小學語文教學對兒童文學的應(yīng)用(5篇)
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第一篇：兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀與對策
【摘要】兒童文學是符合小學生的身心發(fā)展的，可以提升小學生的學習興趣，可以促使學生學習知識與能力不斷提高。近些年，隨著新課改的不斷推進，小學語文教學越來越重視將兒童文學與語文教材結(jié)合起來進行教學。但是在目前的小學語文教學過程中，兒童文學教學的巨大作用并未被充分的發(fā)揮出來，存在較多的教學問題。本文筆者分析了目前兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀，也提出了一些對應(yīng)的接觸對策，期望對于小學語文教學的發(fā)展能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】兒童文學；小學語文教學；現(xiàn)狀；對策
兒童文學作品是以兒童的視角表達出較多的人生哲理，這對于小學生的心靈啟迪作用是其他教學內(nèi)容所無法比擬的，且可以不斷提升學生的心智發(fā)展，可以促使學生的語文素養(yǎng)不斷發(fā)展。但是在目前的語文教學之中，老師過于關(guān)注學生的學習成績，導致教學之中沒有樂趣可言，沒有從學生的學習特點出發(fā)，導致兒童文學的教學作用被嚴重的忽略，廣大語文老師必須重視此問題的產(chǎn)生，要積極的解決此問題，以便于促使學生健康、快樂的學習語文知識，提高學習的效率。
一、目前兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀剖析
1.小學語文老師的兒童文學素養(yǎng)過低
在目前的小學語文教學之中，絕大多數(shù)老師對文學作品的價值認識不足，這和小學語文教材之中的兒童文學內(nèi)容不相符合，是導致教學效果偏低的最重要因素。可以從三個角度分析：其一，老師的兒童文學教學觀停留于教學階段，這和現(xiàn)代教育中的兒童文學的理念、審美等都是不相符合的；其二，老師對兒童文學作品的類型、功效、價值等認識的較為片面，無法促使教學活動深入的展開；其三，老師的教學觀念陳舊，教學方式過于單一，這樣便局限了兒童文學在語文教學中的意義，無法進行創(chuàng)新教學，這樣會直接導致學生缺乏學習興趣的現(xiàn)象。
2.兒童文學未受到應(yīng)有的重視
從古至今，兒童文學素材都是語文教學的重要部分，但是在目前的小學語文教學中，絕大多數(shù)老師都沒有意識到將兒童文學融入到語文教學中的作用，更沒有意識到這可以成為勾起學生學習興致的契機，使得兒童文學作品并無發(fā)揮實質(zhì)的作用?？梢詮娜齻€角度分析：其一，老師教學的思維狹窄，沒有意識到兒童文學教學的審美價值與美學價值，只是一味的重視課本教材的教學，重視字、詞、段落、全文的詳細解析，沒有引導學生感受其中蘊含的哲理與美學價值。其二，在語文教學之中，老師未從學生的角度出發(fā)考慮問題，一味的運用成人化的思維去講解文學作品，這樣學生們的學習思維、能力、思想等發(fā)展嚴重受到局限，導致學習的學習興致越來越低，使語文教學呈現(xiàn)陳舊化，語文教學失去樂趣。
二、提升兒童文學在小學語文教學中的價值分析
1.老師要不斷提升自身的兒童文學素養(yǎng)
老師可以從兩方面來提高自身的兒童文學素養(yǎng)。第一，樹立正確的兒童文學價值觀念。作為一名合格的小學語文老師，必須要有終身學習的精神，要不斷的進行與時俱進的學習，要與時俱進的提高自身的兒童文學價值觀，不斷結(jié)合小學生的心理特點深化兒童文學的精神涵養(yǎng)。老師要全面了解兒童文學作品的類型、功能、意義等，要以學生的學習視角進行闡述。詳細來說，也是從三方面進行提高自身的文學素養(yǎng)：其一，每個小學生都是獨特的個體，都需要具有豐富的精神世界，才可以滿足學生的審美需求與精神發(fā)展，老師有必要不斷提升自身的審美、教育精神等方面的文學素養(yǎng)。其二，兒童文學是文學品類中一個題材類型，和其他題材的作品一樣都需要藝術(shù)手法的運用，這樣才可以促使兒童作品更加的靈動，因此，老師要不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。其三，兒童文學在構(gòu)成中有自己獨特的特點，老師必須掌握這些特點，努力發(fā)展與學生相適應(yīng)的文學作品理解與感受的表達方式。第二，增加兒童文學閱讀量，提高兒童文學的審美與領(lǐng)悟能力。每個人都要不斷學習才可以適應(yīng)社會，語文老師也是一樣，必須不斷增加兒童文學的閱讀量，廣讀中外兒童文學作品，要從中汲取自身需要的內(nèi)容，逐漸將之升華為自身的教學素養(yǎng)。在進行閱讀之時，不要進行反復(fù)的篩選，要全面的進行閱讀各類文學作品。比如，流傳度較高的、較受小學生喜愛的體裁——兒歌，想象力豐富、故事性較強的體裁——兒童小說，科學性較強、邏輯清晰的認知體裁——兒童科普文等。這些都是兒童較為喜歡的題材，老師要真正的感受到這些文學作品中的價值，進而了解學生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生多元化的認知，進而提升他們自身的審美鑒賞能力，這樣學生才樂于和老師進行交流，促使形成和諧的課堂氛圍，達到師生兩者的共同發(fā)展的目的。
2.善于利用兒童文學的特點進行教學，提高教學質(zhì)量
兒童文學作品趣味性較強，可以吸引學生學習的興趣，促使學生發(fā)揮自身的學習主觀能動性。因此，老師要善于利用兒童文學的特點進行教學，提高教學質(zhì)量。在日常的語文教學中，要善于從兒童的思維角度出發(fā)設(shè)計教學活動，從文學作品中的樂趣為教學切入點，這樣設(shè)計出的教學活動才可以使學生始終保持學習語文的熱情，促使語文課堂有效的進行。
【結(jié)語】
綜上所述，兒童文學作品在小學語文教學中具有十分重要的現(xiàn)實意義，老師要認識到此點，不斷探索出阻礙兒童文學教學發(fā)展的因素，從而不斷提高自身的兒童文學素養(yǎng)，從學生的思維角度進行教學，促使學生快樂學習。
【參考文獻】
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【2】王芳.小學語文教學語言特點新探【J】.淄博師專學報，2011（02）
作者：曾金明 單位：江西省瑞金市武陽鎮(zhèn)安富小學
第二篇：小學語文兒童文學作品教學的有效性分析
【摘要】兒童文學作品具有想象空間大、童趣、語言活潑的特點，受到廣大兒童的喜愛。同時兒童文學作品在小學語文教材中也占據(jù)著重要的地位。本文就如何提高兒童文學作品的有效性展開了討論，從三個方面詳細闡述了如何實現(xiàn)這一目標，提高小學語文教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學語文；兒童；文學作品；教學；有效性
隨著我國新課改的逐漸深入，小學語文的人文性越加突出，尤其是兒童文學作品篇目的增多。但是由于受到我國應(yīng)試教育的影響，很多小學語文教師仍是習慣灌輸學生知識，缺乏對學生綜合實踐能力培養(yǎng)。顯然，這與新課改的教學理念并不相符。為此小學語文教師應(yīng)當重視不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化語文課堂，從而提升兒童文學作品教學的有效性。
一、正確認識兒童文學作品的作用
兒童文學作品符合小學生的認知水平，對于促進兒童的智力開發(fā)，提高兒童的審美能力。即便是小學語文新課程標準沒有明確指出，小學語文教師也應(yīng)當意識到兒童文學作品的作用，能夠重視兒童文學作品教學，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。首先，兒童文學作品具有很強的教育感染力。兒童文學作品主要從兒童的角度出發(fā)，認識事物。在學生閱讀的過程中，必然會產(chǎn)生情感、理性的認知，在不知不覺中學生的思想就能夠得到凈化，行為就會得到有效的規(guī)范。同時學生也會在作品的閱讀、學習中獲得對復(fù)雜生活的分辨能力，從而懂得真善美，假惡丑。其次，兒童文學作品還具有一定的美感。兒童文學雖然不如成人文學復(fù)雜，但是一樣也是真實生活的反應(yīng)，生活審美的反應(yīng)，體現(xiàn)了生活美、自然美、藝術(shù)美。而且多數(shù)兒童文學作品還能夠以其豐富的美感使學生產(chǎn)生精神上的愉悅，從而提高學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。總的來說，小學語文教師要充分認識到兒童文學作品對學生成長的促進作用，在教學過程中采用科學、合理的措施提高兒童文學作品的教學質(zhì)量，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
在兒童文學作品的講授中，教師應(yīng)當營造出良好的學習環(huán)境，并通過采用多樣化學習活動、完善評價等措施充分發(fā)揮學生的主觀性，提高兒童文學作品教學質(zhì)量。而教學情境正是實現(xiàn)這一目標，增強小學語文課堂學習氛圍的重要途徑。為此，小學語文教師應(yīng)當重視從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《一次有趣的觀察》的學習中，教師在課堂的開始可以通過課件出示桃花的畫面，然后提問學生：這是什么花？它漂亮嗎？那么你們知道桃花總共有多少花瓣嗎？這樣教師就可以到處觀察這個關(guān)鍵詞。之后，教師再讓學生結(jié)合生活實際，提問學生平常對什么事物進行過仔細的觀察。接下來，讓學生自由發(fā)表觀點，表達觀點。從學生生活入手不僅可以避免學生出現(xiàn)無話可說的情況，也可以吸引學生的注意力，提高學生對觀察主題的學習積極性。在完成情境的創(chuàng)設(shè)后，教師就可以引入主題教學：今天，有一位朋友帶著我們進行“一次有趣的觀察”。由此可見，通過符合學生認知、興趣愛好的教學情境是能夠增強課堂學習氛圍，提高學生兒童文學作品教學有效性。為此，小學語文教師應(yīng)重視在兒童文學作品教學中，借助多媒體、生活經(jīng)驗、談話等，實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設(shè)，從而促使學生積極、主動地參與到兒童學生作品學習中。
三、加強學習指導，提高學生學習效率
兒童文學作品寓意簡單、語言簡潔，適合小學階段學生學習。但是在實際的學習過程中，教師還應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引導作用，促進學生的學習。同時教師還需要注意引導并不等同于主導，應(yīng)重點突出學生的主體性，在學生學習時進行適當?shù)膶W習指導，從而提高學生的學習效率。例如在《揠苗助長》的學習中，教師可以就兒童文學作品的生字進行教學，為學生的閱讀奠定基礎(chǔ)。然后在開展閱讀教學，使學生能夠通過自主學習明白文章所講述的主要內(nèi)容。在此節(jié)課文教學中，教師客可以設(shè)置問題：揠苗助長是什么意思？用自己的話概括回答。這樣便能引導學生深入兒童文學作品的閱讀中，從而了解到作品的主要內(nèi)容。之后，為了重視在兒童文學作品教學中增強學生的情感體驗，教師可以利用各種形式多樣的教學方法實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設(shè)，降低學生的學習難度，從而促進學生能夠更好的融入到作品教學中，真正提高學生的綜合素養(yǎng)。在該節(jié)課中，教師可以在閱讀之后給學生播放有段麥苗的成長錄像，并提問學生文章中的人錯在哪里。這樣便能夠幫助學生有效理解文章背后的寓意。
【結(jié)語】
綜上所述，小學兒童文學作品的教學仍然不夠完善。為此小學語文教師應(yīng)當重視轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新兒童文學作品教授方法，提高語文教學質(zhì)量。尤其是小學語文教師應(yīng)當提高對兒童文學作品的認識，并從創(chuàng)設(shè)教學情境、加強學習指導兩個方面入手，真正提高小學語文兒童文學作品的有效性。
【參考文獻】
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【2】鄭陽生.如何做好小學語文兒童文學作品教學【J】.散文百家（新語文活頁），2016（07）
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作者：秦顯允 單位：遼寧省本溪市平山區(qū)千金小學
第三篇：小學語文教學中兒童文學的應(yīng)用
一、兒童文學在語文教學中的影響所在
(一)當今教學中兒童文學面臨的現(xiàn)狀
目前在小學語文教學過程中，兒童文學的應(yīng)用存在著一些弊端，這就要求教師必須具備相應(yīng)的兒童文學的素養(yǎng)，如果教師的兒童文學素養(yǎng)不高，則就會直接影響到語文教學的質(zhì)量。當今小學語文教師仍然存在著一些兒童素養(yǎng)方面問題:一方面是教學偏向于成人化，有的教師將兒童文學當做成人作品，在解讀兒童文學時用成人的思維和觀念去解讀，使得問題稍微嚴重，而且在教學中有時將生動的兒童文學課堂變成了枯燥無味的說教方式，采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性，從而對兒童文學的觀念造成嚴重的缺失;另一方面有的教師將兒童文學作為語文基礎(chǔ)知識教學，缺乏兒童文學的理論素養(yǎng)，并對兒童文學的內(nèi)涵、特點、分類、內(nèi)涵、體裁等兒童文學的知識掌握的不足;此外，教師的閱讀量少，視野范圍偏小，兒童文學的感悟、審美、鑒賞能力都相當差，進而造成對文體特征沒有很好的掌握、文體意識弱化、文體知識掌握不夠，結(jié)果很容易將兒童文學當做其它文體來教學。
(二)如何將兒童文學應(yīng)用于語文的教學
兒童文學是小學語文課程教學中非常有價值的的教學素材。首先，教師應(yīng)該合理利用兒童文學，不僅能夠極大地培養(yǎng)與發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力，也能夠為課本知識的教學提供一些有力的推動，從而對不斷地提高兒童文學的教學質(zhì)量，有十分重要的意義。另一方面這將會對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有很大的幫助，教師在充分了解學生的認知水平以及接受能力的基礎(chǔ)上，給學生挑選合適的讀本，并且采取更為靈活多樣的教學形式。這樣能夠讓學生對于兒童文學作品產(chǎn)生更深的感受，從而讓學生在閱讀兒童文學作品中有更多收獲。
二、強化語文教學中兒童文學的應(yīng)用策略
(一)高度關(guān)注學生的情感體驗
在教學過程中，有一些教師在指導學生學習時，都會忽略學生的情感體驗，但是因為兒童的心智和情感體驗方式與成人有著很大的不同，對于很多故事的情感體驗會更加強烈。因此，為了滿足學生的學習和兒童文學的良好應(yīng)用，首先，這就需要教師多關(guān)注兒童的身心特點和情感的變化，進而增強學生的鑒賞能力和感悟能力;其次，作為小學語文老師，可以采取吸收外來作品的方式對學生學習進行均衡的分布，進而來豐富作文主題，這樣的方式不僅可以開拓視野，而且能夠提升兒童文學素養(yǎng);最后，教師要在兒童文學作品的教學中注重對學生情感的激發(fā)，這不僅會幫助學生更好地走進故事情境中，也能夠促進學生想象力的發(fā)揮，從而讓學生與故事間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，促進學生情不自禁地將自己融入到作品中，或高興或悲傷，其情緒情感隨著所扮演的角色在故事情節(jié)中的命運而起伏變化，而且還會有可能去改造和安排原來的故事情節(jié)，從而創(chuàng)編出一個更符合自己意愿的新故事。所以，這種教學模式，不僅有助于學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，也能夠極大地深化學生對于兒童文學的理解與體會。
(二)掌握兒童文學作品的特點
兒童文學的應(yīng)用在教學過程中不僅僅只是簡單的融入，而應(yīng)該把握其構(gòu)成分類、各種文體特點、并根據(jù)文體特點選擇的教法。第一，兒童文學的應(yīng)用種類可以分為小說、散文等多種體裁，這就要求教師全面掌握這些各類文體的特點、原則與教學方法;第二，教師應(yīng)該秉著切合兒童心理，根據(jù)體裁特點去把握教學方式，以便于更準確的理解，比如兒歌與文學詩歌都是韻文類且都比較注重語言的節(jié)奏韻律美，但是兒童詩歌側(cè)重點是“詩”，童話側(cè)重敘事，兒童詩強調(diào)情感的體驗和陶冶;第三，根據(jù)文體特點選擇教法，制定更有針對性的教學策略，例如，在教學《丑小鴨》的童話文學時，教師應(yīng)多激發(fā)學生的想象力，通過朗讀、表演等方式渲染童話氣氛，創(chuàng)設(shè)教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍，進而豐富學生的生命體驗和審美經(jīng)驗。當然，教師應(yīng)當最大限度地開發(fā)和釋放學生的創(chuàng)造力，以使學生充分感受到童話作品的文學魅力;第四，根據(jù)心理特點將兒童文學應(yīng)用在教學中，根據(jù)學生好奇心強的特點，多采用懸念式、啟發(fā)式的教學方式，并組織開展一系列兒童文學學習競賽活動，從而可以將學生學習兒童文學的積極性得到最大可能的挖掘和提升。因此，教師要轉(zhuǎn)化自己的教學觀念，要抓住兒童文學作品的特征，并采取更有針對性的教學策略，這樣才能夠讓兒童文學作品的價值更好地得以發(fā)揮。
(三)加強兒童情趣的發(fā)揮
兒童情趣的培養(yǎng)和激發(fā)在兒童文學應(yīng)用過程中會產(chǎn)生快樂的情感體驗和積極的影響。小學階段的語文教學是培養(yǎng)學生關(guān)鍵的的啟蒙時期，學生的性格塑造、品質(zhì)的培養(yǎng)都處于這個階段，所以，教師要善于借助文學作品來激發(fā)學生的情趣，并且通過正確的引導來促進學生良好性格的逐漸養(yǎng)成。在兒童文學應(yīng)用過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣，比如從其語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)出來的情趣、兒童生活細節(jié)和戲劇化的故事情節(jié)等，例如學習的《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》等課文都是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該把這些情感與趣味和作品的內(nèi)容交融起來并滲透于整個作品之中，在作品的語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面展現(xiàn)出來。高度關(guān)注這些兒童文學的作品應(yīng)用，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學作品，使得兒童文學在教學過程中發(fā)揮著很好的作用。兒童文學的應(yīng)用是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要載體，是對學生進行兒童情趣培養(yǎng)的有效途徑。在語文教學中，教師應(yīng)該充分認識到兒童文學教學的重要意義，根據(jù)兒童文學的特點去理解和教學，充分展示兒童文學的獨特魅力，從而促進兒童的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長、及落實教學的課程目標。
作者：董瑋瑋 單位:江蘇省鹽城市新河實驗小學
第四篇：中小學英語教育中兒童文學教學的重要性分析
【摘要】兒童文學作品不僅能夠豐富中學生現(xiàn)有的知識，并且能夠?qū)⑽膶W作品之中的知識融入到英語學習過程之中，越來越多的青少年也因為《哈利波特》的盛行重新拾起英語文學作品，并且沉浸在外國文學世界之中，在日常生活中經(jīng)過兒童文學作品的耳濡目染能夠幫助中學生更好的了解國外文化和國外的風俗習慣，以此幫助學生用文學作品推開英語世界的大門。
【關(guān)鍵詞】中小學；英語；兒童文學；方法
英語是一門需要在日常生活中沉淀、積累的語言學科，這就需要在學習過程中擁有大量的文學作品作為基礎(chǔ)的支撐，從而利用文學作品幫助學生建立一個開闊的眼界，放大的思維能力。因此，我們可以尋找一些適合青少年閱讀的外國文學名著、精彩小說，有效運用在中小學英語教學之中，并且成為學生教學資源的一部分，以期用兒童文學提高中學英語教學質(zhì)量，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
一、拓寬視野，進行文化交流
中學教學過程之中知識固然重要，但是也應(yīng)該注重語言的運用能力，讓學生能夠在教師的熱情指導中發(fā)展自己的英語表達能力，能夠使學生在“聽、說、讀、寫”這四個英語語言能力之中更好的發(fā)展下去。并且隨著外國文化漸漸的融入到中國文化之中，我們不僅僅要學習本國的知識，同時也要發(fā)展外國的文化，從而能夠在一定的社交平臺之中深入的交流，因此我們在中小學英語教學過程中就可以加強英語的溝通交流，讓學生能夠通過豐富的文學作品來討論“mainidea”，還能經(jīng)過其他同學的敘述之中了解相關(guān)讀物的內(nèi)容，從而拓寬了知識面，從多個角度進行文化交流，體現(xiàn)人文性、目標性、可行性的兒童文學的英語教學方法。在中學英語課堂之中我們就可以開展一些合適的英語活動，以此來進行文化的交流。舉個例子來說，我們可以借助互聯(lián)中搜索的一些相關(guān)英語資料，讓學生觀看希臘神話故事，其中的“Pandora'sbox”、“TheMedusaPlague”都是精彩的故事，視頻可以通過動畫的形式幫助學生生動形象的理解英語故事，從而激發(fā)中學生對于希臘神話故事的興趣，進而學生在課下也能夠用自己剩余的學習時間查閱相關(guān)的英語資料，進行自主的學習模式從而了解博大的文化內(nèi)涵。因此，借助兒童文學作品能夠很好的融入到中小學英語教學之中，并且讓英語課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
二、建立情景，豐富課堂環(huán)節(jié)
幫助學生建立一個兒童文學中出現(xiàn)的情景能夠幫助學生鍛煉語言表達能力、英語理解能力，并且感受本土的語言習慣，改變學生的“中國式”的英語表達能力。比如，我們在課程中就可以用利用Module6中的“FilmsandTVProgrammes”里《HarryPotter》向同學們建立一個文學作品之中的情景，從而讓學生能夠利用情景教學方式豐富課堂環(huán)節(jié)，并且能夠深入的理解課文知識，產(chǎn)生英語的學習興趣。其中的“ThestoryofJ.KRowlingandHarryPotter”之中的生詞短語“envelope”、“typewriter”“associatedwith”也能夠貫穿在英語的學習過程之中，這樣良性循環(huán)的英語學生過程對于學生學習進程大有裨益。不僅僅對于青少年的電影我們可以模擬情景，同時還可以將MarkTwain的《TheMillionPoundNote》引入到課堂之中，從而在這篇文學作品之中將這個暴富的窮人的文學形象凸顯出來，讓學生通過模擬商場購物情景，身臨其境的感受馬克吐溫筆下社會的殘酷和悲哀，從而在情景教學過程中陶冶情操，并且從商場購物的過程中還可以導入關(guān)于購物的英語口語說法，比如“Doyoufindanythingyoulike？”、“WhatcanIdoforyou？”、“Letmehavealookatthisshoes”，在這樣富有口語交流的情景模擬之中，能夠顯著的幫助學生提高英語的口語能力，進而幫助學生提高綜合能力。
三、引入作品，舒緩抗拒心理
隨著英語在實際生活工作的廣泛運用，人們切實明白了英語學習的重要性，英語教學的重心也集中在了中小學教學上，英語學習是一個長期積累的過程，學生在學習初級階段容易因為掌握的詞匯少，表達能力弱而在英語學習過程缺少自信心，將外國經(jīng)典的兒童文學作品引入教學中是建立自信心的的良好方法。兒童文學作品篇幅大多比較短小，涉及到的單詞都相對基礎(chǔ)，能夠大大減小學生的閱讀難度，而且其中包括大量的卡通圖片，這樣的圖文結(jié)合的方式能夠幫助學生更好地理解原文，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，老師給學生布置閱讀《愛麗絲夢游仙境》得閱讀作業(yè)，然后在課堂上講解其中的經(jīng)典描述，如“sheranacrossthefieldafterit,andfortunatelywasjustintimetoseeitpopdownalargerabbit-holeunderthehedge.”這一段對愛麗絲第一次進入兔子同的描述，生動形象，讓學生充分理解英語的表達方式。讓學生不再覺得英語學習是一種負擔，反而通過日常的閱讀，培養(yǎng)學生長句難句的閱讀能力，同時可以讓學生學習原滋原味的英語表達方式，積累英語表達方式，讓學生在英語寫作時減少單詞語法錯誤，同時新文章的引入還可以拓展教材，調(diào)劑教材中課文的單調(diào)。綜上所述，中小學英語教學過程中不僅僅應(yīng)該以教材作為核心，同時也可以將文學作品作為相輔相成的教學資料，成為發(fā)展中學生英語能力的一個重要教學方式，在這樣開放性、綜合性的英語素質(zhì)教育培養(yǎng)的過程中就能夠幫助學生從外國的文化、知識、生活等方面充分的認識英語，了解英語，貼近英語，從而自然而然的能夠?qū)⒂⒄Z運用到實際生活中。
參考文獻：
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作者：徐燕 單位：荊州教育學院
第五篇：小學語文教學中兒童文學的應(yīng)用
【摘要】兒童文學在兒童教育中占據(jù)了很大的比重，其是小學語文的重要資源來源之一，本文就兒童文學在小學語文教學具體的應(yīng)用進行分析，希望能夠給讀者以積極的作用。
【關(guān)鍵詞】兒童文學；小學語文；應(yīng)用
自從新課標實施以來，兒童文學在小學語文教學中得到了廣泛的應(yīng)用，此時就要求教師從小學生的角度出發(fā)，對兒童文學的教學特點進行全面的分析，掌握兒童文學的特點，然后制定與之對應(yīng)的教學策略，以更好的提高課堂教學效果和質(zhì)量。
一、兒童文學課堂教學現(xiàn)狀
首先，兒童文學美學特征掌握不夠。大部分小學語文教學過程都輕人文性而重工具性，部分教師直接將兒童文學作為小學語文輔助教學，從而忽略了兒童文學的審美性。同時還有一部分教師將兒童文學當做成人作品，在對其進行教學時，引用了成人的思維和觀念，出現(xiàn)了較為嚴重的功利化、成人化。其次，在小學語文教學過程中，采用逐字逐句分解的教學方式，而完全忽略了審美性，把兒童文學課堂演變成了枯燥無味的說教。最后，對文體特征掌握不足。部分教師對文體知識掌握不夠，導致他們直接把兒童文學當做其他文體進行教學，從而忽略了兒童文學的重要性。
二、兒童文學在小學語文閱讀教學的應(yīng)用
1.保持閱讀的完整性
對于小學課文中的兒童文學，老師在課前應(yīng)該讓學生整篇文章的閱讀，因為一篇課文，對于兒童文學而言，有一定的完整性。但是現(xiàn)在的好多教師，習慣讓學生在課堂上一段一段的進行朗讀，這樣會破環(huán)兒童文學的完整性，使得兒童文學最吸引人的部分蕩然無存。例如，小學五年級的《少年王冕》，這篇課文講的是王冕少年的經(jīng)歷。老師為了保持閱讀的完整性，應(yīng)該在課堂上先讓學生自行朗讀，在朗讀結(jié)束以后，教師應(yīng)該提出一些問題，比如本文主要寫了王冕小時候的幾件事情，都是什么等。然后讓學生們帶著問題去文章中尋找，把每一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容都尋找到，這樣學生就可以保持了閱讀的完整性，使得兒童文學中最為迷人的部分得以保存。
2.將課文變成探索和發(fā)現(xiàn)的過程
閱讀本身就是一件非常有趣的事情，我們可以在閱讀中豐富自己的文學素養(yǎng)，可以在閱讀中提升自己的寫作能力，可以在閱讀中提升自己的語言表達能力。現(xiàn)在的教學方式，一直是將語文閱讀變成了閱讀理解，這就否定了閱讀對于我們的提升能力。我們應(yīng)該將小學的閱讀變成探索和發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在五年級的語文課文《林沖棒打洪教頭》，這篇文章節(jié)選自中國古典文學四大名著《水滸傳》，是非常精彩的一個章節(jié)，小學生應(yīng)該有深層次的理解，林沖當時為什么會憤怒棒打，當時的歷史環(huán)境又是如何，老師也應(yīng)該適當?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，讓學生通過各種渠道來了解《水滸傳》，讓學生能夠從一篇節(jié)選文章中了解到原著的內(nèi)容，這樣的探索和發(fā)現(xiàn)，是有利于學生以后的發(fā)展的。
3.提供更多的閱讀文本
為學生提供更多的閱讀文本不代表讓學生多買語文練習冊，要做到為學生提供更多的閱讀文本，我覺得教師應(yīng)給學生或者家長留課外作業(yè)，可以規(guī)定學生在一學期內(nèi)讀幾本課外兒童文學名著，可以在閱讀以后寫一些讀后感，這雖然加大了教師的工作量，但是這樣做可以帶來很多的好處，學生不僅了解課外的知識，還練習了寫作，也讓學生和家長的交流更加的頻繁，可以有效的加強學生和家長的交流，避免了孩子和父母之間的代溝的產(chǎn)生。
三、兒童文學在小學作文教學中的應(yīng)用
寫作能力是應(yīng)該從小進行培養(yǎng)的，這也是當下小學語文教學中的主要內(nèi)容之一。那么兒童文學在小學作文中又應(yīng)該如何應(yīng)用呢？我認為，教師應(yīng)該讓小學生多多閱讀課內(nèi)外的兒童文學，讓其準備一個積累本，對于在課內(nèi)外遇到的好句子，應(yīng)該在第一時間積累到積累本上，多鼓勵學生進行積累，多鼓勵學生寫作文的時候利用積累本上的內(nèi)容。這樣小學生可以從小養(yǎng)成一個喜歡積累的好習慣，這種方法見效雖然不是特別快，但是對于學生以后作文能力的提升有著巨大的好處，有著深遠的意義。
四、兒童文學在小學口語表達中的應(yīng)用
口語表達是當下社會主要要求的一點，一個人是否“能說會道”往往決定著一個人的成長高度，是未來發(fā)展的保障，這需要從小來培養(yǎng)。在小學語文課堂中應(yīng)用兒童文學無疑是一條捷徑，我認為老師可以進行范讀，然后讓學生有感情的朗讀，利用一些活動來加強學生的口語能力更是能起到意想不到的效果。例如，在學習詩詞的時候，比如《去打開大自然的課本》這一課中，文章本身的內(nèi)容比較少，所以老師可以通過有感情的范讀，然后讓學生去進行模仿，再讓學生個人發(fā)言，進行朗讀。這種模仿的方法，會逐漸的培養(yǎng)學生說話能力，不僅使得學生可以有口可開，鍛煉了學生敢于說話的能力，還會讓學生體會詩詞的魅力，要不然學生在學習詩詞的時候，總會覺得詩詞會無聊。其次，教師也可以通過舉辦一些活動來培養(yǎng)學生的口語表達能力，比如舉行一些朗誦比賽，或者講故事比賽。作為一個小學生，這些小活動可以深深的吸引他們的注意力，他們對于活動有著偏愛，教師應(yīng)該善于抓住小學生的心理動態(tài)，然后去善于利用好的方法。比如在講解《愛因斯坦和小女孩》這一課中，老師在講完課文以后，可以讓學生進行復(fù)述課文，就是以講故事的方式來把這篇課文講出來，同時對于講的好的，教師可以給予適當?shù)莫剟?，從而提升對小學生的吸引力。
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作者：喬春花 單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學校
