兒童文學(xué)下童話故事教學(xué)策略探究
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內(nèi)容摘要：童話故事是每一位兒童都非常喜歡聽的一種故事類型，與其它故事類型相比，童話故事具有更強(qiáng)的童趣性和藝術(shù)性，因此其內(nèi)容更加容易吸引兒童。也正是因?yàn)橥捁适碌倪@一特點(diǎn)，在開展童話故事教學(xué)活動過程中教師有必要從童話故事自身特點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)，設(shè)計出更加適合兒童心理的童話故事教學(xué)方法。文章以兒童文學(xué)視角下分析童話故事教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題探索具體的解決方案。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；童話故事；教學(xué)策略
所謂兒童文學(xué)是指專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，這類文學(xué)作品更加適合兒童年齡特點(diǎn)，符合兒童的內(nèi)心審美要求并能很好的滿足兒童閱讀及欣賞水平，通過學(xué)習(xí)有助于更好地提升兒童心理健康發(fā)展。童話是兒童文學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，因故事內(nèi)容具有多樣性、夢幻性、擬人性等特點(diǎn)而深受廣大兒童的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展童話故事教學(xué)不僅能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一.兒童文學(xué)視角下童話故事教學(xué)作用分析
由于大部分兒童都對童話忽視有著極為濃厚的興趣，因此教師習(xí)慣性將童話故事作為日常教學(xué)過程中的重點(diǎn)來對待。與其它類型文章相比，兒童文學(xué)視角下童話故事的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
1.故事內(nèi)容富有趣味性，兒童參與積極性高。童話故事本身具有極強(qiáng)的趣味性，由于童話故事內(nèi)容結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，故事具有極強(qiáng)的神話和浪漫主義色彩，因此深受廣大兒童的喜愛。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中將童話故事作為講授對象時，學(xué)生對童話同時所產(chǎn)生的濃厚興趣會在一定程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.故事情節(jié)具有想象性，便于開展交流互動。教學(xué)互動是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而由于很多小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會有學(xué)生不敢與教師展開交流，從而影響了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，這一階段的兒童對任何事物都充滿著好奇，喜歡圍繞一些新鮮事物展開深入的想象活動。童話故事中的很多細(xì)節(jié)具有極強(qiáng)的想象空間，當(dāng)教師講授童話故事時，由于對故事中的某一細(xì)節(jié)產(chǎn)生的濃厚的想象力，再與教師展開交流時就會變得相對輕松。
3.故事語言富有簡潔性，提升兒童表達(dá)能力。兒童表達(dá)能力的提升是小學(xué)語文教學(xué)階段最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，要求學(xué)生能夠運(yùn)用有限的語言將自己內(nèi)心的情感想法表達(dá)出來。童話故事中的語言內(nèi)容通俗易懂，更容易讓小學(xué)生接受，長期開展童話故事學(xué)習(xí)的小學(xué)生由于對故事情節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，很多小學(xué)生會將自己對故事情節(jié)的喜愛通過言語的方式表述出來，對更好的提升兒童口頭表達(dá)能力起到極大的推動作用。
二.兒童文學(xué)視角下開展童話故事教學(xué)存在的問題分析
盡管在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展童話教學(xué)有上述幾個基本的作用，然而在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)效果并不是十分明顯，究其原因與教師開展教學(xué)過程中的所存在的問題有著直接的關(guān)系。當(dāng)前兒童文學(xué)視角下開展通過故事教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
1.過度重視理論灌輸，失去童話原有藝術(shù)魅力。教師在開展教學(xué)過程中過度的重視基礎(chǔ)知識的講授，將童話故事當(dāng)做一篇普通課文進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生不僅要掌握童話故事中的字詞句，更要把握童話故事中的段落大意。這種教學(xué)方法看似沒有什么問題，實(shí)際上將童話原有的藝術(shù)魅力抹殺了。當(dāng)小學(xué)生將注意力全部放在童話故事中的一些語文知識點(diǎn)時就不會將更多的精力放在對童話情節(jié)的品味上，童話教學(xué)的實(shí)際效果也就逐漸喪失。
2.情境創(chuàng)設(shè)較為簡單，實(shí)際體驗(yàn)效果難以保證。兒童之所以喜歡童話故事是因?yàn)橥捲撌侵械拿恳粋€情節(jié)非常吸引小學(xué)生，在很多小學(xué)生心目中童話故事中的主人公就是自己，然而小學(xué)生這種強(qiáng)烈的心理想法卻很難在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)。盡管目前有些教師已經(jīng)開始有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些角色對話、講臺表演等趣味活動，但由于情境創(chuàng)設(shè)水平不高導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)效果難以得到保證。第一，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往采用已有的教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生與道具之間缺乏一定的互動。第二，情境創(chuàng)設(shè)與童話故事之間的聯(lián)系不緊密，學(xué)生在這樣的情境中無法更好地沉浸在其中，學(xué)生體驗(yàn)效果自然難以保證。
3.集中教學(xué)比重較大，兒童個性觀點(diǎn)難以表述。集中式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中的一種主要的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下的教師依然是課堂教學(xué)的真正主人。在這樣的教學(xué)模式下開展童話教學(xué)，盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容深受廣大小學(xué)生的喜愛，但由于教師需要顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，很難了解個別同學(xué)的內(nèi)心想法。每一位小學(xué)生內(nèi)心都有屬于自己的獨(dú)特的想法，小學(xué)生沒有機(jī)會將自己的想法與教師分享，也就無法更好地透過童話故事內(nèi)容體會到童話中的內(nèi)在趣味。
三.兒童文學(xué)視角下的童話故事教學(xué)策略分析
針對兒童文學(xué)視覺下童話故事教學(xué)存在的上述實(shí)際問題，教師在開展教學(xué)活動過程中應(yīng)重點(diǎn)圍繞兒童文學(xué)與童話故事之間的關(guān)系，真正從兒童的角度考慮他們的實(shí)際需求并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，才能讓童話故事教學(xué)變得更加有效。
1.將理論講授與童話欣賞分離，還原原有童話魅力。為了更好地將童話故事原本的魅力融入到課堂之中，教師可以嘗試將理論講授與童話欣賞教學(xué)活動分離開，通過單獨(dú)的童話故事讓學(xué)生從整體的角度欣賞童話故事，感受童話故事中情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對童話故事的整體印象。在分離的策略設(shè)計上教師可以從如下兩個角度展開。第一，先開展童話故事欣賞，再通過趣味游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生對童話故事中的字、詞、句展開自我學(xué)習(xí)。由于前期學(xué)生對童話故事已經(jīng)產(chǎn)生極大的興趣，再讓學(xué)生自學(xué)時就會產(chǎn)生事半功倍的效果。第二，開展小組合作學(xué)習(xí)，將童話故事閱讀與分享的自主權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生可以自由的選擇是否對童話文章中的基礎(chǔ)語言知識展開學(xué)習(xí)。在小組合作結(jié)束后教師不需要檢查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的章情況，但需要加大童話故事內(nèi)容的檢驗(yàn)。通過上述兩種將理論講授與童話欣賞相分離的教學(xué)方式可以更好地保證童話故事的完整性，讓學(xué)生更加有效地對童話故事展開欣賞，降低學(xué)生欣賞童話故事過程中的心理壓力，發(fā)揮童話故事對小學(xué)生的教育作用，提升學(xué)習(xí)效率。
2.發(fā)揮信息技術(shù)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中國小學(xué)教育中逐漸進(jìn)入到智慧教育時代，這一時代給小學(xué)語文教學(xué)帶來的諸多便利性，不僅一些必須在現(xiàn)實(shí)生活中才能看到的形象可以通過數(shù)字化設(shè)備輕松看到，而且一些在現(xiàn)實(shí)生活中無法見到的景象也可以通過數(shù)字化設(shè)備創(chuàng)設(shè)出來。一般情況下，童話故事中的很多人物、故事、發(fā)生背景都脫離現(xiàn)實(shí)，因此教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加真實(shí)的體驗(yàn)情境，鼓勵學(xué)生在這樣的情境中開展更加豐富的趣味實(shí)踐活動。第一，教師可以根據(jù)童話故事內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本情境及道具，比如在講授《白雪公主》時，教師可以提前為學(xué)生們準(zhǔn)備白色裙子、小矮人道具，并利用電腦、投影儀創(chuàng)設(shè)情境。第二，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式開展童話故事體驗(yàn)活動，體驗(yàn)過程中教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長展開個性情境創(chuàng)設(shè)及體驗(yàn)活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加富有個性化的情境。比如可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎收集更多與童話故事相關(guān)的圖片或動畫，配合有趣的音樂打造一個“三維立體”的情境。第三，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后教師可以讓學(xué)生們開展體驗(yàn)活動，通過角色扮演的方式更好地體會童話故事的情節(jié)發(fā)展，了解童話故事中不同人物的特點(diǎn)。
3.組織多元化趣味教學(xué)活動，尊重兒童個性表達(dá)。由于在童話故事教學(xué)過程中將原本需要講授字詞句等基本理論知識的時間省去，因此在課堂中教師有更多的時間組織學(xué)生開展趣味實(shí)踐活動。在組織并開展實(shí)踐活動過程中教師不僅要注重學(xué)生的體驗(yàn)質(zhì)量，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特的想法表述出來與其他同學(xué)進(jìn)行分享，通過這種方式更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，提升學(xué)生對童話故事的理解程度。第一，開展趣味猜想活動，童話故事具有很強(qiáng)的想象空間，不論是故事的結(jié)局還是故事中間都會有很多沒有交代清楚的故事細(xì)節(jié)，作為教師可以將這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換為題目讓學(xué)生開展想象，并通過自我組織語言的方式將想象內(nèi)容表述出來。比如在講授《丑小鴨》時，教師可以提取“丑小鴨變成大天鵝”的這一場景引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“當(dāng)那些曾經(jīng)嫌棄‘丑小鴨’的動物們發(fā)現(xiàn)丑小鴨變成‘天鵝’時會有什么不同的反應(yīng)呢”通過這種方式讓學(xué)生與其他同學(xué)展開交流能很好地起到個性表達(dá)的目標(biāo)。第二，開展個性表演活動，發(fā)揮小學(xué)生善于表演的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生們將自己對童話故事的看法通過表演的方式呈現(xiàn)出來。比如在講授《七色花》童話故事時教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣一個主題：“假如你有一個七色花，你將如何使用，使用前后會有什么不同的效果。”鼓勵學(xué)生圍繞這一主題將自己內(nèi)心深入的“想法”呈現(xiàn)出來?？傊捁适乱蚱鋬?nèi)容富有夸張、象征、擬人等特點(diǎn)而深受廣大兒童的喜愛。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，教師借助童話故事開展教學(xué)不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生想象空間，還對提升兒童表達(dá)能力有極大的推動作用。然而在實(shí)際課程開展過程中卻存在教學(xué)內(nèi)容過于注重理論講授、情境創(chuàng)設(shè)較為簡單、集中教學(xué)比重較大的問題，為了更好地解決這一問題，教師可以通過將理論講授與童話欣賞相分離、發(fā)揮數(shù)字化設(shè)備優(yōu)勢、組織多元化趣味教學(xué)活動三個策略對現(xiàn)有童話教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，才能更好地借助童話故事提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
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作者:龔成嬌 單位:四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院