風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革淺探

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革淺探范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：文章針對(duì)風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中存在的知識(shí)體系架構(gòu)困難、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足、評(píng)圖方式單一等問題，基于課程教學(xué)目標(biāo)和“知識(shí)體系構(gòu)架—課程設(shè)計(jì)—方案評(píng)價(jià)”的三環(huán)節(jié)教學(xué)過程，提出以創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)的風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革的新方法與新體系，探索“學(xué)習(xí)—研究—?jiǎng)?chuàng)新并行”的教學(xué)模式。從知識(shí)體系框架梳理、優(yōu)化教學(xué)過程與教學(xué)方法、優(yōu)化考核辦法、制定反饋機(jī)制等方面進(jìn)行全方位改革，以期激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的主要專業(yè)課程，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、鑄造能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新”為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生構(gòu)架風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)相關(guān)理論與方法的知識(shí)體系；具備在案例實(shí)踐中，靈活運(yùn)用知識(shí)體系，創(chuàng)新性完成具體設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)能力，對(duì)設(shè)計(jì)作品辯證評(píng)價(jià)能力；具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言和圖面表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程屬于風(fēng)景園林專業(yè)核心課之一，因其綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。授課過程一般分為“知識(shí)體系構(gòu)架—課程設(shè)計(jì)—方案評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)。通過對(duì)相關(guān)院校風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程授課老師訪談發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

1.1知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)方法陳舊，知識(shí)體系架構(gòu)困難

風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要以前期相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，融合本門課程理論教學(xué)才能構(gòu)架完成本門課的知識(shí)體系，從而指導(dǎo)下一步的課程設(shè)計(jì)。目前教學(xué)主要以教師為導(dǎo)向，單向灌輸式教學(xué)方式為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索積極性受限；教學(xué)過程中以理論講解為主，脫離情景融入，學(xué)生的理解程度不足，獲取知識(shí)的有效性降低；前期理論知識(shí)基礎(chǔ)與本門課程理論知識(shí)的融合，在本門課中學(xué)生的知識(shí)體系架構(gòu)困難，難以在課程設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

1.2功利性強(qiáng)，思維狹窄，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不足

學(xué)生通過課程前期知識(shí)體系架構(gòu)后，進(jìn)入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即針對(duì)具體任務(wù)書完成方案設(shè)計(jì)。在此環(huán)節(jié)中一般教師發(fā)放任務(wù)書，學(xué)生完成場(chǎng)地分析—設(shè)計(jì)構(gòu)思—方案生成—方案展示等步驟。由于多以個(gè)體式作業(yè)為主，使得學(xué)時(shí)之間缺少溝通與協(xié)作，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成。學(xué)生前期知識(shí)體系架構(gòu)不足，缺少經(jīng)驗(yàn)，使得方案的生成過程中存在想象力低、思維狹窄的現(xiàn)象。由于功利性較強(qiáng)、時(shí)間的限制，學(xué)生模仿已有案例的形式普遍存在，缺乏自我創(chuàng)新。

1.3方案評(píng)價(jià)缺乏有效展示與溝通，評(píng)圖方式較單一

學(xué)生完成方案后，教師通常會(huì)以圖紙形式評(píng)價(jià)學(xué)生的理論掌握程度與設(shè)計(jì)能力，教師為了保證在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)評(píng)完所有學(xué)生圖紙，多采取以“正圖”即終稿為核心評(píng)價(jià)模式，忽視方案的演化過程[1]，使得學(xué)生過于關(guān)注方案終稿在導(dǎo)師評(píng)價(jià)中的優(yōu)劣，忽略方案如何生成的表達(dá)，不利于學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力提升。教師評(píng)圖內(nèi)容限于就事論事，只對(duì)學(xué)生提交的方案和圖面表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，缺少要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程和方法的評(píng)述和設(shè)計(jì)思維的展示。評(píng)圖多采用教師單向評(píng)價(jià)，缺少自由言論與充分論辯，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在。

2風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路

21世紀(jì)國際工程教育的核心為設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的由理論教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)過程正在轉(zhuǎn)變?yōu)橛稍O(shè)計(jì)創(chuàng)新引領(lǐng)知識(shí)增長(zhǎng)的教學(xué)過程[2]。針對(duì)課堂教學(xué)中存在系列問題，基于風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和過程特色，提出以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，分別從知識(shí)體系框架梳理、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化考核辦法、制定反饋機(jī)制等方面進(jìn)行全方位改革，探索“學(xué)習(xí)—研究—?jiǎng)?chuàng)新并行”的教學(xué)模式。擬從協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)筑風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)知識(shí)體系，通過學(xué)習(xí)與研究并行的方式，夯實(shí)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能。結(jié)合當(dāng)前較為成熟的高效教學(xué)方法，如線上下線混合式教學(xué)、PBL（Problembasedlearning）基于問題的學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、模擬公司教學(xué)法等，有的放矢地融入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高各環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助學(xué)生挖掘個(gè)人潛力。融入學(xué)生、教師、校外同行共評(píng)的評(píng)圖方式，豐富考核辦法，提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)性。制定課中與課后的教學(xué)成效反饋機(jī)制，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以期讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展。

3風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

3.1構(gòu)筑一心三柱知識(shí)框架，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

提出課程“一心三柱”理論框架，即以風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程“主體+輔助”知識(shí)體塊為中心，以生態(tài)類、人文類、技術(shù)類知識(shí)基礎(chǔ)為支柱的“一心三柱”立體式知識(shí)框架。通過各知識(shí)體塊教學(xué)與過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的課程知識(shí)體系。①以“功能與空間”“材料與構(gòu)造”“場(chǎng)地與建筑”為課程主體知識(shí)體塊，以“風(fēng)景園林建筑概述”“建筑制圖與表現(xiàn)”“不同類型風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)理論與方法”為輔助知識(shí)體塊，共同構(gòu)成建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的中心知識(shí)體塊。通過系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、一般規(guī)律、設(shè)計(jì)方法和表達(dá)方法。②實(shí)現(xiàn)“三柱互補(bǔ)”。在生態(tài)之柱，融合生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念，啟發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；在人文之柱，根據(jù)項(xiàng)目自身特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化追求，拓展場(chǎng)地的人文特色、地域性的文化范型等相關(guān)軟科學(xué)內(nèi)容[3]，注重啟發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，保留地域文脈的理性發(fā)展；在技術(shù)之柱，根據(jù)建筑學(xué)科前沿發(fā)展注入新的知識(shí)點(diǎn)，融入數(shù)字、生態(tài)等技術(shù)觀念，強(qiáng)化技術(shù)思維與設(shè)計(jì)思維的融合。有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)、人文、技術(shù)教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的交叉和融合[4]。③動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。為使得教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代發(fā)展特色，針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，一是通過教師主動(dòng)觀摩校內(nèi)外線下線上相關(guān)優(yōu)秀課程或講座授課，及時(shí)補(bǔ)充授課知識(shí)點(diǎn)，以符合行業(yè)時(shí)代發(fā)展特色；二是教師以問題為導(dǎo)向，在課前引導(dǎo)學(xué)生自行搜集相關(guān)問題的前沿動(dòng)態(tài)，運(yùn)用批判性思維[5]，通過理論研究自行補(bǔ)充最新理論知識(shí)。

3.2緊抓課程設(shè)計(jì)與方案評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，通過依次布置“小型建筑設(shè)計(jì)——個(gè)人”、“中型建筑設(shè)計(jì)——個(gè)人或小組”、“大型建筑設(shè)計(jì)——小組式”的作業(yè)完成方式，達(dá)到小型建筑——盡快熟悉任務(wù)流程與制圖技巧；中型建筑——提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和表達(dá)技巧；大型建筑——挖掘個(gè)人專業(yè)潛質(zhì)并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮重要作用的目標(biāo)。在方案評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，設(shè)置“設(shè)計(jì)構(gòu)思評(píng)圖——草圖評(píng)圖——終稿匯報(bào)”三環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均采取教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和校內(nèi)外專家共評(píng)的評(píng)圖方法，達(dá)到設(shè)計(jì)構(gòu)思評(píng)圖——啟發(fā)并評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維；草圖評(píng)圖——監(jiān)督與校正學(xué)生的過程設(shè)計(jì)與表達(dá)；終稿匯報(bào)——評(píng)定與審核學(xué)生的創(chuàng)新性解決問題的能力的目標(biāo)。通過課程設(shè)計(jì)到方案評(píng)價(jià)，可有效訓(xùn)練學(xué)生“提出問題——分析問題——解決問題”的思辨能力，提升與之互動(dòng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，強(qiáng)化個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3全方位融合高效教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“知識(shí)體系構(gòu)架——課程設(shè)計(jì)——方案評(píng)價(jià)”教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采取教師講授PPT為主的理論授課、教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)、一對(duì)一評(píng)圖。革新后的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，融合了線上教學(xué)平臺(tái)（QQ課程群），并將當(dāng)前反饋教學(xué)成效較高的PBL（Problembasedlearning）基于問題的學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、模擬公司教學(xué)法融入三環(huán)節(jié)教學(xué)過程。較與傳統(tǒng)的授課PPT相比，設(shè)立QQ課程群提高了師生的課下交流成效，保證了課程教學(xué)的過程監(jiān)控。此平臺(tái)的設(shè)立：①為了發(fā)布課程相關(guān)的參考資料、示范性、總結(jié)性資料；②及時(shí)發(fā)布與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)講座信息，優(yōu)秀案例推文，有效完成“三柱互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系；③及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類問題，以公開討論的形式吸引更多學(xué)生關(guān)注，加入并自我監(jiān)督。在知識(shí)體系構(gòu)架和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采取PBL問題導(dǎo)向性教學(xué)，通過設(shè)置特定問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)[6]。通過教師啟發(fā)——學(xué)生互動(dòng)——學(xué)生探究——學(xué)生革新的教學(xué)步驟，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生交流。針對(duì)較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，比如“建筑入口的構(gòu)成及空間序列是什么？”結(jié)合情景教學(xué)，提供具體的現(xiàn)實(shí)案例，如學(xué)校食堂、教學(xué)樓等的建筑入口，讓學(xué)生帶著問題就近融入其中，深入了解并掌握知識(shí)點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過發(fā)放任務(wù)書，分析優(yōu)秀案例，協(xié)助學(xué)生制定最終成果（方案）目標(biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)施策略[7]，通過自我與互相評(píng)價(jià)，逐步完善方案。在此過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師采取示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋等方式引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在相對(duì)固定的課程設(shè)計(jì)周期內(nèi)，形成學(xué)生主體思維不斷激發(fā)，教師配合輔助、良性互動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)。在課程設(shè)計(jì)和方案評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，融入模擬公司教學(xué)法[8]，完全按照風(fēng)景園林行業(yè)崗位工作生產(chǎn)的操作流程為主線，完成發(fā)布招標(biāo)公告（公布任務(wù)書）——領(lǐng)取標(biāo)書（下發(fā)給學(xué)生）——現(xiàn)場(chǎng)踏查——完成設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)招標(biāo)（方案匯報(bào)）——方案采納（師生共評(píng)）整個(gè)項(xiàng)目完成過程。小組作業(yè)中引導(dǎo)小組成員扮演不同的職場(chǎng)角色（主創(chuàng)設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師、后期、美工、方案匯報(bào)），為學(xué)生營造真實(shí)的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，挖掘個(gè)人潛質(zhì)。每個(gè)項(xiàng)目持續(xù)周期為3～4周不等。并在此其中引入五個(gè)“一”即：一次相關(guān)理論講授、一次相關(guān)經(jīng)典案例點(diǎn)評(píng)分享、一次現(xiàn)場(chǎng)SWOT分析討論和設(shè)計(jì)構(gòu)思探討、每周一次師生和生生面對(duì)面討論方案過程草稿、一次方案匯報(bào)與成果互評(píng)。其中，在相關(guān)經(jīng)典案例點(diǎn)評(píng)分享中，通過小組案例搜集、總結(jié)與分享和教師點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生樹立優(yōu)秀成果標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助學(xué)生制定計(jì)劃并完成整套方案設(shè)計(jì)與匯報(bào)。

3.4全過程優(yōu)化考核辦法與反饋機(jī)制，檢測(cè)教學(xué)成效

較于傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“單向評(píng)價(jià)”的考核方式不同，改革后的考核內(nèi)容涉及教學(xué)全過程，如平時(shí)考核（課堂出勤、專題調(diào)研匯報(bào)和課堂互動(dòng)）和課程設(shè)計(jì)考核包括過程考核（優(yōu)秀案例討論、方案構(gòu)思到草圖過程）和最終考核即正圖評(píng)價(jià)。成立以教師為中心，以學(xué)生、校內(nèi)外行業(yè)專家為輔助的考核團(tuán)隊(duì)，在不同考核環(huán)節(jié)融入不同組合的評(píng)價(jià)方式，形成全過程、立體化考核機(jī)制。以福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)（一）評(píng)分細(xì)則為例，如上表所示。依托線上QQ課程群和問卷星設(shè)置課中和課后的反饋機(jī)制，面向班級(jí)學(xué)生和校外行業(yè)專家進(jìn)行調(diào)研，全面了解課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面存在的問題，定期修訂教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可持續(xù)性動(dòng)態(tài)有效革新。在課程授課結(jié)束后，每年設(shè)置調(diào)查問卷，并向校外企業(yè)或用人單位發(fā)放問卷，以“企業(yè)期待學(xué)校培養(yǎng)什么樣的風(fēng)景園林專業(yè)人才？”為調(diào)查目標(biāo)，以個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)人情懷、個(gè)人特色、基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)能力、思辨能力、協(xié)作能力、發(fā)展?jié)摿Φ茸鳛檎{(diào)查內(nèi)容，充分掌握企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求特色，并將問卷結(jié)果及時(shí)融入新一輪的教學(xué)大綱修訂中，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)。此外教師還通過參加行業(yè)學(xué)術(shù)論壇、認(rèn)真聽取來自實(shí)踐一線的行業(yè)專家的行業(yè)報(bào)告等形式洞悉企業(yè)單位對(duì)人才需求的特色，并將信息融合整理，結(jié)合調(diào)查問卷一并融入教學(xué)大綱修訂，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理。

作者:李霄鶴 吳小剛 李房英 任維 單位:福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院 海峽美麗鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究中心