混合式教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代化教學(xué)的要求不斷提升，在中職教學(xué)階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和提升。本文從中職護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于混合式教學(xué)模式在中職護(hù)理教學(xué)應(yīng)用中的研究做出了一些探索實(shí)踐，望廣大業(yè)界同仁加以改正。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)創(chuàng)新；應(yīng)用研究

引言

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中已經(jīng)明確指出，加快職業(yè)教育的信息化建設(shè)，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)的應(yīng)用形式，是支撐高專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和首要前提。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中充分的應(yīng)用混合式教學(xué)模式，探尋傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，做到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、現(xiàn)階段中職護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

長(zhǎng)久以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師通過(guò)示范、講解等形式讓學(xué)生熟悉操作，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)聯(lián)系對(duì)于相關(guān)知識(shí)有所了解，但是這樣的流程完成課堂教學(xué)，很難積極的參與到教師的課堂教學(xué)中。這種單一的教學(xué)模式不僅僅極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)于注重學(xué)生護(hù)理動(dòng)作程序的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)的機(jī)械性訓(xùn)練來(lái)熟悉動(dòng)作，這就讓學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣。誠(chéng)然，護(hù)理動(dòng)作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性是學(xué)生的必備素養(yǎng)，但是教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些發(fā)揮空間，通過(guò)數(shù)字化手段引導(dǎo)學(xué)生，混合式的教學(xué)模式讓學(xué)生的熱情得到迸發(fā)。

（二）注重理論教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新性不高

面臨著越來(lái)越飛速發(fā)展的社會(huì)，中職教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將課堂教學(xué)和實(shí)際實(shí)踐的理論發(fā)展結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解最前沿的發(fā)展信息，充實(shí)學(xué)生的視野。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往比較注重學(xué)生的理論知識(shí)掌握，從而忽略了學(xué)生的實(shí)際護(hù)理能力的提升，這樣死板的教學(xué)模式，不僅僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，還讓學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性得到消磨。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，即使一些學(xué)生對(duì)于護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握十分扎實(shí)，對(duì)于護(hù)理流程也背的滾瓜爛熟，但是在進(jìn)行臨床的實(shí)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)一些突發(fā)情況卻會(huì)六神無(wú)主，束手無(wú)策。這種情況就是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該借助信息化的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解到前沿的護(hù)理知識(shí)以及護(hù)理手段，讓學(xué)生在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題也能夠從容的解決。

二、混合式教學(xué)模式在中職護(hù)理教學(xué)應(yīng)用中的探索實(shí)踐

（一）多元知識(shí)展示，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)就是借助多元化的教學(xué)展示內(nèi)容，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生更加的接近真正的應(yīng)用環(huán)境，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解。例如，筆者在進(jìn)行《壓瘡的預(yù)防及護(hù)理》這一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了壓瘡的預(yù)防的理論知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)視頻能夠直觀(guān)的感受到病理、病因等，然后在了解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)進(jìn)一步的結(jié)合視頻演示示范動(dòng)作，讓學(xué)生能夠真正的了解這些動(dòng)作的含義，并且更加容易的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用信息技術(shù)手段，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生掌握了解相關(guān)知識(shí)。

（二）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生拓展視野，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論更新?lián)Q代的速度是十分快速的，一些老舊的醫(yī)學(xué)理論甚至不能應(yīng)用于現(xiàn)在情況下的問(wèn)題解決，因此教師更應(yīng)該通過(guò)混合式教學(xué)模式來(lái)拓展學(xué)生視野，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠真正的在實(shí)際情況中應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先會(huì)及時(shí)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)告知發(fā)展的前沿理論，比如醫(yī)療護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)規(guī)范的新要求，醫(yī)療事故處理?xiàng)l例的變化，醫(yī)院內(nèi)感染預(yù)防的新手段等等有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生真正的接觸到醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿?；旌鲜浇虒W(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)就是信息化技術(shù)手段，讓教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解更多的醫(yī)學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力增長(zhǎng)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重完善實(shí)踐教學(xué)，混合式教學(xué)手段更能夠幫助學(xué)生將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的護(hù)理過(guò)程中，學(xué)生理解每個(gè)步驟的原理，才能精準(zhǔn)，正確的完成流程。例如，筆者在進(jìn)行《靜脈輸液》這一課的教學(xué)中，首先筆者會(huì)通過(guò)視頻讓學(xué)生了解靜脈輸液，然后讓學(xué)生在線(xiàn)討論這兩組短片中需要注意哪些動(dòng)作，哪些動(dòng)作是不合理過(guò)時(shí)的，哪些動(dòng)作是規(guī)范的可以借鑒的。在學(xué)生討論的過(guò)程中，不僅僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的相結(jié)合，更是發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與到教師的課堂討論中去，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)偏向于實(shí)踐性、應(yīng)用性以及專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極的應(yīng)用各種數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，讓教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生.混合式教學(xué)模式在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].職業(yè)教育,2016.

[2]儀曉芹.混合式教學(xué)模式在中職護(hù)理基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017.

作者：張剛鋒，單位：曲阜中醫(yī)藥學(xué)校