兒童文學課程的生成性問題研究

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從哲學背景上看，教育學中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對預設的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動性互動性，主張價值的過程性生成，追求教學目標的動態(tài)生成和彈性建構等等，都具有鮮明的解構主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應該承認生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當然，從歷史上看，這種重視過程、尊重主體經(jīng)驗建構、主張師生和諧互動的教育理念，至少從盧梭等人的浪漫主義經(jīng)驗課程就開始了，包括后來杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過程模式、羅杰斯的非指導教學模式等等，都蘊涵著生成性課程的理論質素。這也使生成性成為我國這次世紀之交前后開始的漫長的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標和追求，在課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價等方面都會產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國幼師兒童文學課程建設中的生成性問題，以拋磚引玉深化教育學語境中生成性問題的相關研究。

語文教學系統(tǒng)中兒童文學課程的生成性根據(jù)上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學中的生成性，顯然是教學活動的必然要求和追求，應貫穿于教學過程的全部，并以教學目標的過程性生成為旨歸，由此反觀國內目前幼師兒童文學課程的開設，主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設計理念上，缺乏對學前教育專業(yè)特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設計簡陋、保守問題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學教材的普遍面貌和主要問題;在教學設計和教學實施中，仍停留在重視目標、過程和結果一致性的目標模式上，過于重視教師的主導作用，對學生的主動性和能動性尊重不夠，教學效率不理想;在教學管理和教學評價上，重結果輕過程，重教學計劃中的階段性考核，輕視學生在實習、工作過程中現(xiàn)實問題的解決和教學能力的提升，特別在課堂教學和(見)實習之間缺乏對應性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學教材的生成性、兒童文學教學的生成性、實習中幼兒語文教學能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學課程的生成性問題。

1．兒童文學教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進學生思想發(fā)展、知識掌握、能力形成，有利于學生語文素養(yǎng)全面、主動發(fā)展的教材內在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學知識進行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進學生兒童文學欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設計。兒童文學教材選文的原則是文質兼美、典范性強、適合教學，或者說思想性、藝術性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學作品，如何把握三者的結合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內在生成價值，可能是兒童文學教材編輯選文時首先面臨的一個關鍵問題。新世紀的兒童文學教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標準，每單元前有單元說明，后有相關的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統(tǒng)、知識目標、能力發(fā)展目標之間的相互關系和基本要求，最優(yōu)化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學教材體例設計和單元組合的科學性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學各項知識和能力目標的基礎上，優(yōu)化選文，積極加強兒童文學知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結經(jīng)驗，不斷完善，才能逐步實現(xiàn)兒童文學教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學教材生成性落實的堅實基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋，文后有練習，這其中練習系統(tǒng)的設計是關鍵，要切實促進兒童文學教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統(tǒng)，確保有利于學生兒童文學欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學教學的生成性。

如果說兒童文學教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實，就是創(chuàng)意無限生機勃勃的各種教學活動。這種教學活動涵蓋了教學設計、教學實施、教學評價的整個過程，在整個教學系統(tǒng)中具有承上啟下至關重要的轉化作用，對于兒童文學課程價值的實現(xiàn)是極為關鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學教學設計應結合學科特性和教學要求，竭力突出、強化學生的學習主體地位，促進學生自主學習，注意個人自學、小組討論、教師點撥的有機結合，注重通過讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學實踐，開發(fā)、鍛煉、提高學生的兒童文學欣賞能力和兒童文學創(chuàng)作能力，以及在此基礎上不斷發(fā)展的幼兒語文教學能力。兒童文學課堂應堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學。關注生成性的兒童文學課程的教學考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側重于兒童文學欣賞能力、兒童文學創(chuàng)作能力和幼兒語文教學能力的實踐與操作考核，以考核促學習，發(fā)揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學欣賞和創(chuàng)作訓練太少，而且流于形式，不夠科學，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過高(一般幼師兒童文學理論考核占到其學期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學這門課程的生成價值，當務之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學課程的生成問題，轉變觀念，更新理念，把兒童文學課程的生成價值不斷細化具體化。

3．實習中幼兒語文教學能力的生成性。

兒童文學課程對幼師生語文素養(yǎng)的建構，是在一個長期的、整體的、多元的、綜合的語文教學和實習實踐活動中逐步形成的，具有動態(tài)生成、潛移默化等特點。實習是教學計劃的重要組成部分，是學生教學能力培養(yǎng)和提升的必由之路，是課程價值生成性的重要體現(xiàn)和載體。目前大中專、本科層次的幼師生都有半學年至一學年的實習時間，單從時間安排看似乎問題不大，但一個令人失望的現(xiàn)象是，這些實都是放羊式的撒手不管，學生實習期間遇到的各種困難難以得到及時、有效的解決，從而使實習應有的最終生成價值很難充分實現(xiàn)。要想充分發(fā)揮實習應有的全面生成價值，就要改變目前放羊式的自由實習，加強整體組織和全程性的檢查、督導，建立系統(tǒng)的長期的跟蹤反饋機制，通過在線交流、定時返校、送教上門以及與實習學校指導老師拜師結對等各種形式，打通實習和教學脫節(jié)的壁壘，全力打造無障礙實習、全方位實習，切實實現(xiàn)實習對幼師生語文素養(yǎng)全面養(yǎng)成和語文技能全面提升的生成價值。這是包括兒童文學課程在內的所有學科價值生成的必由之路，也是目前教改中一個大有所為的重要方向，理當引起我們的高度重視和積極跟進，從而使我們的教改理想結出成功的碩果。（本文作者：王保升 單位：徐州幼兒師范高等專科學校）