教師認(rèn)識兒童文學(xué)的路徑分析
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兒童文學(xué)是陪伴兒童成長的文學(xué)，童年生命賦予兒童文學(xué)有別于一般文學(xué)的獨(dú)特個性，與兒童教育的密切關(guān)系正是這種個性的重要表現(xiàn)，兒童文學(xué)在內(nèi)容和主題上常常體現(xiàn)出某種教育的意味或價值，在教育實(shí)踐中兒童文學(xué)也被視為珍貴的教育資源，良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為從事兒童教育的教師一項(xiàng)不可或缺的職業(yè)能力。然而，在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，教師對兒童文學(xué)的認(rèn)知狀況并不令人樂觀，不少教師因缺乏系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，往往對教學(xué)中涉及的兒童文學(xué)作品采取實(shí)用主義的態(tài)度，僅取皮毛，不及內(nèi)里，難以對具體的文學(xué)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的審美解讀，更無法發(fā)掘其豐富的精神內(nèi)涵?；诖?，本文將從個體的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境與專業(yè)知識學(xué)習(xí)等方面探討教師認(rèn)識兒童文學(xué)的可能路徑，以期對教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升有所助益。
一、從個人的童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
兒童文學(xué)是以兒童為讀者對象的文學(xué)門類，每個成年人在自己人生的最初階段都曾以不同的方式與兒童文學(xué)發(fā)生過聯(lián)系?？梢哉f，認(rèn)識兒童文學(xué)的路徑雖多，路途之長短曲直，探路之難易深淺各有不同，但個人的童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以成為我們認(rèn)識兒童文學(xué)最為便捷的起點(diǎn)。童年生活中的文學(xué)經(jīng)歷呈現(xiàn)著多元的面貌。小時候纏著媽媽把已經(jīng)聽過好幾遍的故事再講一遍，跟著奶奶用方言哼一首歌謠，和伙伴們搶著讀一本圖畫書，或是盯著電視里的動畫片而忘了吃飯的時間，這些經(jīng)歷構(gòu)成了許多人最初的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并成為我們童年記憶的重要組成部分，但成年人回顧這些經(jīng)歷時，卻未必會把它們與“兒童文學(xué)”這樣一個行業(yè)名詞聯(lián)系在一起，有的人會表示記不清自己從什么時候開始了解兒童文學(xué)的，卻又能夠清晰地說出小時候讀過的故事書的名稱，可見，“兒童文學(xué)”作為一個理論概念被廣泛認(rèn)知的程度是較為低下的，但這并不妨礙我們以此為出發(fā)點(diǎn)開始兒童文學(xué)的探尋之路。個人的童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓我們以感性的方式把握兒童文學(xué)的大致輪廓，這種帶有較強(qiáng)主觀色彩的把握雖不太準(zhǔn)確，甚至還有些偏頗，但因其具有親歷性的特點(diǎn)，所以較容易轉(zhuǎn)化為個人繼續(xù)探究兒童文學(xué)的精神動力，并可以為相關(guān)問題的思考提供有益的參照。當(dāng)我們對自己童年時代的文學(xué)閱讀深感不滿時，就會去思考如何避免這種缺憾在當(dāng)今孩子的身上重演。童年文學(xué)讀物中所描繪的游戲情景、食物喜好、吹牛故事和當(dāng)下孩子所熱衷的文學(xué)閱讀一經(jīng)比較，就顯示出時代變遷的痕跡，也反映著文學(xué)自身的發(fā)展動向，了解這一動向無疑將深化我們對兒童文學(xué)的認(rèn)識。個人的童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有助于我們?nèi)ビ^察身邊兒童的文學(xué)生活狀態(tài)，思考當(dāng)下兒童對文學(xué)接受的環(huán)境和方式與前一代人相比發(fā)生了哪些改變，而這些改變中，哪些是時代進(jìn)步的表現(xiàn)，哪些是優(yōu)秀傳統(tǒng)的流失。源自個人親身經(jīng)歷的體驗(yàn)與思考可以使我們以更為自然的方式去親近兒童文學(xué)，進(jìn)而理性地認(rèn)識兒童文學(xué)。童年的文學(xué)經(jīng)歷很容易被庸常的日常生活所蒙蔽，不少人的童年文學(xué)記憶處于“沉睡”的狀態(tài)，需要一個“喚醒”的過程。陪伴自己的孩子進(jìn)行文學(xué)閱讀，與他人交流童年生活經(jīng)歷，都可能發(fā)揮喚醒記憶的功能。此外，閱讀他人的童年回憶錄也是喚醒沉睡文學(xué)記憶的重要途徑。冰心、陳伯吹、嚴(yán)文井、孫幼軍等老一輩兒童文學(xué)作家在回憶錄中常常提及童年時代文學(xué)閱讀的種種經(jīng)歷，其中不少就涉及當(dāng)時剛剛興起的兒童文學(xué)對自己的影響。最近出版的著名兒童文學(xué)作家、翻譯家任溶溶的童年回憶書《我也有過小時候》中，就有不少作者小時候閱讀兒童讀物精彩而有趣的記錄。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，個人文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧具有很強(qiáng)的不確定性，隨著記憶的自然衰退，很多童年文學(xué)經(jīng)歷難以被真實(shí)地還原，細(xì)節(jié)性描述失真的可能性更大。從另一方面看，童年生活還常常被賦予成人生活反向參照的功能，當(dāng)我們對現(xiàn)實(shí)生活心懷不滿時，往往會借助夸大童年生活的幸福感而獲得一種心理上的疏解，這種心理狀態(tài)自然也會影響成年人對童年文學(xué)經(jīng)歷的準(zhǔn)確回憶。因而當(dāng)我們在發(fā)掘童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一寶貴資源時，也不可過度夸大其作用，尤其不應(yīng)把它簡單地視為客觀存在的事實(shí)，應(yīng)當(dāng)通過與他人回憶的相互對照，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料等途徑，修正個人回憶中可能存在的失真狀況。
二、對現(xiàn)實(shí)童年文學(xué)生活的觀察
文學(xué)創(chuàng)作是作家將自己精神世界中的文學(xué)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文字符號構(gòu)成文本的過程，文本生成后借助一定的傳播媒介（紙質(zhì)媒介、電子媒介或網(wǎng)絡(luò)媒介）使之成為可以被讀者接受的文化產(chǎn)品，讀者通過閱讀對文本做出審美、認(rèn)知、道德等多維度的不同反應(yīng)。與一般文學(xué)相比，兒童文學(xué)的生產(chǎn)、傳播與接受呈現(xiàn)出更為豐富的樣貌，兒童文學(xué)承載著成人對未來一代的人性期許，也體現(xiàn)著成人對兒童精神特點(diǎn)的認(rèn)識水平，參與兒童文學(xué)建構(gòu)的力量比一般文學(xué)要來得更為多元。成人作家既要發(fā)揮主體的文學(xué)創(chuàng)作才能，又要顧及與主體精神相去甚遠(yuǎn)的兒童的精神特點(diǎn)。兒童文學(xué)的讀者接受不僅涉及兒童自身，教師的教育、家長的引導(dǎo)以及社會相關(guān)人士的參與，也會發(fā)揮重要的影響力。對兒童文學(xué)生產(chǎn)、傳播、接受相關(guān)社會現(xiàn)象的觀察，是我們認(rèn)識兒童文學(xué)的重要途徑。大眾傳播媒體為我們提供了豐富的童年文學(xué)生活信息。童書出版的熱絡(luò)狀況，校園里的文學(xué)教育活動，社會化兒童閱讀推廣的發(fā)展，家庭親子共讀的普遍出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)動漫對兒童閱讀的影響，經(jīng)典性閱讀與娛樂性閱讀之間的博弈等，都是各類媒體關(guān)注的熱點(diǎn)話題，對此類媒體信息的關(guān)注與思考，為我們從社會生活的角度認(rèn)識兒童文學(xué)提供了廣闊的空間。就兒童文學(xué)創(chuàng)作而言，近年一些在成人文學(xué)領(lǐng)域已取得較高成就的作家開始涉足兒童文學(xué)。茅盾文學(xué)獎獲得者張煒為兒童讀者創(chuàng)作了《半島哈里哈氣》《少年與?！泛汀秾ふ音~王》等一系列作品，當(dāng)代先鋒派小說代表作家馬原推出了童話作品《灣格花原》，此外還有趙麗宏的《漁童》、畢飛宇的《蘇北少年堂吉訶德》、阿來的《三只蟲草》等。在純文學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)快餐文化巨大沖擊的背景下，這一現(xiàn)象從某種程度上反映了成人文學(xué)作家尋求自我藝術(shù)突破的努力，也折射出當(dāng)下童書市場的巨大感召力。知名成人文學(xué)作家開闊的文學(xué)視野、深厚的藝術(shù)積淀，必然會給兒童文學(xué)的藝術(shù)規(guī)范帶來新的審美元素，影響兒童讀者的閱讀興趣取向。啟端于新世紀(jì)的國外圖畫書引進(jìn)與推廣，對中國的兒童閱讀產(chǎn)生了深刻影響，圖畫書以其獨(dú)特的“圖文互補(bǔ)”式的敘事方式，讓孩子們通過富有藝術(shù)創(chuàng)意的圖像信息享受到別樣的文學(xué)接受樂趣。圖畫書的普及也使兒童閱讀教育觀念產(chǎn)生了巨大變化，以“讀圖”為主要特征的早期閱讀成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，圖畫書為幼兒園各領(lǐng)域活動提供了豐富的教育資源，不少幼兒園教師也因此成為圖畫書的熱心讀者和積極推廣者。同時，國外圖畫書的引進(jìn)還促進(jìn)了中文原創(chuàng)圖畫書的發(fā)展，從目前國內(nèi)最具影響力的兩個圖畫書評獎項(xiàng)目“豐子愷圖畫書獎”和“信誼圖畫書獎”的獲獎作品中可以看出，中文原創(chuàng)圖畫書的品質(zhì)已經(jīng)有了很大提升，有的作品的版權(quán)還被國外出版機(jī)構(gòu)購買，并產(chǎn)生了一定的國際影響力，余麗瓊編文、朱成梁繪圖的《團(tuán)圓》入選美國《紐約時報》年度“最佳兒童圖畫書”就是一個較為典型的例子。以上所談?wù)摰膬和膶W(xué)發(fā)展動態(tài)在各種媒體中都有廣泛的報道，也引發(fā)了社會各界的熱烈討論。通過關(guān)注這些媒體信息，我們不但可以獲知兒童文學(xué)創(chuàng)作的最新成果，了解兒童文學(xué)美學(xué)風(fēng)格的變化動向，對于從事兒童教育的教師而言，還可以從中汲取豐富的教學(xué)素材。媒體中關(guān)于兒童文學(xué)、兒童閱讀的各種觀點(diǎn)也可以為教師思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)提供有益的借鑒。對身邊孩子文學(xué)活動的關(guān)注，是我們認(rèn)識兒童文學(xué)更為直觀的渠道。來家中做客的小朋友可能對書架上的某些書籍發(fā)生了特別的興趣，通過觀察和交流，就有可能獲知孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，如果還能與小朋友的家長做進(jìn)一步的交談，則可以看出家長對孩子閱讀的態(tài)度以及親子互動的情形。對于在職教師而言，教學(xué)現(xiàn)場本身就是觀察兒童文學(xué)活動的便利平臺。在幼兒園早期閱讀活動中，小朋友對閱讀材料做出的反應(yīng)有可能超出教師原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，此類“教學(xué)事件”正是我們觀察兒童真實(shí)文學(xué)理解力的極好機(jī)會。例如，有的小朋友會認(rèn)為《拔蘿卜》這個故事中小老鼠的功勞最大，只有小老鼠來了，蘿卜才被拔了出來。有的小朋友在讀《猜猜我有多愛你》這本圖畫書后，并沒有被溫馨的母子親情所感動，反而認(rèn)為是因?yàn)樾⊥米拥纳聿陌?，才會在“愛的比賽”中輸給媽媽，認(rèn)為這是一場不公平的比賽。這些源自教育現(xiàn)場的讀者反應(yīng)，為我們認(rèn)識兒童審美心理與兒童文學(xué)文本內(nèi)涵之間的多元關(guān)系提供了十分有益的案例。
三、專業(yè)化的兒童文學(xué)知識學(xué)習(xí)
個人的童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)中的兒童文學(xué)現(xiàn)象，雖然是我們認(rèn)識兒童文學(xué)的重要途徑，但不得不承認(rèn)，這樣的一種認(rèn)識是比較感性的、淺層的，帶有一定的偶然性因素，要形成對兒童文學(xué)更為系統(tǒng)的理性認(rèn)識，還必須通過專業(yè)化的兒童文學(xué)知識學(xué)習(xí)。在教師教育體系中，相較于心理學(xué)、教育學(xué)等主流課程，兒童文學(xué)課程處于較為弱勢的地位，這就導(dǎo)致不少教師在進(jìn)入教學(xué)崗位時不具備較為系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論知識，也沒有一定數(shù)量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀積累，因而難以對現(xiàn)實(shí)中的兒童文學(xué)現(xiàn)象做出敏銳的反應(yīng)，更談不上深入的觀察和思考。不少教師僅滿足于運(yùn)用教科書中少量的兒童文學(xué)作品組織教學(xué)活動，大量富有時代特色的當(dāng)下優(yōu)秀兒童文學(xué)作品難以經(jīng)由教師的引導(dǎo)進(jìn)入兒童的閱讀視野，對于社會生活中出現(xiàn)的某些不良的兒童閱讀現(xiàn)象，教師也無法基于自己扎實(shí)的專業(yè)知識給予及時的指正。系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)是改變這一狀況的根本途徑。教師的兒童文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)從選擇優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)專業(yè)教科書開始。隨著兒童文學(xué)在高校教師教育體系中專業(yè)處境的逐步改善，近年來出版了不少質(zhì)量上乘的兒童文學(xué)專業(yè)教科書。有的教科書偏向于建構(gòu)宏闊的知識架構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者從歷史、社會、文化、審美等多個維度建立起對兒童文學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識，通過對各文體作品的具體評析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文學(xué)理解力和審美判斷力，如朱自強(qiáng)著《兒童文學(xué)概論》、方衛(wèi)平著《兒童文學(xué)教程》等。還有的教科書著重從教育學(xué)的角度闡釋兒童文學(xué)的理論知識，體現(xiàn)了文學(xué)與教育雙重視域的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如鄭荔著《學(xué)前兒童文學(xué)》。陳世明主編的《嬰幼兒文學(xué)教程》則以兒童文學(xué)的教育實(shí)踐設(shè)計(jì)為特色。還有的教科書專注于兒童文學(xué)某些方面的專業(yè)知識，如任繼敏的《幼兒文學(xué)創(chuàng)作與欣賞》。教師可以根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、教學(xué)需要和興趣偏好加以取舍，也可以選擇不同風(fēng)格的教科書進(jìn)行相互比照補(bǔ)充。優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教科書為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)認(rèn)識兒童文學(xué)奠定了重要的知識基礎(chǔ)，教科書中大量的優(yōu)秀作家介紹與文本例證，以及豐富的參考文獻(xiàn)引證，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)提供了重要線索。當(dāng)下兒童美學(xué)、兒童文學(xué)、兒童閱讀領(lǐng)域的最新研究成果也應(yīng)納入教師專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍。例如，劉緒源的《美與幼童———從嬰幼兒看審美發(fā)生》、彭懿的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》和《世界兒童文學(xué)：閱讀與經(jīng)典》、周兢的《零歲起步：0-3歲兒童早期閱讀與指導(dǎo)》、陳暉的《圖畫書的講讀藝術(shù)》、趙霞的《幼年的詩學(xué)》等。這些著作的作者具有深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，他們從不同視角對相關(guān)文學(xué)理論和教育實(shí)踐問題展開深入的探討，既有思想的高度，又不乏可讀性，能夠有效幫助教師進(jìn)一步拓展兒童文學(xué)專業(yè)視野。系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，是教師兒童文學(xué)職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素，教師只有具備了較為扎實(shí)的兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)，才可能對現(xiàn)實(shí)中的兒童文學(xué)現(xiàn)象投注更多的關(guān)注目光，并憑借自己的專業(yè)理論知識深入思考相關(guān)的問題，進(jìn)而促進(jìn)自己教育實(shí)踐能力的提升。很多教師之所以對媒體和身邊環(huán)境中的兒童文學(xué)現(xiàn)象熟視無睹，對自己的童年文學(xué)生活缺乏體悟與反思，專業(yè)理論知識的缺失是一個重要的原因。新世紀(jì)以來兒童文學(xué)的社會關(guān)注度獲得了極大提高，相應(yīng)推動了文學(xué)批評、傳播推廣和理論研究的明顯進(jìn)步，豐富的文本資源、多元的媒體信息和厚實(shí)的理論研究成果為教師的兒童文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。形式多樣的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和各種社會團(tuán)體舉辦的研討活動，讓教師的兒童文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)會獲得專業(yè)人士的指導(dǎo)，并與同行教師展開互動交流，不少教師還組成了討論兒童閱讀的學(xué)習(xí)共同體，專業(yè)成長已經(jīng)成為一批優(yōu)秀教師的自覺追求，也呼喚著更多教師的加入。以上我們從三個方面探討了教師認(rèn)識兒童文學(xué)的可能路徑，筆者無意將此視為必然的通途或是不容置疑的教條。實(shí)際上，怎樣認(rèn)識兒童文學(xué)，以什么樣的方式實(shí)現(xiàn)對兒童文學(xué)的深刻理解，每一位對童心世界懷有敬意的成年人，都可以找到與自己的人格秉性、學(xué)識志趣、現(xiàn)實(shí)需要相吻合的路徑。與兒童文學(xué)的美麗相遇有時是出于十分偶然的機(jī)緣巧合，有的則經(jīng)歷了頗為周折的漫長過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論以何種路徑走向兒童文學(xué)，對兒童文學(xué)優(yōu)秀文本的廣泛涉獵與精心品讀是最為基礎(chǔ)和重要的前提，宏偉的兒童文學(xué)知識大廈必須奠基于中外兒童文學(xué)經(jīng)典之上，這是一個文學(xué)常識，也是我們認(rèn)識兒童文學(xué)的要義所在。
作者：鄭偉 單位：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
