農(nóng)村小學(xué)的兒童文學(xué)教學(xué)研究

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農(nóng)村小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，遠(yuǎn)離父母的特殊生活狀態(tài)導(dǎo)致了他們情感世界的單薄，使他們對(duì)溫暖和快樂充滿渴求。而兒童文學(xué)作品恰好能滿足他們的情感需求，讓他們?cè)陂喿x中觸摸美好，讓他們的情感得到豐富和充實(shí)，從而更快樂地成長(zhǎng)。

一、情感的演繹：兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的缺失

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就兒童文學(xué)作品的教學(xué)而言，對(duì)作品的感悟，學(xué)生的多元解讀，兒童文學(xué)作品與其他文學(xué)作品的教學(xué)區(qū)別一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)是許多小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論貧乏，對(duì)兒童文學(xué)文本的解讀也不夠充分，因此所提問題也千篇一律：文章寫了什么？怎樣分層呢？哪些句子最令你感動(dòng)？這種教學(xué)方式漠視了很多經(jīng)典的兒童文學(xué)作品宣揚(yáng)的快樂情感，壓抑了兒童的個(gè)性，也丟掉了一些可以使學(xué)生深入文本、細(xì)品文本的機(jī)會(huì)。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》一課，許多教師反映這一課不好理解、難以把握，還有的教師錯(cuò)誤解讀“白骨精”這個(gè)人物，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)重大的價(jià)值觀念偏差。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須跳出“成人的世界”，進(jìn)入“兒童的世界”，不斷探索兒童文學(xué)作品的教學(xué)方法。

二、生命的延展：多角度追尋蘇教版語(yǔ)文教材中的經(jīng)典味

（一）打碎兒童文學(xué)“高貴”的經(jīng)典光環(huán)

蘇教版語(yǔ)文教材中有很多精彩的兒童詩(shī)，教師在講授這些作品時(shí)，首先要打碎詩(shī)在孩子心目中的“高貴”光環(huán)，拉近詩(shī)與學(xué)生的距離，讓他們自由地朗讀并想象，大膽地去嘗試、去創(chuàng)作。例如，在教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：我最喜歡，這里，那里，真比還多。我最喜歡，這里，那里，真比還多?？陬^完成填空后，筆者將學(xué)生給出的答案寫在黑板上，“星星和魚兒”“白云和大樹”“羊兒和白云”“船兒和汽車”，然后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀自己寫的詩(shī)。這時(shí)，筆者適時(shí)追問：“讀了自創(chuàng)的詩(shī)歌后，你們有什么感受？”學(xué)生說“：有趣！”還有的說：“寫詩(shī)真簡(jiǎn)單！”從學(xué)生們的神態(tài)和回答中，筆者聽出了欣喜。

（二）啟發(fā)兒童文學(xué)“靈性”的創(chuàng)作情感

孩子們的情感世界是豐富多彩的，常常會(huì)令人意想不到的“靈性”。例如，在講授“愛”這篇作文時(shí)，筆者首先提問：“愛是什么？在什么地方？”學(xué)生說：“愛是媽媽手中的雨傘，在雨中為我遮風(fēng)擋雨。“”愛是媽媽手中的扇子，在炎熱的夏天它不停地為我扇風(fēng)?！啊睈凼菋寢屆髁恋难劬Γ谖曳稿e(cuò)時(shí)為我指明方向?！薄谝痪渚湔鎿吹脑捳Z(yǔ)里，孩子們自然就會(huì)流露出真情，折射出動(dòng)人的“愛”意。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，一定要放下教師的身份，將自己當(dāng)作兒童，用兒童的視角觀察世界，用兒童的心靈思考問題，提出一些孩子們熟知并感興趣的問題，比如“愛是什么？在什么地方？”這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，更容易激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的“靈性”情感，會(huì)讓他們情不自禁地想要抒發(fā)自己的真實(shí)感受。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)，使學(xué)生入情入境。

（三）打通兒童文學(xué)“多彩”的審美空間

兒童文學(xué)作品之所以能得到很多學(xué)生的熱捧，是因?yàn)檫@些作品的內(nèi)容都具有“新穎性”“神秘性”“奇特性”，符合他們的精神需求，當(dāng)他們?cè)诰实耐捠澜缰袝r(shí)，他們自己就是整個(gè)童話世界的主宰，他們的精神得到了釋放，這種釋放又能帶給他們審美的愉悅和精神上的滿足。教學(xué)《冰花》時(shí)，對(duì)于課文的結(jié)尾，筆者這樣提問“：剛才同學(xué)們說得很好，媽媽告訴小童冰花是冬爺爺送來的，那么你想要一幅什么樣的冰花畫呢？”通過提問，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定勢(shì)，借此機(jī)會(huì)喚醒學(xué)生的想象，并最終激活了他們心中的文學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）打磨兒童文學(xué)“神奇”的表演因子

在學(xué)生身心投入地閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)情不自禁地走進(jìn)文本，將自己想象成作品中的某一個(gè)人物，并跟隨作品中的人物或喜或憂；有時(shí)情節(jié)的發(fā)展與學(xué)生的意愿不一致，他們還會(huì)主動(dòng)改變故事情節(jié)，化身為正義使者，走進(jìn)故事中與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)，將故事改編成符合自己心意的新故事?！独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》《小松樹和大松樹》等課文中表現(xiàn)出的兒童情趣，在我們成年人看來是難以理解的，甚至有些異想天開，但這恰恰就是孩子們所喜歡的。對(duì)于這些課文，“表演童話”是一種最合適的教學(xué)方法，“演”會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文本，去感受語(yǔ)言文字，通過動(dòng)作、語(yǔ)言和表情去演繹人物，在表演中詮釋個(gè)人的獨(dú)特感受，在表演中享受成功的喜悅。

（五）步入兒童文學(xué)“隱性”的語(yǔ)文意境

小學(xué)生的心靈世界是一個(gè)夢(mèng)幻的世界，在這個(gè)世界里，裝著許多美好的愿望，有人想成為科學(xué)家，有人想變成孫悟空，還有人想有一對(duì)會(huì)飛翔的翅膀……兒童文學(xué)作家抓住了孩子們的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了離奇的故事情節(jié)，采用了擬人等修辭手法，將現(xiàn)實(shí)生活中平凡的人、事、物變得神奇，在其中演繹著真、善、美的故事。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，筆者圍繞一個(gè)“假”字設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1.這里的“假”和我們平時(shí)說的有什么不同？

2.狐貍成功了嗎？從什么地方可以看出來？

3.在這個(gè)故事中，到底是狐貍厲害，還是老虎厲害？這些問題一下子將學(xué)生吸引過來，促使學(xué)生深入閱讀文本。而在教學(xué)《青蛙看?！贰段伵５莫?jiǎng)杯》《小鷹學(xué)飛》等童話作品時(shí)，筆者更多地在激發(fā)學(xué)生的想象上下工夫，通過多種教學(xué)方式，如有感情地朗讀、欣賞動(dòng)畫、表演課本劇等，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入童話世界，激發(fā)他們的想象，讓學(xué)生暢所欲言，充分感受童話作品的魅力。兒童文學(xué)作品是兒童成長(zhǎng)過程中不可或缺的寶貴精神食糧，就像雨水之于花兒一樣。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品，為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的生機(jī)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的活力。我們向兒童文學(xué)發(fā)出深情的呼喚：讓我們一起給孩子創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。

作者：唐小梅 單位：連云港市錦屏中心小學(xué)