兒童文學(xué)主題群文閱讀教學(xué)路徑分析

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閱讀兒童文學(xué)，產(chǎn)生回應(yīng)，了解到了文學(xué)精妙，并以靈活的態(tài)度對(duì)待文本可能傳達(dá)的意義和激起的情感—其實(shí)是獲得了欣賞文學(xué)的能力，這是一種可以學(xué)習(xí)的技巧。喜歡閱讀的人通過大量閱讀，無意間可能提高了欣賞文學(xué)的技巧，可大部分的閱讀量不大的人還是需要老師的耐心鼓勵(lì)學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)的技巧。在這個(gè)探討學(xué)習(xí)的過程中，為了不干擾孩子享受閱讀的樂趣，成人應(yīng)該站到一邊，放手讓孩子自己閱讀。但事實(shí)是這樣的放手，許多孩子并沒有感受到閱讀的樂趣，他們會(huì)寧愿看電視玩游戲。這是因?yàn)檫@些孩子沒有學(xué)會(huì)欣賞，沒有能真正從文學(xué)中獲得深層的滿足。教師和家長(zhǎng)文學(xué)欣賞的能力決定了能帶給孩子什么樣的文學(xué)欣賞方法。

一、描述具象化

文本中存在描述的空白，讀者可以根據(jù)文字在腦海中想象相關(guān)的畫面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。具象化，最基本也最重要的益處是想象行為的創(chuàng)造性，把文字變成聲音和圖畫，其次想象也是一種樂趣。這些想象跟沒有文本的憑空想象不同，這些想象畫面有助于讀者進(jìn)一步理解文本，進(jìn)入文本境界。跟孩子一起探討已被具象化的內(nèi)容也是一種樂趣。具象化是孩子閱讀時(shí)常用的一個(gè)技巧，而成人往往太過注重把文本當(dāng)成實(shí)際知識(shí)和抽象意義的資源，而忽略了文本對(duì)引發(fā)視覺、嗅覺和聽覺意象的作用。因此，閱讀的時(shí)候可以和孩子一起分享彼此對(duì)所閱讀的文本故事的人物或者是環(huán)境等具體語境的描述具象化。比如，在跟孩子們一起閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，對(duì)魯濱遜生存的孤島環(huán)境，對(duì)主人公在孤島艱難生活時(shí)的外形想象就著實(shí)令大家興致盎然，這段分享不僅是充滿了樂趣，更是讓大家都對(duì)文本所以傳達(dá)的意義有了一定關(guān)注和了解。

二、讀取人物

閱讀文本，讀取人物的時(shí)候，讀者往往喜歡根據(jù)自身所處的世界的人們的行為方式的特點(diǎn)，來構(gòu)建書中人物的性格、重建他們的過去，或者是想象在故事結(jié)束之后他們會(huì)做什么。而要建立一個(gè)人物形象的連貫性，讀者需要注意文本中好幾方面的信息，比如，人物針對(duì)自己說了什么、暗示了什么，其他人物怎么說他的，敘事者怎么說他的，人物做了什么。來自多方面的有關(guān)人物的信息，有時(shí)候會(huì)相沖突，需要讀者于這多種信息中做出判斷。比如說閱讀《綠山墻的安妮》，需要引導(dǎo)孩子注意，對(duì)于安妮這個(gè)人物形象，文本中就有多個(gè)人物不同的說辭，而我們對(duì)安妮這個(gè)人物的整體把握，需要綜合來自各個(gè)方面的信息，最終得到自己的認(rèn)識(shí)。

三、把握情節(jié)

情節(jié)是故事的敘述方式，情節(jié)控制了故事的敘述順序。有經(jīng)驗(yàn)的讀者一接觸到文本，就會(huì)假設(shè)其中的故事是一個(gè)因果關(guān)系串聯(lián)起來的有意義的行動(dòng)序列。為了完整地把握這個(gè)故事，讀者會(huì)有意識(shí)地關(guān)注跟故事有關(guān)的一切，會(huì)猜想前一個(gè)事情發(fā)生之后每一件事情會(huì)怎么發(fā)展，又會(huì)導(dǎo)致下一步發(fā)生什么。這些讀者心中的疑問的答案，都由故事的情節(jié)來控制。在探索情節(jié)的過程中，讀者會(huì)不斷地把目前已知的事件按照故事的因果關(guān)系排序，再在得到新的信息的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整。故事文本通過懸念的設(shè)置，一個(gè)構(gòu)建良好的情節(jié)會(huì)緊緊抓住讀者的心，直到故事的結(jié)束。情節(jié)組織故事的方式多種多樣，好的情節(jié)總能提供兩個(gè)方面的樂趣，一是尚未完結(jié)的樂趣，拖延和期待完整的張力；二是完結(jié)的樂趣。一些情節(jié)有趣是因?yàn)樗袘夷?，讀者不知道下一步要發(fā)生什么。而另一些情節(jié)有趣是因?yàn)樽x者曾讀過類似的故事，能猜出下一步要發(fā)生什么。在第一種情況中，讀者享受著陌生事物帶來的興奮感；第二種情況中，讀者滿足于辨識(shí)熟悉事物的樂趣。要能夠體驗(yàn)到上述樂趣，讀者需要具備有關(guān)情節(jié)的知識(shí)集。大量閱讀的孩子到一定程度也許會(huì)具備一定的有關(guān)情節(jié)的體驗(yàn)。筆者接觸過這樣一個(gè)孩子，孩子處在一個(gè)有閱讀環(huán)境的家庭中，母親不僅自己愛閱讀，也非常關(guān)注孩子的閱讀，孩子的閱讀量和面多而廣。孩子在讀故事文本時(shí)，讀到似曾相識(shí)的情節(jié)時(shí)，非常的興奮與滿足。利用熟悉的故事情節(jié)來理解陌生的故事，這個(gè)過程充滿了各種心理期待，這就是閱讀的樂趣。

四、尋找主題

主題就是意義，尋找意義是文學(xué)閱讀最為有效的策略。而在現(xiàn)實(shí)的狀況中，尋找主題可以說是唯一的策略。但不幸的是，我們?cè)陂喿x文本時(shí)總認(rèn)為文本的主題很容易被看出來，并用簡(jiǎn)短的詞句概括，使得故事充滿了說教的寓意。而為了尋找寓意，讀者傾向于文本之外的觀點(diǎn)強(qiáng)加給文本，這樣就會(huì)造成讀者無法認(rèn)識(shí)不同于他們自己的觀點(diǎn)和價(jià)值。大部分成人認(rèn)為兒童文學(xué)的主要目的是教育兒童，許多童書成了寓言，成人交給孩子獲取意義的策略就是尋找主題、寓意，這樣的后果是帶了身份認(rèn)同和操控，會(huì)對(duì)孩子閱讀帶來誤導(dǎo)，在運(yùn)用的時(shí)候要適可而止?？傊?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/ertongwenxuelunwen/62688.html" target="_blank">閱讀教學(xué)建議中提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。

作者：沈艷麗 單位：河北省保定市教育科學(xué)研究所