翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歷史教學(xué)中運用

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摘要：教師在進行高中歷史教學(xué)時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及人工智能技術(shù)，從多方位構(gòu)建高效歷史課堂已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的主要趨勢。在高中歷史課程改革中，許多教育工作者根據(jù)教育信息化行動計劃的要求，利用信息化課程資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并獲得了一定的實踐經(jīng)驗。基于此，本文從教育信息化背景出發(fā)，全面分析翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況，希望通過筆者的分析對歷史課程改革提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中歷史；教學(xué)實踐；運用

引言

近年來互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，這些新時代的技術(shù)也逐漸應(yīng)用在教育領(lǐng)域，我國的教育也走向了信息化的時代，在高中歷史課程改革中，教育工作者需要利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)活動中來，并依托技術(shù)分析形成更加精準的教學(xué)實踐方案。翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在這種模式下利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而加深對高中歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要應(yīng)用之一，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂有著差異，翻轉(zhuǎn)課堂是一次教學(xué)技術(shù)上的進步和教學(xué)理念的更新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過多種形式線上線下進行學(xué)習(xí)，極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)的時間成本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活，且學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有靈活性。目前構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育資源十分豐富，如微課、慕課等等。其中微課是一種短小精悍、主題集中的教學(xué)視頻，它十分契合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)要求。在高中歷史教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)出發(fā)，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、課前指導(dǎo)

利用翻轉(zhuǎn)課堂開展歷史教學(xué)，必須首先要確立的就是學(xué)生在課堂中的主體地位，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂就是為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，為學(xué)生制作生動有趣的微課，并明確課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的首要問題。高中的歷史教學(xué)中，教師要有著明確的教育思路，并且要梳理課堂的教學(xué)內(nèi)容，把握主體內(nèi)容，設(shè)計課程目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，然后錄制微課，再上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生交流和學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先要明確課堂的教學(xué)主題，也就是圍繞鴉片戰(zhàn)爭而展開。并且在微課學(xué)習(xí)資源中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，即分別了解英國發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因和經(jīng)過，以及鴉片戰(zhàn)爭失敗原因和影響；讓同學(xué)們經(jīng)過討論分析歷史事件發(fā)生的根本原因和主要原因，并且教師帶領(lǐng)著學(xué)生們一起分析鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界，在社會經(jīng)濟以及意識形態(tài)上都有什么區(qū)別。教師在微課中插入文字、圖片等信息，為學(xué)生精煉地呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程與結(jié)果，并結(jié)合目標要求進行了針對性的點撥和指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，微課是載體，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。因此，教師需要重視對微課的制作以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在微課制作過程中，教師應(yīng)廣泛收集學(xué)習(xí)資源，制作微課的時候，盡量使微課的內(nèi)容變得廣泛及豐富，引用多種形式共同制作微課視頻，并且以時間軸的形式向?qū)W生們展示歷史事件，然后再用樹狀圖的形式對主要的歷史事件進行分析，將復(fù)雜的知識體系向?qū)W生們羅列出來，引起學(xué)生的高度重視。把握主題，精簡內(nèi)容，理順學(xué)習(xí)任務(wù)，合理控制微課時長。這樣才能保證微課質(zhì)量，體現(xiàn)其教學(xué)輔助價值。此外，教師還應(yīng)利用系統(tǒng)平臺對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和控制，例如有些學(xué)生的自主性差，經(jīng)常出現(xiàn)假性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)的問題，針對于此，教師將微課設(shè)計成互動視頻模式，要求學(xué)生回答出相關(guān)問題才能繼續(xù)觀看，這樣就可以更加清晰地查看下學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，從而解決“先學(xué)難”的問題。

二、課堂內(nèi)化

課堂互動是學(xué)生消化吸收知識的關(guān)鍵步驟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)進行時，教師就要把課堂發(fā)言的機會和時間交給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的知識積累，并對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的問題。教師在上課前就要與學(xué)生們進行溝通和交流，統(tǒng)計學(xué)生們出現(xiàn)問題最多的知識點進行重點講解，并且對學(xué)生提出的問題進行指導(dǎo)和解答，促使學(xué)生形成良好的問題意識。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進一步分析英國發(fā)動第一次鴉片戰(zhàn)爭的原因，利用多媒體課件展示了英國工業(yè)革命后生產(chǎn)發(fā)展的景象以及“1799~1839年英國對中國走私鴉片數(shù)量的統(tǒng)計圖”，并設(shè)計問題：工業(yè)革命以后，英國資產(chǎn)階級迫切需要解決的問題是什么？英國通過正當?shù)纳唐焚Q(mào)易解決這一問題了嗎？事實上，英國又是采取了什么辦法解決這一矛盾的？學(xué)生結(jié)合教材知識以及相關(guān)史料，與教師展開互動交流，在教師的提示下，根據(jù)自己的理性思考，分析英國為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易逆差作出的行動，深刻理解英國資產(chǎn)階級追求利益最大化的本性，進而從歷史的角度理解英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的必然性。此外教師還應(yīng)當組織學(xué)生共同參加素質(zhì)拓展活動，讓學(xué)生們在素質(zhì)拓展活動中進行小組合作，共同探究。教師也要充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中進行交流和表達。歷史學(xué)科具有一定的深度，再加上歷史學(xué)科的內(nèi)容具有較強的邏輯性，需要學(xué)生花費大量的時間和精力來記憶教學(xué)的內(nèi)容，這就顯著增加了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。因此教師在高中歷史課堂中就要利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課堂上開展探究活動，將活動與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生們以小組為單位從多個角度思考歷史問題，讓學(xué)生們利用現(xiàn)代教育技術(shù)查閱歷史資料，并且對查閱的資料進行分享和分析，然后教師再引導(dǎo)著學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在課堂上教師設(shè)計任務(wù)：梳理鴉片戰(zhàn)爭前的中國和英國的發(fā)展情況，并從中歸納中國失敗的原因。這一任務(wù)相對復(fù)雜，學(xué)生個人思考容易遺漏信息，因此，教師組織學(xué)生進行小組合作，利用小組成員之間相互啟發(fā)、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，進而將討論結(jié)果做成表格，呈現(xiàn)共同學(xué)習(xí)成果。最后，教師對各組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行點評。

三、課后鞏固

要想完全掌握高中歷史課堂上教授的知識，只靠聽講是不夠的，還需要學(xué)生課后進行鞏固復(fù)習(xí)。課后鞏固的意義就是學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)和重復(fù)課堂中所教授的知識，以加深學(xué)生腦海中的印象和對歷史知識的理解與掌握程度。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，教師在這一過程中，可以利用微課將課堂教學(xué)中的重點知識加以呈現(xiàn)，為學(xué)生提供碎片化學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生利用碎片化的時間對重點的知識內(nèi)容進行整理和復(fù)習(xí)，同時教師在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺對學(xué)生的問題進行答疑，對學(xué)生的作業(yè)和測試作出反饋，并且給予學(xué)生一定的評價，以此來強化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和課堂的拓展。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的課后學(xué)習(xí)中，教師針對第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因與中國戰(zhàn)敗的原因，以及戰(zhàn)爭對中國造成的影響進行了梳理，形成微課內(nèi)容，作為學(xué)生集中學(xué)習(xí)的參考。其次再根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們開展線上小測驗，教師選取不同史料中對于中國近代史戰(zhàn)爭的分析，形成史料分析題，要求學(xué)生結(jié)合每一史料的表述，說明鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因。學(xué)生在完成作答后，將資料提交到平臺，教師進行在線分析，然后針對學(xué)生提出的問題進行及時解答，并進一步交流鴉片戰(zhàn)爭歷史知識。這樣的課后鞏固發(fā)揮了微課的教學(xué)輔助作用，同時利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了及時的輔導(dǎo)，提高了學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、實踐拓展

在現(xiàn)代教育改革背景下，高中歷史課程從社會發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在高中的歷史教學(xué)中，教師也要重點培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國主義精神。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂來開展實踐拓展活動，讓學(xué)生通過探究的方式進行學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)方式靈活性更高，可以讓學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在拓展活動中，教師可以給學(xué)生們提供一定的歷史學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們自主對歷史資料進行分析，并且讓學(xué)生對歷史資料中的內(nèi)容有一個整體的把握，進而讓學(xué)生們提起學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中，教師一定要確保每一個同學(xué)都能夠參與到活動之中，并且給予每一位學(xué)生自主發(fā)揮和發(fā)言的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的激發(fā)，最終通過實踐拓展活動，不斷地豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。利用微課引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，并打造實踐共同體，促使學(xué)生在線上線下的互動中逐漸融入社會，并樹立正確的思想價值觀念。例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史后，教師以“勿忘歷史，振興中華”為主題為學(xué)生設(shè)計了實踐活動，要求學(xué)生分組合作開展實踐活動。教師利用微課呈現(xiàn)活動要求，并對各組學(xué)生查找文獻資料、參觀歷史博物館等活動做出了細致的安排，確保學(xué)生在微課的輔導(dǎo)下能夠形成切實可行的實踐方案；實踐探究活動可以在線上線下同時展開，教師可以要求學(xué)生們?nèi)ラ_展活動，然后把活動的內(nèi)容和過程記錄下來，并且反饋給教師，同時教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與各組學(xué)生進行實時溝通，幫助學(xué)生糾正實踐中的誤區(qū)，強化學(xué)生對實踐主題的把握。這樣的教學(xué)設(shè)計有效推進了學(xué)生的實踐參與，促使學(xué)生參與到社會之中，促進了學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀的形成。

五、結(jié)束語

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到高中歷史教學(xué)中來，是教育信息化發(fā)展的必然選擇。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，組織學(xué)生開展線上線下的歷史學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)習(xí)過程，深化歷史認識；在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以利用微課幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐探究。這樣將微課貫穿在學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的始終，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的積極作用，顯著提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

［1］葉暉.自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：234-235.

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［3］龍恒位.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實踐［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：111+113.

作者:陳惠琴 單位:甘肅省會寧縣第二中學(xué)