美育角度談兒童文學(xué)教學(xué)

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摘要:兒童文學(xué)作為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的重要課程，高職高專的小學(xué)語文教學(xué)，也開始愈發(fā)重視兒童文學(xué)課程的講授。兒童文學(xué)很重要的一個特點，就在其文學(xué)性貼近兒童，符合兒童的審美意趣。因此，兒童文學(xué)也具有了很強的審美意味和趣味特點。對于當(dāng)前高職高專的語文教學(xué)來說，兒童文學(xué)課程的授課，在對兒童進行知識培養(yǎng)的同時，也能提高兒童的閱讀和表達(dá)能力。兒童在進行兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，也可以感受到作品里面的童真童趣，陶冶情操，感受到文學(xué)的魅力。因此文章從美育角度切入兒童文學(xué)教學(xué)，真切地讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)課程的魅力。

關(guān)鍵詞:高職高專;兒童文學(xué);美學(xué);課程教學(xué)

兒童文學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)的一項重要課程，其在小學(xué)教學(xué)中的占比和意義都是不容忽視的。因此，作為教育者，我們應(yīng)該有更強的專業(yè)能力和扎實的知識基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好地發(fā)掘兒童文學(xué)課程背后的意義。兒童文學(xué)課程背后的首要意義就是美育。學(xué)生通過對兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，感受故事中的單純和天真爛漫，從而感受童真的意趣，懂得兒童文學(xué)中簡單的道理，傾聽美好的故事。我們正要以美育為教學(xué)的出發(fā)點和切入口，帶領(lǐng)學(xué)生感受充滿淚花與笑聲的兒童文學(xué)故事。〔1〕

一、兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課程教學(xué)的本意是希望教師通過美育的方式，與學(xué)生進行文本學(xué)習(xí)，探究兒童文學(xué)的趣味性與文學(xué)性。學(xué)生在對作品閱讀結(jié)束以后，能感受童年的純真與樂趣，產(chǎn)生文學(xué)萌芽，培養(yǎng)文學(xué)興趣。但當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)存在一個很大誤區(qū)，就是教師只注重對兒童的知識傳授和理論教學(xué)，為了應(yīng)對考試而進行兒童文學(xué)的教學(xué)，忽視了兒童文學(xué)美育的本質(zhì)。一味地進行理論知識的填充，而忽視了文學(xué)的趣味性，這也就導(dǎo)致了課堂的枯燥無味，學(xué)生也失去了對文學(xué)意趣探究的興趣。〔2〕

二、從美育角度探索兒童文學(xué)教學(xué)的路徑

一名教師的職責(zé)是“傳道，授業(yè)，解惑”，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)上的老師，更是學(xué)生人生的導(dǎo)師。教師通過兒童文學(xué)課程的教學(xué)，傳授學(xué)生文學(xué)知識，提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)文學(xué)興趣，陶冶情操。高職高專的兒童文學(xué)課程應(yīng)該以怎樣的一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者對具體教學(xué)路徑進行探析，希望通過這樣的方式能實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想。

(一)結(jié)合實際選擇作品

在教學(xué)的過程中，首先面臨的問題就是作品的選擇。優(yōu)秀的兒童文學(xué)讀物有很多，但是我們?nèi)绾翁暨x適合的作品進行課上講授，這就要結(jié)合具體實際了。在課本的編寫過程中，編寫者要考慮整體的學(xué)生狀況，因此選材較為寬泛，具有一定的普遍性。而我們在具體進行教學(xué)的過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況，以學(xué)生興趣、學(xué)生能力和當(dāng)前的文學(xué)時代特點為標(biāo)準(zhǔn)，進行素材選擇，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣。不論是兒歌、故事、童話還是劇本，它們都有不同的情感特點，牽動著我們的笑與淚。我們可以選擇情感色彩強烈的文章進行教學(xué)，給學(xué)生以強烈的情感沖擊，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到美育的教學(xué)目的。〔3〕

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，師生共同參與

當(dāng)前的課堂模式主要還是局限于老師講、學(xué)生聽的情況，我們可以進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓師生共同參與課堂教學(xué)。首先，我們可以進行師生角色的相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來做小老師，依據(jù)自己對文章的理解，向大家進行解讀。其次，我們還可以寓教于樂。比如:在進行兒歌學(xué)習(xí)的時候，通過邊學(xué)邊唱的方式體會兒歌的樂趣和本質(zhì)特點。在進行故事性文本的學(xué)習(xí)時，我們可以邀請同學(xué)進行情感性的朗讀，還可以邀請同學(xué)進行故事的表演。在當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小的情況下，這樣的課堂互動方式不但具有很強的可實施性，同時也達(dá)到了美育的教學(xué)目的。這樣的方式還可以增加課堂的互動，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思考能力，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)?！?〕

(三)將理論教學(xué)與實例相結(jié)合

高職高專學(xué)生的學(xué)識相對有限，因此，這就要求教師要把理論知識的講解安排得合理恰當(dāng)。以美育為主，精簡理論知識，把理論知識與作品相結(jié)合。對于當(dāng)前小學(xué)生而言，他們的接受能力是較為有限的。單純的理論知識講解就會使學(xué)生理解過于吃力，而將理論知識與作品相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本中慢慢進行理論知識的滲透，從而做到深入淺出，同時還能大大地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打好堅實的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。〔5〕

(四)設(shè)有懸念，增強課堂趣味性

無論是在課程教學(xué)還是內(nèi)容設(shè)置的過程中，教師可以進行懸念設(shè)置。在進行課程內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以使用邊講邊設(shè)疑的方式，給學(xué)生們增設(shè)問題，讓學(xué)生帶著好奇心對文本進行探索，從而增強學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的專注力。在課程教學(xué)中，教師可以故意將精彩片段和結(jié)局性的內(nèi)容留到下一節(jié)課來講。這樣的方式為學(xué)生留下了懸念，讓學(xué)生保留飽滿的熱情進行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而增強了課堂的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?〕對于當(dāng)前兒童文學(xué)的教學(xué)情況，高職高專的兒童文學(xué)教學(xué)還有很長的路要走。但是我們只要堅守初心，把美育作為兒童文學(xué)教育的出發(fā)點和切入口，讓學(xué)生探究兒童文學(xué)當(dāng)中的趣味性和文學(xué)性，就能讓學(xué)生享受兒童文學(xué)的魅力，給他們留下一個個充滿美好和童真的文學(xué)記憶。而我們也要注意不斷進行教學(xué)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，尋找最為適合的教學(xué)方法，讓兒童文學(xué)的課堂充滿歡笑與淚花，讓學(xué)生們能夠在兒童文學(xué)的童話海洋里自由徜徉，為他們打好堅實的文學(xué)基礎(chǔ)，促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

作者:曹愛晨 單位:撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院