言表達的前奏，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傾聽是一種美德，一種智慧。常發(fā)現(xiàn)有的孩子在傾聽過程中，注意力不集中，傾聽習(xí)慣不好質(zhì)量不高。因此，應(yīng)有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。如游戲“快樂的小白兔”，兒童輪流用“小白兔”說話，其他兒童作相應(yīng)動作，小白兔連蹦帶跳的來到幼兒園———我是快樂的小白兔———小白兔跟小灰兔深情擁抱———小白兔采了一把五顏六色的鮮花送給媽媽。游戲中說的準確運用文學(xué)語匯，聽的準確理解表現(xiàn)，遞增式的語言增強了兒童對文學(xué)語匯的理解，培養(yǎng)了兒童運用文學(xué)語匯表述的主動性和獨特性，樂此不彼。

2．運用睡前故事培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣，在潤物細無聲中豐富文學(xué)語匯。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的家庭為兒童選擇觀看動畫視頻，傾聽的機會越來越少，思考的習(xí)慣被剝奪。認識到這一點，睡前故事就變得及其有意義，要經(jīng)常利用午睡和晚睡前的十分鐘，讓幼兒躺在床上安靜地傾聽故事，培養(yǎng)幼兒主動傾聽、認真傾聽的好習(xí)慣，并在傾聽的同時幼兒思維得到有效發(fā)展，他們會根據(jù)聽到的語匯描述想象一個個鮮活的故事形象，這是視頻畫面永遠無法實踐的功能，兒童有效地提高了理解故事的能力，感受其中文學(xué)語匯的美妙。

3．有效利用各種非正規(guī)活動培養(yǎng)兒童傾聽習(xí)慣。

日?；顒又袔椭變簩W(xué)會安靜地傾聽別人講話，養(yǎng)成集中注意力、耐心傾聽的習(xí)慣。比如早點名時間，教師用一些修飾詞語作為每個幼兒的姓名前的定語，使幼兒在愉快的傾聽中，感受文學(xué)語匯的魅力?！案筛蓛魞舻男」鳎薄皹酚趲椭∨笥训模?，幼兒對這種點名方式很感興趣，每次都會安靜地傾聽是否點到了自己的名字。還可以在散步時引導(dǎo)幼兒觀察春天植物的變化，告訴幼兒“秋天來了，大地一片金黃，山野披上金色的外衣，小樹葉輕輕的離開了媽媽……”以幫助幼兒積累文學(xué)語匯?？傊?，在幼兒園的非正規(guī)活動中可以培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的傾聽習(xí)慣和能力，關(guān)鍵是成人要形成意識，充分把握機會。

五、有意的早期閱讀活動是促進兒童文學(xué)語匯發(fā)展的助推器

1．早期閱讀活動激發(fā)兒童運用文學(xué)語匯的潛能。

早期閱讀是兒童從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化做的一種寓教于樂的語言活動，是學(xué)前兒童憑借變化的色彩、圖像文字或成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程，早期閱讀可幫助幼兒積累大量文學(xué)語匯。首先，早期閱讀的圖畫書色彩鮮明，形象栩栩如生，為幼兒提供豐富的想象空間，兒童通過早期閱讀可以豐富詞匯量和生活經(jīng)驗。其次，每個圖畫書中都圍繞一個故事主題，引導(dǎo)幼兒在生活中遷移運用學(xué)到的語言，通過討論、模仿，提高兒童運用文學(xué)語匯能力，在不斷重復(fù)閱讀中豐富語言，提升對學(xué)習(xí)文學(xué)語匯的興趣。

2．選擇不同類型的圖畫書在遷移中發(fā)展兒童文學(xué)語匯。

“書籍是人類知識的寶庫”，在閱讀過程中，幼兒會把當(dāng)前的閱讀刺激和原有的閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過同化、順應(yīng)，豐富或修正原有的模式，從而產(chǎn)生新的認識。小班幼兒多喜歡畫面精美、角色可愛、情節(jié)簡單的圖畫書，初識一些新鮮動聽的文學(xué)詞匯。中班幼兒喜歡富有想象力和感染力的圖畫書，且會把自己想象成主人公，在遷移中加深對文學(xué)語匯的認識并開始有意識的解讀。大班幼兒的閱讀范圍擴大，能較長時間專注于圖書，喜歡與好朋友一起討論，在討論的過程中豐富的文學(xué)語匯得以全面發(fā)展，這也是語言表達突飛猛進的過程。

六、漸進性的講述活動是兒童文學(xué)語匯發(fā)展的表征

1．感知理解講述對象，尋求有效的文學(xué)語匯進行表述。

講述活動要善于引導(dǎo)幼兒由近及遠感知主人公，感知環(huán)境的變化，感知其中的人物關(guān)系。如在看圖講述“會移動的鳥窩”活動中，幼兒要依據(jù)觀察對象集合已有經(jīng)驗，大量遷移相關(guān)文學(xué)語匯，為講述活動奠定認知的基礎(chǔ)。幼兒觀察后思考:圖上的小鹿和其他的小鹿有什么不同?誰在這建了鳥窩?應(yīng)該建在哪里?小鹿怎么做的?兒童回顧已有知識經(jīng)驗，初步嘗試使用具體、生動、形象的詞語講述畫面，同時抓住“鹿角上的鳥窩”這一事物的主要特征進行思考與描述，從正確的角度把握講述對象。

2．運用已有經(jīng)驗，大膽運用文學(xué)語匯合理講述。

在幼兒感知理解講述對象的基礎(chǔ)上，兒童展開想象的翅膀，運用已有的文學(xué)語匯把自己對憑借物的認識講述出來。這是幼兒自由發(fā)揮的階段，要關(guān)注以下幾點:一是引導(dǎo)幼兒圍繞主題講述，語言要清晰;二是要及時發(fā)現(xiàn)幼兒講述過程中的“閃光點”，即文學(xué)語匯運用的精華部分，及時鼓勵和支持;三是要潛移默化地幫助幼兒認識講述的基本要素，即人物、地點、事件、結(jié)果。避免幼兒在講述中遺漏，使講述缺乏完整性和連貫性，努力引導(dǎo)兒童準確地將講述內(nèi)容完整且全面地表述出來。

3．引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗，發(fā)展兒童文學(xué)語匯。

教師可以用提問的方式引導(dǎo)兒童一起討論新的講述內(nèi)容，也可以依據(jù)某一個幼兒的講述內(nèi)容，與幼兒一起分析其講述是否全面、完整。在討論達成一致意見的同時，兒童的講述經(jīng)驗得以豐富。再以“會移動的鳥窩”為例，新的講述經(jīng)驗讓兒童發(fā)現(xiàn)并運用了形容詞“一動不動”或“紋絲不動”，教師只需跟隨兒童的思維發(fā)展，指引兒童理解并學(xué)習(xí)運用新的文學(xué)語匯，形成新經(jīng)驗。講述中兒童獨立構(gòu)思，運用已有經(jīng)驗，依據(jù)憑借物，運用較為規(guī)范的語言表達自己對某事、某物或者某人的認識?？傊瑑和膶W(xué)語匯是兒童早期語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它不僅促進兒童文學(xué)詞匯的積累，而且可以幫助兒童理解文學(xué)作品的內(nèi)容，為兒童的創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。因此，成人應(yīng)積極為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，利用多種教育方法與策略豐富兒童文學(xué)語匯，提高兒童語言表達能力，促進兒童全面發(fā)展。

［參考文獻］

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［2］辛宏偉．幼兒文學(xué)語匯學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展與教育支持策略［J］．幼兒教育:教育教學(xué)，2014(4)．

作者:張靜 單位:黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校