環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)園林樹(shù)木學(xué)課程實(shí)踐淺析

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摘要：園林樹(shù)木學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是園林植物系列課程實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。該文分析了浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了精選教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)場(chǎng)地、改進(jìn)教學(xué)方法和方式等實(shí)踐教學(xué)改革建議，以期為制定適合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程實(shí)踐教學(xué)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：園林樹(shù)木學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

園林樹(shù)木學(xué)是對(duì)園林樹(shù)木的分類(lèi)、形態(tài)特征、地理分布、生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性及園林應(yīng)用等進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門(mén)學(xué)科，屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，是園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、綠化施工、園林養(yǎng)護(hù)管理等園林實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1-3］。園林樹(shù)木學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。園林樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)是園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是理論聯(lián)系實(shí)際的最好體現(xiàn)。園林樹(shù)木學(xué)課程包括理論和實(shí)踐兩部分。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握常見(jiàn)重要科屬的主要形態(tài)特征、分類(lèi)依據(jù)及觀賞特點(diǎn)，結(jié)合課堂講授內(nèi)容，通過(guò)實(shí)地觀察樹(shù)木形態(tài)、生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性、生長(zhǎng)情況、生境分布、園林用途等，幫助同學(xué)加深對(duì)主要樹(shù)種的認(rèn)識(shí)，更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。其中，掌握各種園林樹(shù)木的形態(tài)特征、觀賞特性及生態(tài)適應(yīng)性，最大限度地發(fā)揮園林樹(shù)木在城市綠化中的作用，是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞及團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神；提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親近自然、開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、保護(hù)自然，向自然界學(xué)習(xí)園林植物配置和應(yīng)用的知識(shí)的意識(shí)。筆者以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系為例，分析實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)改革探索情況，以期為該課程實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

1課程基本信息

園林樹(shù)木學(xué)課程是浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，園林樹(shù)木學(xué)課程實(shí)踐部分是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是園林植物系列課程實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。園林樹(shù)木學(xué)課程實(shí)踐的任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)主要園林樹(shù)木（包括栽培和野生），掌握其生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性、識(shí)別鑒定方法、觀賞特征及園林應(yīng)用方式。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院該課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置90學(xué)時(shí)，其中理論講解48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)30學(xué)時(shí)，較同類(lèi)院校常設(shè)置的100學(xué)時(shí)來(lái)講有所縮減，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占比重有所增多。

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)園林樹(shù)木學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課這一特點(diǎn)，園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)實(shí)地觀察和動(dòng)手驗(yàn)證課堂所講授的理論知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)主要樹(shù)種的認(rèn)識(shí)，更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，實(shí)踐部分的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力；培訓(xùn)學(xué)生掌握該課程所必需的一些技能，如植物繪圖、植物標(biāo)本制作方法、植物檢索表的編制方法、植物鑒定技能等。教學(xué)重點(diǎn)是植物識(shí)別及鑒定方法，教學(xué)難點(diǎn)是植物檢索表的制定。實(shí)踐課采用的教學(xué)方法為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課在校園內(nèi)進(jìn)行，實(shí)習(xí)課在野外進(jìn)行。采取教師講解、學(xué)生參與的方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，教師講解、學(xué)生以小組為單位制作植物標(biāo)本鑒定查閱植物種類(lèi)各占一半的時(shí)間。課后布置實(shí)驗(yàn)課作業(yè)，并與學(xué)生溝通交流上課效果，將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理用于后續(xù)教學(xué)。

1.2教學(xué)實(shí)施流程

（1）引入：教師介紹實(shí)踐開(kāi)展場(chǎng)地情況，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)地有整體印象和了解。（2）課程講解：教師給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、目的、重難點(diǎn)、教與學(xué)的方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采集標(biāo)本注意事項(xiàng)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行植物識(shí)別講解，講解過(guò)程中將課堂上總論部分的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)時(shí)看到的實(shí)體植物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將理論融會(huì)貫通到實(shí)踐中。學(xué)生不僅要隨時(shí)記錄、拍照，還要采集植物樣本用于后續(xù)制作植物標(biāo)本。因?yàn)檎n上時(shí)間有限，1個(gè)學(xué)生很難同時(shí)記錄、拍照又要采集植物標(biāo)本，這就要求學(xué)生以小組的形式參與本次實(shí)驗(yàn)課。這種形式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師講解結(jié)束后，學(xué)生以小組的形式獨(dú)立開(kāi)展植物識(shí)別鑒定、植物標(biāo)本制作工作。教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（4）課后作業(yè)布置：學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程，可以進(jìn)一步加深課上所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與深思，提高學(xué)習(xí)效率。（5）收集學(xué)生反饋信息：課后及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于老師了解學(xué)生，方便及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)方法或教學(xué)形式等。（6）考核方式：實(shí)驗(yàn)部分成績(jī)包含實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)（20%）、個(gè)人作業(yè)（40%）、小組作業(yè)（40%）3個(gè)部分。實(shí)習(xí)部分成績(jī)根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、植物標(biāo)本、調(diào)查報(bào)告、植物識(shí)別4方面綜合評(píng)定，實(shí)習(xí)表現(xiàn)10%、采集標(biāo)本30%、植物識(shí)別40%、調(diào)查報(bào)告20%。

2實(shí)踐教學(xué)改革建議

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及行業(yè)需求來(lái)確定教學(xué)實(shí)施方案，比如課程學(xué)時(shí)設(shè)置、教材及指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)確定和課程評(píng)分體系等方面。

2.1精選教學(xué)內(nèi)容及實(shí)習(xí)場(chǎng)地

園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，教師全部講授很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在短期內(nèi)也難以接受。課時(shí)有限，同時(shí)還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此課上能帶學(xué)生識(shí)別的植物種類(lèi)非常有限。學(xué)生對(duì)課堂反饋信息較少，不便于教師分析學(xué)情，進(jìn)一步完善課程課前、課中、課后的學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)與建設(shè)存在一定難度。針對(duì)這種情況，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，精心篩選、慎重選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行講解。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握?qǐng)@林樹(shù)木分類(lèi)知識(shí)和鑒定技能，掌握常見(jiàn)園林植物的生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性及園林用途，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程、參加園林生產(chǎn)實(shí)踐等奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)多方考察、聯(lián)系、討論、評(píng)估及預(yù)實(shí)習(xí)之后確定下來(lái)。良好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不僅能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，而且還能夠節(jié)約教學(xué)成本，減少人力、物力和財(cái)力的消耗［4-5］。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院選擇的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地包括野外的實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握?qǐng)@林綠地常見(jiàn)植物，校外實(shí)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的植物標(biāo)本制作能力，鍛煉學(xué)生自主進(jìn)行植物識(shí)別鑒定技能。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的相互作用［5］，實(shí)驗(yàn)課程是在園林綠地如校園、植物園等場(chǎng)地進(jìn)行，一般與理論教學(xué)同步進(jìn)行；實(shí)習(xí)課程是在野外進(jìn)行，不僅具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，而且還需要學(xué)生具有較好的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)課相輔相成，既有交叉，又各具特點(diǎn)，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面均發(fā)揮著十分重要的作用。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法和方式

浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源大多是藝術(shù)生，植物學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差。如果沒(méi)有良好的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，樹(shù)木學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)遇到很多困難，甚至無(wú)法正常進(jìn)行。然而，理論課程的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。教師在這個(gè)過(guò)程中不僅要選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與方式，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第一，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［6］，增加課堂討論，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種模式在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，巧用現(xiàn)代工具和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用線上公開(kāi)課資源補(bǔ)充植物學(xué)、植物生理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，為學(xué)生推送和介紹網(wǎng)絡(luò)植物數(shù)字資源，如在線植物志、植物識(shí)別軟件、植物分類(lèi)公眾號(hào)等資源；第三，建立課程學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在群里共享，師生共同討論和交流。這些方法可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性［4-5，7］。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)和理論

教學(xué)不同步，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性［8］。傳統(tǒng)教學(xué)采取先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行樹(shù)木科屬種的識(shí)別，實(shí)踐課程通常集中時(shí)間進(jìn)行。這樣的教學(xué)安排雖然符合教學(xué)規(guī)律，卻無(wú)法觀察到樹(shù)木本身生長(zhǎng)發(fā)育的節(jié)律，學(xué)生只能觀察到樹(shù)種的特定物候階段，不能觀察到樹(shù)木的整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育周期，影響學(xué)生對(duì)樹(shù)種識(shí)別要點(diǎn)的理解與掌握。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)造成學(xué)生對(duì)樹(shù)木認(rèn)知的深度、廣度及熟練程度的不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合植物物候期觀測(cè)內(nèi)容，可以考慮給學(xué)生布置作業(yè)，由學(xué)生自主觀察特定植物的物候表現(xiàn)。該方法既可以補(bǔ)充實(shí)踐課的不足，又可以督促學(xué)生親近自然、走近植物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然植物的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力［9］。

2.4改革課程考核體系

建立完善的課程考核體系，將學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)效果納入到總成績(jī)考核體系當(dāng)中［9］。現(xiàn)有一些考核體系已將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程思政及課堂表現(xiàn)納入到考核系統(tǒng)當(dāng)中，并且所占比重有所提高。這種考核模式可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與課堂討論，認(rèn)真完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間提高主動(dòng)觀察、思考的能力。

作者:申建雙 朱向濤 齊豐妍 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院