高校兒童文學教學的空間

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摘要:高校兒童文學教學具備五維空間。其一，兒童文學文體，應(yīng)講授不同的文體及特征，授課側(cè)重有所不同。其二，兒童文學史，應(yīng)提綱挈領(lǐng)地抓住文學史脈絡(luò)，在文體的架構(gòu)中穿插講授。其三，兒童文學文本，應(yīng)選擇經(jīng)典文本進行細讀，與兒童文學有關(guān)的介紹、研究材料亦必不可少。其四，兒童文學寫作，應(yīng)包括各類文體的作品創(chuàng)作與評論。其五，小學語文教學實踐，應(yīng)提高學生的語言表達與提煉能力，并進行陳述式教學演練以及微課堂展示。

關(guān)鍵詞:兒童文學；高校教學；五維空間

一、兒童文學文體

學習兒童文學，首要的教學目標是悉知不同的文體及其特征。兒童文學的文體分類十分多樣，很多兒童文學教材以基本文體作為重要的章節(jié)劃分形式。如方衛(wèi)平、王昆建主編《兒童文學教程》（第3版）[1]、蔣風《新編兒童文學教程》[2]、黃云生主編《兒童文學教程》[3]、浦漫汀主編《兒童文學教程》[4]。兒童文學文體大致可以劃分為純文學類與非純文學類。純文學類包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文，這是了解兒童文學的最基礎(chǔ)文體。非純文學類包括兒童科學文藝、圖畫書、兒童戲劇文學、兒童影視文學，是文學與科學、繪畫、舞臺、熒屏的結(jié)合。不同文體的授課側(cè)重不同。純文學類文體包含韻文類、非韻文類、虛構(gòu)類、非虛構(gòu)類等多樣。兒歌、兒童詩屬于韻文類，兒歌應(yīng)重點把握押韻、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)特點，兒童詩則需把握陳述性特質(zhì)。虛構(gòu)類中，童話應(yīng)把握擬人體、超人體、常人體形象，寓言則偏重于寓于言的表達方式。把握兒童故事的方法是請學生講故事，兒童小說則顯然是最為成熟的兒童文學創(chuàng)作，講述方法上，要偏重作家創(chuàng)作動機與文學創(chuàng)作背景等問題。非純文學類文體則需要更多的多媒形式支持。講述兒童科學文藝，可以請學生分析文本的科學與文藝元素。圖畫書可由教師朗讀圖畫書文字部分，由學生摹狀繪圖，然后再與原圖對比。至于兒童戲劇影視文學，排演相應(yīng)的劇目，以直觀形式進入該種文體，則為必須。

二、兒童文學史

在文體學習的過程中，文學史的介紹成為穿插其中的重要內(nèi)容。顯然，這是一種以文體為架構(gòu)以文學史為補充的講述體例。兒童文學區(qū)別于國別文學史，實際包含了中國兒童文學和全部的外國兒童文學，提綱挈領(lǐng)地傳播兒童文學史，成為兒童文學課堂的第二個維度。講述文學史，應(yīng)注意兒童文學從自發(fā)到自覺的發(fā)展路徑。需要向?qū)W生強調(diào)兩點，一是自發(fā)成為兒童文學的古代文學作品，二是民間文學創(chuàng)作。兒童文學是現(xiàn)代以降建構(gòu)而出的學科體系，授課中，應(yīng)重點強調(diào)，自發(fā)到自覺的發(fā)展流變過程。在具體操作層面，兒童文學史的講述以文體為軸心，每講一種文體，則引入相關(guān)的文學史介紹。兒童小說、童話、寓言、兒童詩將介紹得較為全面，其他文體則相對弱化。在國別上，應(yīng)以中國兒童文學發(fā)展史為中心。這不僅源于對中國文學本身的重視，更源于中國兒童文學是母語寫作的文學。一些兒童文學教程設(shè)有專章討論文學史，如黃云生主編的《兒童文學教程》［3］，如浦漫汀主編的《兒童文學教程》［4］，一些兒童文學教程則僅做必要的引述，如方衛(wèi)平、王昆建主編的《兒童文學教程》［1］。這就要求兒童文學教師參考更多兒童文學史著述，并推薦給學生。如王泉根《中國兒童文學概論》[5]及其所屬的世界兒童文學研究叢書，如劉緒源《中國兒童文學史略（一九一六——一九七七）》[6]，如吳其南《中國童話發(fā)展史》[7]及其所屬的風信子兒童文學理論文叢。如方衛(wèi)平《中國兒童文學四十年》[8]、王泉根《百年中國兒童文學編年史》[9]，以及與此相關(guān)的文學史著述。

三、兒童文學文本

文體架構(gòu)起兒童文學課程的框架，文學史成為其中的知識補充點。此時需要銜接的第三個維度即為文本?！敖虒W中教師授課只注重理論知識的傳授，而忽視了兒童文學實踐性、特殊性的特點，重文學史輕作品”，[10]這就要求兒童文學的課堂必須重新審視“文本”這一重維度。這里的文本，首先指兒童文學的作品。其次，文本也包括所有與兒童文學相關(guān)的材料。再次，文本的涵義更可拓展為多媒體泛文本，如一段兒童講故事的音頻，一段兒童戲劇的視頻，一部兒童影視作品。文學作品的文本涉入可相對廣泛，但應(yīng)抓取重要文本進行細讀，進入文本肌理的分析，如用詞用句、文本架構(gòu)、敘述視角等等。在這里仍需強調(diào)，兒童文學作品文本的涉入，應(yīng)包括國內(nèi)外所有的作家作品范疇，但在必須取舍的情況下，仍應(yīng)以中國兒童文學為先。在時間允許的情況下，可向?qū)W生介紹與作家作品相關(guān)的材料，如作家訪談，如研究者對作品的評論等等。實物材料可以是孩童的玩具、用品或書籍展示等，這將以較為具象的形式將實際缺位的“小朋友”請到課堂上。最后一種文本則成為學生在課堂上比較期待的文本，即大文本類型——音頻與視頻的展示。音頻可以選擇兒童歌曲、兒童講故事、兒童對話錄音等等。視頻的范疇則更為廣泛，可以有兒童訪談、小學教師訪談、作家亮相、動畫片、電影、電視劇、兒童戲劇，教師在參加兒童文學相關(guān)會議時，也可注意拍攝相關(guān)視頻，如微課堂、研究者發(fā)言、作家發(fā)言等。在課堂上播放這些音視頻，一方面可以引起學生的注意，另一方面也可以廣泛地拓展學生的知識面。

四、兒童文學寫作

“師范院校兒童文學課程義不容辭地承擔著雙重的教學任務(wù)：既要提高學生兒童文學綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學生對文學學習的轉(zhuǎn)化運用能力?！盵11]以上談到的三個維度屬于知識輸入層面，旨在提高學生的兒童文學綜合素質(zhì)。實際上，知識輸出也十分重要，即寫作、實踐維度，旨在培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化運用能力。在掌握了基本理論和知識結(jié)構(gòu)之后，首先應(yīng)使學生練習兒童文學的寫作。兒童文學的寫作首先應(yīng)是各類文體的作品創(chuàng)作。如兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、圖畫書等，這些文體相對短小，可嘗試在課堂上進行個人創(chuàng)作以及小組創(chuàng)作。個人創(chuàng)作時，教師可以命題，也可以由學生自主命題。自主命題方法上，除去自己為自己命題，也可采取他人命題方式：班內(nèi)每位同學各自寫一個題目，統(tǒng)一交到講臺，再由每位同學上臺抽取題目。小組創(chuàng)作的形式有多種，首先可以就近自主結(jié)成小組，共同探討創(chuàng)作一篇作品。其次，可以采取開火車的創(chuàng)作形式，即以一豎排同學為一組，依次創(chuàng)作一部作品的第一句、第二句、第三句……彼此之間不可商量，最后形成一部完整作品，并形成意想不到的效果，不過，這樣的創(chuàng)作形式需要一定的時間，因此以短幅作品創(chuàng)作為宜。再次，還可以采取半開放式對照創(chuàng)作，即為學生提供原著作品的基本要素，請學生先行創(chuàng)作，再與原作文本進行對照。比較長的篇目，可采取只創(chuàng)作部分章節(jié)的方式，如只創(chuàng)作開頭，只創(chuàng)作某個情節(jié)，只創(chuàng)作結(jié)尾，然后再與相應(yīng)的原文本進行對照。兒童文學的寫作還應(yīng)包括相應(yīng)的文學文本鑒賞與文學評論，甚至系統(tǒng)性論文，這本身即符合小學教育（語文）專業(yè)的學習目標。限于授課時間，很難較為從容地在課堂上展開練習。解決辦法有二：其一，作為平時作業(yè)，讓學生在課下完成，并點評，給出成績；其二，文學評論并非一定形成完整的文章，班內(nèi)展開一句話評論、即興互評、臨場寫短評，都可以鍛煉學生鑒賞品評文本的能力。

五、小學語文教學實踐

在知識輸出層面，寫作可使學生以直觀形式感悟到兒童文學，而實踐則直接進入到教學預(yù)演環(huán)節(jié)，是知識輸出層面最重要的環(huán)節(jié)。踐行這一環(huán)節(jié)，首先需注重學生的語言表達與提煉能力。每次上課，可專為學生設(shè)置五分鐘才藝展示環(huán)節(jié)，可以進行兒童劇表演、兒童歌曲演唱、兒童詩誦讀，也可以介紹一位兒童文學作家，推薦一部兒童文學作品。展示環(huán)節(jié)一般放在課程開始之時，每次展示同學以1～4人為宜，一個學期為一個輪回。在展示之后，教師可要求學生進行即興點評，不僅做到互動，更鍛煉了表達能力。其次，可嘗試陳述式教學演練。所謂陳述式，即請學生思考，如果給小學生講該文本，應(yīng)該如何講，如何建構(gòu)課堂，應(yīng)該注重哪些方面等。這種練習方式較為接近“說課”，但形式上則相對自由，可由學生自由發(fā)揮。進行這部分實踐的時候，可以采取小組討論，最后再總結(jié)發(fā)言的形式。第三，進行微課堂的展示?？呻S機選取4～6位同學進行主講。為增加課堂的活躍程度，主講人可以用游戲法來決定，如擊鼓傳花等。確定了主講人，其他同學也不能僅為觀眾，可由主講人自行分配班內(nèi)同學進入自己的小組。小組與主講人都確定后，即以小組為單位進行授課準備，組內(nèi)同學即模擬小學生身份，成為授課對象并進行授課配合，如回答問題、提問題、讀課文等。每組的授課時間應(yīng)被嚴格控制，一般時長6～8分鐘，每組展示完畢，其他組同學進行點評，最后由教師總結(jié)。

六、結(jié)語

以上即高校兒童文學教學的五維空間。需要說明的是，在具體操作過程中，每重空間的授課比重不一定均衡，不同文體的授課側(cè)重也會有所調(diào)整，但整體而言，這五部分內(nèi)容構(gòu)成了兒童文學課堂的主體。本文所列舉的方法，皆來自于筆者于所在院系授課過程中的嘗試與總結(jié)，具備一定的可行性，并得到學生較好的反饋評價。周作人曾在《兒童的文學》中說：“我以為順應(yīng)自然的生活各期，——生長，成熟，老死，都是真正的生活。”[12]希望我們的兒童文學教學也可以順應(yīng)學生自然的生活，讓他們真正有所收獲。有關(guān)兒童文學課程的教學研究還有很多，亟待教學工作者及研究者逐一展開。

參考文獻：

[1]方衛(wèi)平，王昆建,主編．兒童文學教程:第3版[M].北京：高等教育出版社,2016．

[2]蔣風.新編兒童文學教程[M].杭州：浙江大學出版社,2013．

[3]黃云生,主編.兒童文學教程[M].杭州：浙江大學出版社,1996．

[4]浦漫汀,主編.兒童文學教程[M].濟南：山東文藝出版社,2012．

作者：高博涵 單位：重慶師范大學初等教育學院