小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育論文(6篇)

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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略

摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的文化知識(shí)，也是為了學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華的燦爛文化。經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。通過(guò)兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富與理解能力的提高都有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)作品；策略

兒童文學(xué)是小學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，在語(yǔ)文教材中包含了許多兒童文學(xué)作品，通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的熱情，而且可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效率最主要的因素，學(xué)生難以表現(xiàn)高昂的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的汲取，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升造成了直接的影響。通過(guò)兒童文學(xué)作品教學(xué)可以提高學(xué)生的參與熱情，教師需要重視兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些不足

（一）學(xué)生沒(méi)有參與積極性

大多小學(xué)生認(rèn)為閱讀很枯燥，沒(méi)必要投入大量的精力與時(shí)間，這樣的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極性。小學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，很少在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣很難有效豐富知識(shí)儲(chǔ)備。這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀效率的提高產(chǎn)生了一定的影響。由于小學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)比較薄弱，教材包含許多具有豐富情感的文章，對(duì)學(xué)生的理解造成了一定的阻礙，從而使學(xué)生逐漸失去了對(duì)文學(xué)作品的興趣，影響了學(xué)生知識(shí)的豐富以及能力的提升。

（二）一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

在師資教育體制中，一個(gè)問(wèn)題就是兒童文學(xué)師資不足，大多數(shù)教師很少會(huì)選擇兒童文學(xué)課程，缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高，對(duì)于兒童文學(xué)作品缺乏正確的分析，也缺乏發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力。這樣在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師很難體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。

二、兒童文學(xué)作品教學(xué)的優(yōu)越性

兒童文學(xué)作品是小學(xué)生閱讀的主要文獻(xiàn)，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學(xué)生采取有效的形式進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情。在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師通過(guò)講解其中一些具有趣味性的故事，有效提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以全身心投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)生理解能力較為薄弱，所以很難對(duì)教材中一些文章的主旨有正確的了解，這樣學(xué)生就會(huì)失去思考的興趣，教師可以通過(guò)有效的協(xié)助進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以有正確的思考方向，從而可以繼續(xù)進(jìn)行思考，這樣有利于學(xué)生理解能力的提升。

三、開(kāi)展兒童文學(xué)作品教學(xué)的一些建議

（一）教師需要培養(yǎng)兒童文學(xué)修養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)師資力量較弱，一些教師缺乏文學(xué)修養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。因此提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，從而有助于培養(yǎng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。教師的文學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高，不僅有利于教師將兒童文學(xué)作品講評(píng)得更加豐富生動(dòng)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）采用新穎的教學(xué)形式

在教師固定的教學(xué)模式中，學(xué)生很難保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效率的提高。因此教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)形式，采取新型且更受小學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。在講解《師恩難忘》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)學(xué)生的扮演，不僅可以豐富課堂，活躍講課的氛圍，提高學(xué)生的參與熱情，而且有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而可以有效提高學(xué)生理解能力。在講解《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)放飛風(fēng)箏的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，這篇課文內(nèi)容是學(xué)生需要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并努力實(shí)現(xiàn)它。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生把各自的理想寫(xiě)在風(fēng)箏上，然后放飛自己的風(fēng)箏，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹(shù)立并追求理想的重要性，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且有利于深刻理解，從而有助于學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而影響成績(jī)和能力的提高。通過(guò)兒童文學(xué)作品的教學(xué)可以有效地解決這些問(wèn)題，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學(xué)生采取有效的形式進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情。但是一些教師也需要加強(qiáng)兒童文學(xué)修養(yǎng)，這樣才可以有效地協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瓊花，羅敏.海南省小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新教育，2012,(6).

[2]謝靜.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文兒童天文學(xué)教學(xué)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,(5).

作者：張紅 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)

第二篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括漢語(yǔ)拼音、生字讀寫(xiě)、課文閱讀三大方面。其中，課文閱讀則貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，無(wú)論是拼音教學(xué)還是讀寫(xiě)教學(xué)都需要建立在課文教學(xué)的基礎(chǔ)之上。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以小學(xué)語(yǔ)文教材為教學(xué)核心的，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材版本絕大多數(shù)都是根據(jù)國(guó)家的課程教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇的。然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時(shí)間的限制，使內(nèi)容存在滯后性和缺乏創(chuàng)新性的不足。因此，許多學(xué)校開(kāi)始通過(guò)兒童文學(xué)引入的方式來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，改善小學(xué)語(yǔ)文的上述現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

為了更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，本文將在簡(jiǎn)要了解兒童文學(xué)定義、類(lèi)型的基礎(chǔ)上，分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

1兒童文學(xué)簡(jiǎn)介

1．1定義：兒童文學(xué)是專(zhuān)門(mén)為少年兒童創(chuàng)作的各種。通俗易懂、生動(dòng)活潑，同時(shí)又結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的文學(xué)作品的統(tǒng)稱(chēng)［1］。

1．2類(lèi)型介紹：根據(jù)讀者年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兒童文學(xué)一般包括以下幾種類(lèi)型：幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)；根據(jù)文學(xué)作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等十幾種類(lèi)型［2］。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也開(kāi)始了對(duì)兒童文學(xué)的引入（比如教材中的課文直接引入以及課后作業(yè)布置的間接引入），但囿于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，使兒童文學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上還存在不同層面的問(wèn)題。

2．1對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面：由于我國(guó)當(dāng)前仍處于應(yīng)試教育階段，為了使學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績(jī)，為小升初打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)還是堅(jiān)持“靠學(xué)習(xí)成績(jī)證明實(shí)力”的思想，認(rèn)為應(yīng)該盡量以課本為核心進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀教學(xué)、而對(duì)于運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育，同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的新思想則持有不同程度的“不認(rèn)可”態(tài)度。很多家長(zhǎng)認(rèn)為兒童文學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)作用不大，不應(yīng)該占用較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也有不少的語(yǔ)文教師認(rèn)為運(yùn)用除課本之外的兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，這就導(dǎo)致了大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊只按照教材內(nèi)容授課，而很少鼓勵(lì)或指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外，由于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養(yǎng)還有待提高，知識(shí)體系還存在不足，所以也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)作品的講解存在問(wèn)題，使兒童文學(xué)的正面作用得不到有效的發(fā)揮。

2．2對(duì)文學(xué)作品的引入不夠科學(xué)：隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，許多小學(xué)及小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)越來(lái)越注重學(xué)生心理層面的教育。通過(guò)查找小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)到六年級(jí)的教材可以發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課本中的引入存在以下問(wèn)題：（1）作品引入存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，這一問(wèn)題在在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)課本中尤為明顯。一方面，類(lèi)似于《秋天到了》、《植物媽媽有辦法》的作品依舊是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，雖然這些課文內(nèi)容符合小學(xué)生的身心需求，但內(nèi)容過(guò)于陳舊，與當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文教育存在一定的差距。（2）作品引入不夠平衡。目前的小學(xué)語(yǔ)文課本中已將引入了一些兒童文學(xué)，比如《揠苗助長(zhǎng)》、《亡羊補(bǔ)牢》，《翠鳥(niǎo)》、《燕子專(zhuān)列》，《游山西村》等不同類(lèi)型的作品，體裁比較豐富，內(nèi)容也比較全面，但依然存在本土與國(guó)外兒童文學(xué)作品引入不平衡的現(xiàn)象。這一方面問(wèn)題主要是指年級(jí)之間、課本內(nèi)部的兒童文學(xué)作品種類(lèi)及數(shù)量的比例不平衡。

3兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3．1發(fā)揮教育部門(mén)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)：由于學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)方對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，所以，想要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換其對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，為了能夠更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用就需要有關(guān)教育部門(mén)發(fā)揮引導(dǎo)作用。有關(guān)教育部門(mén)要站在小學(xué)生的角度，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為核心，進(jìn)行兒童文學(xué)的引入。通過(guò)“兒童文學(xué)故事會(huì)”的方式使兒童文學(xué)走進(jìn)課堂。比如，在條件較好的城市，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)可以邀請(qǐng)楊紅櫻（《淘氣包馬小跳》作者）、鄭淵潔（《舒克和貝塔》作者）等著名的兒童文學(xué)作家到學(xué)校進(jìn)行學(xué)生見(jiàn)面會(huì)，一方面，通過(guò)熟悉的作品來(lái)引起家長(zhǎng)對(duì)兒童文學(xué)的響應(yīng)和重視。在條件相對(duì)較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上級(jí)教育部門(mén)可以通過(guò)邀請(qǐng)省市級(jí)優(yōu)秀兒童文學(xué)教師以及工作人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)視察或探訪(fǎng)的形式進(jìn)行兒童文學(xué)教育的宣傳與指導(dǎo)，并為這些小學(xué)提供力所能及的書(shū)籍支持，讓學(xué)校及教師、家長(zhǎng)明白在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的必要性。

3．2加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)培訓(xùn)，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍：語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中堅(jiān)力量，其學(xué)識(shí)水平是與教學(xué)效果緊密相關(guān)的，因此，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)具有高文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，尤其是對(duì)年輕的語(yǔ)文教師。比如，學(xué)校可以組織年輕語(yǔ)文教師開(kāi)展“兒童文學(xué)講演競(jìng)賽”，由小學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，選出“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”，激勵(lì)語(yǔ)文教師積極主動(dòng)的提升自己的文學(xué)素養(yǎng)；此外，在加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的同時(shí)，充分利用學(xué)校資歷較深的優(yōu)秀語(yǔ)文教師資源，采取“一對(duì)多”幫扶的形式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，幫助教師形成專(zhuān)業(yè)全面的知識(shí)體系。

3．3合理運(yùn)用兒童文學(xué)，突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)瓶頸：兒童文學(xué)是圍繞不同年齡段兒童的專(zhuān)用型文學(xué)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，更加符合兒童的心理和生理要求。語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用兒童文學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《猴子種樹(shù)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一篇講述持之以恒精神的兒童文學(xué)作品（《勤勞的熊》、《愚公移山》等），讓學(xué)生比較兩篇短文中主人公失敗和成功的原因，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)課本的延伸教學(xué)，使兒童文學(xué)合理的融入到日常語(yǔ)文教學(xué)中去。

4結(jié)論

兒童文學(xué)是以少年兒童為主要讀者的作品，不僅題材豐富、種類(lèi)多樣，以故事化的情節(jié)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的圖畫(huà)增加了作品的趣味性，還蘊(yùn)含著誠(chéng)實(shí)、感恩、尊重、勇敢等道理。適當(dāng)?shù)脑谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入兒童文學(xué)作品，可以促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，起到健全人格的作用。而且，透過(guò)認(rèn)同文學(xué)可以拉近教師與學(xué)生的距離，為教師進(jìn)一步理解孩子的內(nèi)心，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略具有重要的作用?？偠灾?，正確運(yùn)用兒童文學(xué)是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮啟蒙作用的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)

［1］王金禾．兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31（5）：147－149．

［2］何云．兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］．中國(guó)校外教育（上旬刊），2016，（7）：113－113，116.

作者：嚴(yán)春 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第三篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用

【摘要】?jī)和膶W(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的一部分，其作用不可小覷。這一題材為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)更多可能性以及縱深度挖掘，起到了顯著的效果。本文對(duì)兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就其地位和作用，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；地位作用

兒童文學(xué)是兒童心智啟迪的有利抓手，在兒童教育以及身心健康發(fā)展過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。對(duì)于兒童文學(xué)而言，本質(zhì)上來(lái)講其符合兒童的特征，而且在很大程度上決定著其在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要地位。

一、兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教材普遍使用了多年的今天，基于理性的視角對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題與不足。面對(duì)小學(xué)生，教學(xué)對(duì)象非常的特殊，這在很大程度上決定了兒童文學(xué)與其他文學(xué)在藝術(shù)特性以及美學(xué)內(nèi)涵等方面存在著較大的差異。正是由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，甚至這方面的素養(yǎng)和能力非常的欠缺，以致于對(duì)兒童文學(xué)及其作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)性造成理解和認(rèn)知上的誤差，難以抓住作品中的美學(xué)個(gè)性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，工具性。在教學(xué)過(guò)程中，將兒童文學(xué)作為普通教科書(shū)進(jìn)行教育教學(xué)，一味地單純重視字、詞和句的教學(xué)，或者對(duì)層次進(jìn)行探上，以致于兒童文學(xué)的審美價(jià)值喪失殆盡，最終淪為一種工具；其次，成人化現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將兒童文學(xué)視為成年人文學(xué)作品，甚至將成年人文學(xué)作品及其研究思路，應(yīng)用在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而且講讀還經(jīng)常變味，教育教學(xué)最終表現(xiàn)出濃郁的功利性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)地位及其作用

1.兒童文學(xué)是老師必備素質(zhì)。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，課外活動(dòng)與課外閱讀均離不開(kāi)兒童文學(xué)，二者之間密切相關(guān)。對(duì)于老師而言，就必須提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)和水平，正確引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)與閱讀，這樣才具備一定的審美感以及分析能力。同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)不斷增加個(gè)人的閱讀面，尤其要學(xué)會(huì)兒童語(yǔ)言，并且讓個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格有效的融入到教學(xué)中去，感染學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)作品的情趣。對(duì)于兒童作品而言，顧名思義，即從小學(xué)生的視角和思想認(rèn)知層面，表現(xiàn)出戲劇化的情節(jié)或生活情節(jié)。

2.兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象和思維能力。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的智力發(fā)展及其思維能力等各要素之間密切相關(guān)，從某種意義上來(lái)講，若想開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的智力水平，就必須重視他們的思想能力培養(yǎng)。對(duì)于兒童文學(xué)而言，其題材非常的豐富，既包含了人與事之間的關(guān)系，又包括了二者之間的矛盾關(guān)系，其中的故事引人入勝，不僅可以引導(dǎo)他們展開(kāi)思考，而且能夠激發(fā)思維意識(shí)，提高思維能力。兒童文學(xué)屬于極富想象力的文學(xué)樣式，其中包含了科幻、童話(huà)以及寓言等素材，較之于成年人的文學(xué)作品，其更能夠有效激發(fā)小學(xué)生的幻想，這些均是基于兒童心理視角為的表現(xiàn)形式。給小學(xué)生提供文學(xué)書(shū)時(shí)，正如托爾斯泰所言“應(yīng)當(dāng)可以啟迪他們身上的健康以及創(chuàng)造性想象力等方面的書(shū)籍?！睆倪@一層面來(lái)講，兒童文學(xué)在兒童思維以及想象力培養(yǎng)和提升等方面，所起的作用至關(guān)重要。

3.兒童文學(xué)可以幫助兒童擴(kuò)視野、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡具有一定的特殊性，而且好奇心也非常的強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的一些事物往往具有較強(qiáng)的求知欲望。對(duì)于兒童而言，他們的生活和學(xué)習(xí)、交流的圈子也非常的有限，這要求他們必須通過(guò)閱讀書(shū)本，特別是一些含金量較高的兒童文學(xué)作品，可作為兒童擴(kuò)大視野的重要平臺(tái)。兒童文學(xué)作品，可謂圖文并茂，而且能夠生動(dòng)而又形象的表現(xiàn)某種思想觀念和內(nèi)涵，吸引學(xué)生的注意力、抓住兒童的“心”，使他們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4.兒童文學(xué)能夠豐富課外活動(dòng)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，尤其是課外活動(dòng)，即學(xué)生在室外組織開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系構(gòu)建的組成單位，課外活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展，可以使學(xué)生特長(zhǎng)得以有效發(fā)揮。由于兒童文學(xué)作品包羅萬(wàn)象，而且內(nèi)容非常豐的富，為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)帶來(lái)了豐富的參考。比如，兒童文學(xué)作品中的兒歌、詩(shī)句等，可將其用于朗誦比賽的舉行；童話(huà)以及寓言等，可應(yīng)用在故事比賽的組織開(kāi)展過(guò)程中。形式各樣的小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)開(kāi)展，不僅可以有效滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好與興趣，而且還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的特點(diǎn)，多應(yīng)用一些生動(dòng)而又幽默的教學(xué)語(yǔ)言，深入淺出以及簡(jiǎn)單易懂的故事形式，幫助他們理解課程內(nèi)容，并且在文學(xué)作品的熏陶下培養(yǎng)他們的鑒賞能力，培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力，從而不斷完善自我。

參考文獻(xiàn):

[1]張樹(shù)磊.論兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2014,(09).

[2]張燕.論兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增趣提效的途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012,(12).

作者：高毅 單位：寧夏固原市彭陽(yáng)縣白陽(yáng)鎮(zhèn)雙磨小學(xué)

第四篇：兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練分析

摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，對(duì)于小學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要，小學(xué)作文訓(xùn)練是幫助學(xué)生從零基礎(chǔ)開(kāi)始寫(xiě)作直到寫(xiě)出整片文章的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。而兒童文學(xué)本身就是作家站在兒童的角度對(duì)兒童生活進(jìn)行的文學(xué)表現(xiàn)，這與小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)相一致。因此，將兒童文學(xué)作品閱讀與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)角度；小學(xué)作文；教學(xué)；訓(xùn)練；探究

目前，我國(guó)各個(gè)小學(xué)越來(lái)越重視兒童文學(xué)閱讀，并且兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸走入小學(xué)語(yǔ)文的課程，成為重要的教學(xué)資源。但是從對(duì)各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)更加注重于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，而對(duì)于兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練成為一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致性

為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三點(diǎn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高層次的要求。而兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語(yǔ)言方式所表達(dá)出的兒童生活。作家在進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程也就是將情感、價(jià)值觀、知識(shí)、調(diào)動(dòng)的過(guò)程，這與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)相一致。首先我們從作文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練。而作家就是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品，這樣創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品貼近學(xué)生的生活，并且能夠讓學(xué)生喜歡。兒童文學(xué)作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時(shí)兒童故事情節(jié)充滿(mǎn)了想象力，表現(xiàn)了兒童文學(xué)的童真美。也正是因?yàn)閮和膶W(xué)這樣的特點(diǎn)，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當(dāng)中來(lái)，孩子們仿佛與作品中的任務(wù)一起經(jīng)歷了各種趣事?？梢哉f(shuō)兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)孩子們帶入到了一個(gè)美麗的、神奇的童話(huà)世界。而兒童文學(xué)正以這種強(qiáng)大的魅力，深深地影響了學(xué)生。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。其次我們從作文教學(xué)的過(guò)程與方法這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及各種寫(xiě)作能力上。而兒童文學(xué)作品作為特定的一種文學(xué)表達(dá)方式，既體現(xiàn)了各種文學(xué)表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對(duì)于文章寫(xiě)作的把控能力。無(wú)論是敘述類(lèi)的兒童故事當(dāng)中，還是在幻想類(lèi)的兒童故事當(dāng)中，都表現(xiàn)出了作者的文學(xué)表現(xiàn)能力以及寫(xiě)作技巧。而小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生從作文訓(xùn)練的角度理解兒童文學(xué)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，有利于小學(xué)生將從兒童文學(xué)作品中學(xué)到的文學(xué)表現(xiàn)形式以及寫(xiě)作技巧應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中來(lái)，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。最后我們從作文教學(xué)的知識(shí)與能力這一方面出發(fā)，語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。作文教學(xué)正是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的時(shí)間活動(dòng)。而兒童文學(xué)作品，正是運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)其文學(xué)形象進(jìn)行具體的表達(dá)，顯示了語(yǔ)言的張力，也正是為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范用語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)，有利于他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的策略

（一）拓展兒童文學(xué)作品閱讀范圍，為小學(xué)生作文寫(xiě)作與訓(xùn)練積累素材

在小學(xué)階段，單單讓小學(xué)生從語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行素材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中“有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)”。小學(xué)語(yǔ)文教師必須增加小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量，讓小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，從而讓他們積累更多的文學(xué)作品。俗話(huà)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一諺語(yǔ)正是充分證明了這個(gè)道理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師每學(xué)期都要為小學(xué)生布置一定的兒童文學(xué)作品的閱讀量，并要求小學(xué)生將在閱讀文章的過(guò)程中積累的素材以及學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法摘抄下來(lái)，為他們的作文寫(xiě)作做基礎(chǔ)。

（二）依托兒童文學(xué)樣本，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，在這一階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣，并運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作。而當(dāng)小學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，他們尤其需要一個(gè)優(yōu)秀的樣本，進(jìn)行參考，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫(xiě)作。所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該為小學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)樣本，供小學(xué)生進(jìn)行參考，幫助他們建立寫(xiě)作的思維方式。正如我國(guó)著名作家桂文亞所說(shuō)：“我們想前輩借鑒學(xué)習(xí)，是一種非常重要和自然地學(xué)習(xí)方式?！倍鴥和膶W(xué)作品一直伴隨著兒童的成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們非常熟悉與喜愛(ài)，并且這樣符合他們的年齡特點(diǎn)，因此，以?xún)和膶W(xué)作品為作文教學(xué)的樣本，小學(xué)生能夠更加樂(lè)于接受與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓小學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品進(jìn)行建立以文學(xué)樣本為基礎(chǔ)的寫(xiě)作的訓(xùn)練。而要想做到閱讀與寫(xiě)作的雙向結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文首先就需要抓住兒童喜歡童話(huà)故事的心理特征，為小學(xué)生提供一些適合他們進(jìn)行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛(ài)上閱讀。其次，在小學(xué)生閱讀完兒童文學(xué)作品之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，研究其寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。最后在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在兒童文學(xué)角度下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昆建.略論兒童文學(xué)視域下的小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(02).

[2]鄒姍姍.小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(12).

作者：殷煥煥 單位：山東省泰安市新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第五篇：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育越來(lái)越受到教育界的重視。改善兒童文學(xué)教育對(duì)于提升孩子們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，陶冶孩子們的道德情操都有著重要的作用。就目前看來(lái)，優(yōu)化小學(xué)兒童文學(xué)教育是一個(gè)值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；教育

小學(xué)是大多數(shù)孩子正式接受教育的初級(jí)階段。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，孩子們會(huì)在小學(xué)階段開(kāi)始正式接觸一些文學(xué)作品。這其中就包含了許多的兒童文學(xué)作品?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述了對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的作用以及積極意義。伴隨著素質(zhì)化教育的改革推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育也越來(lái)越受到關(guān)注和教育?；诖?，筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)調(diào)查研究在本文中分析了小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的作用、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的積極作用

小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的開(kāi)展對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有著諸多的積極作用。首先，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育能夠有效地健全孩子們的人格。兒童文學(xué)作品是豐富多彩的，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中能夠充分從作品中感受到作品本身包含的情感體驗(yàn)，以此來(lái)塑造自身的情感體驗(yàn)。第二，兒童文學(xué)作品能夠培養(yǎng)孩子們的思維能力，激發(fā)想象能力。想要讀懂作品首先就需要孩子們運(yùn)用自身的思維能力去理解和感受。不同形式內(nèi)容的文學(xué)作品能夠充分訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。其次，兒童文學(xué)作品大多伴有奇幻的想象內(nèi)容，這對(duì)于調(diào)動(dòng)孩子們的想象力有著積極的作用。第三，兒童文學(xué)教育能夠開(kāi)闊孩子們的視野，增長(zhǎng)孩子們的知識(shí)。通常這個(gè)年齡段的孩子由于年紀(jì)較小，認(rèn)識(shí)事物有限，閱讀作品是一種有效地拓寬視野的方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育現(xiàn)狀

伴隨著教育的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育也在逐步地改善和進(jìn)步。然而不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育仍存在一些問(wèn)題。首先，部分小學(xué)語(yǔ)文老師本身對(duì)兒童文學(xué)了解有限。一方面是由于以往老師們接觸的兒童文學(xué)作品就較少，另一方面部分老師缺乏對(duì)兒童文學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文老師們對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)方法的掌握十分有限。大部分老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法只對(duì)小學(xué)兒童文學(xué)進(jìn)行定式的分析，難以做到深度把握和駕馭文本的語(yǔ)言運(yùn)用、情感內(nèi)容、表述等綜合內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的優(yōu)化對(duì)策

1.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)

想要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教育，首先需要重視的就是教學(xué)的主導(dǎo)者——小學(xué)語(yǔ)文老師的兒童文學(xué)修養(yǎng)。由于兒童文學(xué)修養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)的限制，在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)教育的高等院校數(shù)量較少，在這樣的教育設(shè)置下，師資培養(yǎng)現(xiàn)狀就直接影響了一線(xiàn)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)。大部分語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)的掌握還停留在《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等內(nèi)容上。因此，加強(qiáng)師資的培養(yǎng)就成了優(yōu)化兒童文學(xué)教育首要考慮的問(wèn)題。同時(shí)需要注意的是一線(xiàn)語(yǔ)文老師的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)用性，培養(yǎng)的著眼點(diǎn)在于為改善教育和提升學(xué)生的審美。這與兒童文學(xué)研究人員的培養(yǎng)方向存在一定的區(qū)別。在培養(yǎng)的過(guò)程中，既要讓老師們從史的角度來(lái)全面了解中外兒童名著，同時(shí)也要做到精讀，以此來(lái)培養(yǎng)起老師的兒童文學(xué)審美修養(yǎng)，借此在教學(xué)一線(xiàn)中更好地帶領(lǐng)學(xué)生研讀兒童文學(xué)。

2.課堂教學(xué)模式生動(dòng)化

小學(xué)階段的孩子們年齡普遍偏小，老師在開(kāi)展兒童文學(xué)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重靈活把握課堂教學(xué)，充分吸引孩子們的興趣和注意力。從教材的內(nèi)容看，《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》《小英雄雨來(lái)》等都屬于兒童文學(xué)作品。在課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)充分把握文章的文學(xué)性以及整體感，并設(shè)法讓孩子們充分體驗(yàn)課文美的意境、語(yǔ)言的美觀等。情感是文學(xué)中的重要因素，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓孩子們體會(huì)到作品中傳遞的情感。而傳統(tǒng)的單單著重于字句語(yǔ)句的講解就容易把文章整體的美感肢解。同時(shí)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師還可以多變換教學(xué)的手法來(lái)充分讓孩子們感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到兒童文學(xué)的巨大魅力。

3.完善課外引導(dǎo)工作

在電子文化充斥的當(dāng)代環(huán)境中，老師們更應(yīng)該加強(qiáng)孩子們課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。電子環(huán)境下的卡通片、游戲、網(wǎng)絡(luò)文化等都容易對(duì)孩子們產(chǎn)生巨大的吸引力。然而這種“讀圖模式“的長(zhǎng)期伴隨容易減弱孩子們的思維能力。在這樣的大環(huán)境下，老師更需要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子們多閱讀課外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。書(shū)籍的閱讀能夠讓孩子們?cè)诟惺苷Z(yǔ)言美的同時(shí)也有利于發(fā)展孩子們的思維能力以及想象能力。當(dāng)然對(duì)于電子文化，我們也不應(yīng)當(dāng)一味地采取排斥的態(tài)度。一些兒童電影和動(dòng)漫尤其是其中較為出色的作品，作品本身的文學(xué)也必定是出色的，老師們可以因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘其中的文學(xué)要素，為教育孩子們所用?？偠灾瑑和膶W(xué)教育與小學(xué)語(yǔ)文教育相輔相成。教育者在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注重兒童文學(xué)修養(yǎng)的提升以及教學(xué)方法的改善。只有通過(guò)教育界以及社會(huì)的共同努力，孩子們才能在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)起更優(yōu)秀的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。這對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展也有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］李惠芳.實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值實(shí)踐研究［D］.福建師范大學(xué)，2013.

［2］付宇婧.現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品選文研究［D］.青海師范大學(xué)，2014.

［3］孫建國(guó).小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)教育的人文性［J］.教育導(dǎo)刊，2012（4）：78-80.

作者：戴桂華 單位：安義縣喬樂(lè)鄉(xiāng)喬樂(lè)小學(xué)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品與夢(mèng)想教育的關(guān)聯(lián)

摘要:兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)大的比例，它與夢(mèng)想教育如何做到順理成章的連接，是小學(xué)語(yǔ)文教育必須探究的話(huà)題。一是為何小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)離不開(kāi)兒童夢(mèng)想的滲透，要與兒童夢(mèng)想實(shí)行對(duì)接?二是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，怎樣通過(guò)兒童文學(xué)作品的教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象的思維?兒童文學(xué)作品所包含的認(rèn)知方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀與夢(mèng)想教育的目的具有一致性。因此，筆者試圖找到兩者之間的契合點(diǎn)，期望為小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)尋找一條新的路徑。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);兒童文學(xué);兒童本位;夢(mèng)想教育

一、引言

兒童文學(xué)是兒童生命成長(zhǎng)中不可或缺的精神食糧，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有舉足輕重的作用。早在“五四”時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教材中就開(kāi)始引入兒童文學(xué)作品作為其重要的學(xué)習(xí)資源。而新文化運(yùn)動(dòng)尤其在文學(xué)革命后，我國(guó)的學(xué)校教育重視兒童文學(xué)蔚成風(fēng)氣。值得一提的是，新文化倡導(dǎo)者周作人先生將兒童文學(xué)視為小學(xué)中的文學(xué)，同時(shí)，闡述了小學(xué)生、小學(xué)教育、兒童文學(xué)三者之間的緊密關(guān)系。民國(guó)時(shí)期，政府規(guī)定小學(xué)教育階段的國(guó)語(yǔ)教材要以“兒童文學(xué)”為中心進(jìn)行編排，突顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用。隨后，商務(wù)印書(shū)館編制的《新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》中收集了大量符合兒童閱讀心理和審美情趣，既形象生動(dòng)，又有童真童趣的兒童文學(xué)作品。這些舉措，無(wú)疑為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了借鑒。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然不可忽視并發(fā)揮著重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有83%以上的內(nèi)容屬于兒童文學(xué)作品或與兒童文學(xué)有關(guān)，所占比重充分說(shuō)明了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值意義。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以追求教學(xué)目標(biāo)為宗旨，因而遮蔽了兒童豐富多彩的夢(mèng)想心理，在語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有將兒童文學(xué)與孩子們天真、善良、純樸的夢(mèng)想有機(jī)融合起來(lái)，忽視了兒童追夢(mèng)過(guò)程的意義與價(jià)值，忽視了夢(mèng)想的動(dòng)態(tài)性與生成性。哲學(xué)家懷特海的過(guò)程哲學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)事物的“過(guò)程一關(guān)系”概念，排除了“實(shí)體一屬性”概念，并以動(dòng)力學(xué)的過(guò)程描述取代了形態(tài)學(xué)的描述。在過(guò)程哲學(xué)中，事物都是由不斷變化、生成的過(guò)程組成的，而非某一瞬間獨(dú)立的存在。［1］換而言之，用過(guò)程思維來(lái)審視兒童夢(mèng)想時(shí)，夢(mèng)想教育是一個(gè)點(diǎn)燃兒童心中夢(mèng)想、引導(dǎo)兒童認(rèn)知夢(mèng)想、鼓勵(lì)兒童踐行夢(mèng)想的動(dòng)態(tài)與生成的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地關(guān)注孩子們的心靈世界和情感世界，激發(fā)孩子們的美好夢(mèng)想，以其實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接和深度融合。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)與兒童的夢(mèng)想關(guān)聯(lián)與契合

上個(gè)世紀(jì)20年代，嚴(yán)既澄曾指出:“人生在小學(xué)的時(shí)期內(nèi)，他的內(nèi)部生命對(duì)于現(xiàn)實(shí)，都沒(méi)有什么重要的要求，只有兒童文學(xué)是這時(shí)期內(nèi)最不可缺失的精神上的食糧。因此，我以為真正的兒童教育應(yīng)當(dāng)首先著重這兒童文學(xué)?！保?］

(一)兒童文學(xué)的功能蘊(yùn)涵了關(guān)注和激發(fā)兒童夢(mèng)想的要求

不言而喻，兒童文學(xué)肩負(fù)著兒童教育的使命，是兒童愿望表達(dá)和滿(mǎn)足的重要載體。兒童的夢(mèng)想教育作為兒童教育的重要內(nèi)容，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有不可替代的作用。正如有學(xué)者指出，兒童文學(xué)對(duì)于兒童肩負(fù)著不可或缺的雙層使命，一是引導(dǎo)兒童、教育兒童的認(rèn)知使命，二是提升兒童精神境界、為兒童提供精神給養(yǎng)的價(jià)值責(zé)任。因?yàn)閮和膶W(xué)作品蘊(yùn)涵了升華情感、凈化靈魂、培育良知、教化人類(lèi)的教育功能。［3］可以說(shuō)，兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的精神食糧，具有培育兒童正確的態(tài)度、價(jià)值觀和情感的作用，將其視為兒童的精神家園，實(shí)不為過(guò)。顯然，兒童文學(xué)蘊(yùn)涵了關(guān)注兒童夢(mèng)想、認(rèn)知兒童夢(mèng)想、激發(fā)兒童夢(mèng)想的要求。兒童文學(xué)為兒童夢(mèng)想的擁有提供了內(nèi)在的可能性，兒童通過(guò)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的感染和激勵(lì)，引發(fā)對(duì)美好理想的向往和追求，豐富了兒童的精神世界。

(二)兒童文學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值性體現(xiàn)了兒童夢(mèng)想本質(zhì)內(nèi)容

葉圣陶先生曾說(shuō):“創(chuàng)作兒童文藝的文藝家，當(dāng)然著眼于兒童，要給他們精美的營(yíng)養(yǎng)料。”可見(jiàn)，藝術(shù)家創(chuàng)作出來(lái)的兒童文學(xué)作品必然也是蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值和精神高度。兒童文學(xué)以其輕松活潑的語(yǔ)言、豐富的想象、精巧的構(gòu)思，深受兒童所喜愛(ài)和接受。王泉根認(rèn)為“兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是‘一體兩面’之事。這是因?yàn)閮和膶W(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的都是十八歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學(xué)之美、母語(yǔ)之美，促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長(zhǎng)，無(wú)疑是兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)和終極目標(biāo)?！保?］概而言之，兒童文學(xué)的價(jià)值主要包括文學(xué)本位價(jià)值、語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值、個(gè)體性?xún)r(jià)值、社會(huì)性?xún)r(jià)值四個(gè)方面。王泉根教授認(rèn)為“兒童文學(xué)具有認(rèn)識(shí)、教育、審美、娛樂(lè)和平衡的心理作用?！保?］不難看出，兒童文學(xué)的根本意義在于從小在兒童的心里播撒美的種子，讓兒童的審美和發(fā)展成為可能，從而促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。兒童文學(xué)作品是一種多維度的存在，它對(duì)其知識(shí)的、教育的、審美的、娛樂(lè)的功能予以全面敞開(kāi)，對(duì)兒童生命個(gè)體的生存境遇予以整體關(guān)照，真正體現(xiàn)了兒童夢(mèng)想的本質(zhì)內(nèi)容。

(三)兒童的心理和思維需具有天真夢(mèng)幻般的特征

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的兒童文學(xué)作品，與兒童的愛(ài)好興趣、心理特征、思維方式是緊密關(guān)聯(lián)的。因此，兒童文學(xué)教學(xué)中夢(mèng)想因素的嵌入也應(yīng)該考慮兒童的心理、思維方式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。著名心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用、相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果，在相互作用的過(guò)程中兒童心理不斷發(fā)生量變與質(zhì)變，從而獲得提高和發(fā)展。處于小學(xué)階段的兒童心理特征具有零散性、孤立性、不完整性的特點(diǎn)，還不能脫離具體事物或形象的支撐，因而也帶有天真夢(mèng)幻的色彩。顯然，“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn):以具體形象思維為主要形式逐漸過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感情經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！保?］而這樣的心理、思維特性與兒童文學(xué)的特征是不謀而合的。兒童文學(xué)作品具有生動(dòng)的人物形象、曲折的情節(jié)安排、復(fù)雜的故事背景，是兒童愿意沉浸其中的世界。兒童文學(xué)閱讀能激活學(xué)生生命個(gè)體人格中的童心童真，讓兒童在文本中找到心理上的契合和思維上的碰撞，能真切引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去體會(huì)兒童生命的真諦。

三、那么，作為兒童文學(xué)教學(xué)的語(yǔ)文教師

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中通過(guò)什么樣的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段來(lái)發(fā)揮兒童文學(xué)的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)呢?兒童文學(xué)作品對(duì)呼喚童心，放飛兒童夢(mèng)想的實(shí)踐路徑。

(一)樹(shù)立以?xún)和癁楸疚坏膬和幕^，摒棄兒童成人化傾向

作為社會(huì)的一個(gè)獨(dú)特群體，兒童群體也有自己的文化，兒童文化是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的行為生活的集合。早在五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，魯迅先生在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》中強(qiáng)調(diào):“一切設(shè)施，都應(yīng)該以?xún)和癁楸疚唬鐣?huì)對(duì)于兒童，應(yīng)該健全的產(chǎn)生、盡力的教育，完全的解放?！笨梢哉f(shuō)，中國(guó)兒童觀從此發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。以?xún)和癁楸疚坏挠^念成為了上世紀(jì)二三十年代我國(guó)兒童教育為之追求的目標(biāo)和行動(dòng)哲學(xué)，兒童文化也日益受到有關(guān)教育者的關(guān)注，并在實(shí)踐探究過(guò)程中形成了一些基本的共識(shí):兒童文化應(yīng)該符合兒童成長(zhǎng)的特征及其規(guī)律，應(yīng)該尊重兒童的主體感受，應(yīng)該順應(yīng)兒童的個(gè)性發(fā)展及其需要。如此，才有可能高于和超越兒童的自然狀況的生活，才有可能使兒童教育取得理想的效果，才能促進(jìn)兒童身心長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。從教育的視角而言，兒童文學(xué)是兒童文化觀的產(chǎn)物及其重要體現(xiàn)，是兒童文學(xué)創(chuàng)作者在兒童文化觀的觀照下，基于兒童的認(rèn)知能力、理解水平、審美情趣和精神需求等方面而創(chuàng)作的童話(huà)、神話(huà)、故事等文學(xué)作品，是以?xún)和癁楸疚坏奈膶W(xué)，具有童真、童趣、童心等文化特點(diǎn)。所以，兒童文學(xué)是區(qū)別于一般意義上的文學(xué)創(chuàng)作，有著與成人文學(xué)不同的價(jià)值取向和審美追求的特殊性要求。換言之，兒童文學(xué)就是要求創(chuàng)作者必須始終堅(jiān)持兒童文化觀，以?xún)和癁楸疚?，貼近兒童的生活和心理，表達(dá)了兒童的情感和愿望，反映了兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界。從心理學(xué)角度而言，兒童有著與成人不同的身心需求和獨(dú)特文化的生命個(gè)體。兒童不僅生活在成人的世界中，更要生活在自己的世界中。因此，要求教師在教學(xué)中要有機(jī)地協(xié)調(diào)好成人審美和兒童審美之間的關(guān)系，不要把兒童的思緒禁錮在成人的思維中，要讓兒童的心靈在成人的世界里得以放飛和超越。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中務(wù)必樹(shù)立以?xún)和癁楸疚坏膬和幕^，摒棄兒童成人化傾向。“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老太龍鐘的兒童?！保?］而失去童年，沒(méi)有夢(mèng)想，對(duì)兒童精神發(fā)展的危害是難以估量的。

(二)激發(fā)兒童審美情趣，構(gòu)建審美性閱讀模式

激發(fā)和培育兒童的審美情趣，在兒童成長(zhǎng)的一生之中至關(guān)重要，而語(yǔ)文教育在這個(gè)方面肩負(fù)了重要任務(wù)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，可以感受到兒童文學(xué)作品有著獨(dú)特的審美視角，其間有千奇百怪的自然美，形象生動(dòng)的科學(xué)美，各具特色的藝術(shù)美，以及開(kāi)闊視野的社會(huì)美。這些都能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)和心靈震撼。同時(shí)，這些兒童文學(xué)作品還包含者豐富的哲理和意蘊(yùn)。例如英國(guó)唯美主義作家王爾德筆下的“快樂(lè)王子”，其結(jié)局是悲慘而令人惋惜的，但是小學(xué)生讀后，“王子”在他們的心里所激發(fā)的情感卻是愈來(lái)愈深刻，愈來(lái)愈高尚，學(xué)生們?cè)谶@則童話(huà)中獲得了美的享受和情感體驗(yàn)。又如，如安徒生的《皇帝的新裝》，作者將生活中的丑陋通過(guò)藝術(shù)化處理，變成具有審美價(jià)值的藝術(shù)形象，學(xué)生們?cè)谧I笑、否定丑惡的欣賞之中，更激發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美的向往和追求。因此，小學(xué)教師在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，要想方設(shè)法提高兒童對(duì)兒童文學(xué)作品的興趣，激活他們的審美追求，加強(qiáng)他們對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀，讓他們用心去體會(huì)、感悟、體驗(yàn)兒童文學(xué)作品所蘊(yùn)含的深刻的獨(dú)特的審美的意義。這樣，教師在兒童文學(xué)教學(xué)中就會(huì)為兒童的精神世界逐漸開(kāi)啟情感激發(fā)和審美追求的窗戶(hù)，豐富兒童精神世界的審美空間，讓兒童得到情感的熏陶和思想的啟迪，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的審美性閱讀模式，筑牢兒童生命成長(zhǎng)的精神高地。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童展開(kāi)想象的翅膀

想象是人類(lèi)進(jìn)步不可或缺的一個(gè)主觀因素和人文素養(yǎng)，但是想象不是與生俱來(lái)的，需要不斷的開(kāi)發(fā)和培育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和煺鏌o(wú)邪，充滿(mǎn)了好奇心，富于想象，也敢于想象。兒童的想象需要家長(zhǎng)和老師正確的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)作品里，有的故事富于想象，有的情節(jié)變化奇異，蘊(yùn)涵著一種追求自由、積極向上的美好生活的內(nèi)在動(dòng)力。例如，英國(guó)卡羅爾的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、美國(guó)鮑姆的《綠野仙蹤》、意大利羅大里的《假話(huà)國(guó)歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等作品都充分體現(xiàn)了兒童文學(xué)的這一鮮明特征。所以，這類(lèi)作品所表現(xiàn)出來(lái)的想象世界和幻想空間，是培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力的沃土。經(jīng)過(guò)老師在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)和孩子們潛移默化的熏陶，兒童就會(huì)在富于想象的王國(guó)里快樂(lè)地成長(zhǎng)，就會(huì)因此而展開(kāi)想象的翅膀，在以后的人生追求之中飛得更高更遠(yuǎn)?？傊?，兒童文學(xué)已經(jīng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要課程資源，因其對(duì)兒童生命個(gè)體的生存境遇和獨(dú)特心理的關(guān)照，走進(jìn)了孩子的精神世界。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，要努力找到兒童文學(xué)與夢(mèng)想教育之間的關(guān)聯(lián)度，運(yùn)用其獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)和美學(xué)特質(zhì)，既生動(dòng)活潑，又科學(xué)合理地引導(dǎo)孩子們感受作品的真善美，讓他們擁有對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。正如近代教育家陳鶴琴所言:“我要慎重聲明的，鳥(niǎo)言獸語(yǔ)的讀物，自有它的相當(dāng)?shù)匚?，相?dāng)價(jià)值，我們成人是沒(méi)有權(quán)力去剝奪兒童所需要的東西的，好像我們不能剝奪小孩吃奶的那一種權(quán)利一樣?！保?］陳先生在這里所說(shuō)的“鳥(niǎo)言獸語(yǔ)”就是有關(guān)的童話(huà)、寓言等兒童文學(xué)作品，其言一語(yǔ)道破了兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義。

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作者：羅燕 單位：湖南第一師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院