護理本科生元認知能力與學習動機的相關

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摘要：目的了解護理本科生元認知能力現(xiàn)狀，探討本科護生元認知能力與學習動機的相關性，為培養(yǎng)高素質的護理人才提供參考。方法采用大學生元認知能力量表和學習動機問卷對山東省某醫(yī)學院校249名本科護生進行調查。結果（1）本科護生元認知能力總分為（83.73±11.66）分，元認知能力偏低。（2）一、二、三年級本科護生的元認知能力存在差異（P<0.05），一年級和三年級的元認知能力高于二年級的元認知能力。（3）本科護生元認知能力與學習動機存在正相關關系（r=0.222，P<0.05）。結論本科護生元認知能力越高，其學習動機越強。

關鍵詞：護理本科生；元認知能力；學習動機

本科護生的元認知能力及學習動機日益成為護理專業(yè)學生素養(yǎng)的重要組成部分。元認知是對認知的認知，是認知主體對自身的能力、心理狀態(tài)、認知策略、任務目標等多方面的認知[1]。元認知能力是終身學習必備的能力，關系到護理專業(yè)學生未來自主學習和創(chuàng)新能力的提高。在護生的學習過程中，學習目標的制訂對于其自身學業(yè)的發(fā)展有著至關重要的作用。目標的制訂是基于一定動機的，而這種動機放在護生身上就稱之為學習動機。因此可以說學習動機直接推動著護生的學習行為，甚至在一定程度上決定著護生的學習質量[2]。鑒于此，本研究擬探討本科護生元認知能力現(xiàn)狀及其與學習動機之間的關系，為培養(yǎng)高素質護理人才提供參考。

1對象與方法

1.1對象

抽取山東省某醫(yī)學院校護理學院2016級、2017級和2018級統(tǒng)招本科護生共249人為調查對象，護生年齡18～21歲，平均年齡（19.43±1.23）歲；其中男生37人，女生212人；農(nóng)村護生175人，城鎮(zhèn)護生74人；獨生子女81人，非獨生子女168人；2016級護生88人，2017級護生69人，2018級護生92人；曾擔任過班委的107人，未擔任過班委的142人；被調劑的護理本科生158人，自愿報名的護理本科生91人；喜歡護理專業(yè)的本科生139人，不喜歡護理專業(yè)的本科生110人；畢業(yè)后從事護理專業(yè)的本科生183人，畢業(yè)后不從事護理專業(yè)的本科生66人。

1.2方法

1.2.1測量工具（1）大學生元認知能力量表[3]：該量表由康中和研制，采用1～5級評分，該量表從元認知能力的時間過程把元認知能力分成4個維度：元認知能力計劃、元認知能力控制、元認知能力調節(jié)和元認知能力評價，內部一致性Cronbach’sα系數(shù)0.93。該量表共有24道題目，計分方法為：從不為1分，很少為2分，有時為3分，經(jīng)常為4分，總是為5分。（2）學習動機問卷[2]：該問卷由黃希庭等人編制，采取1~6級評分，共6個維度，分別為求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向。大量研究資料表明此問卷信度和效度較高，各維度的內部一致性信度Cronbach’sα系數(shù)為0.514～0.853。該量表共26道題目，計分方法為：完全不同意為1分，大部分不同意為2分，部分不同意為3分，部分同意為4分，大部分同意為5分，完全同意為6分。

1.2.2調查方法研究者采用統(tǒng)一指導語進行問卷填寫說明，并強調測評結果的意義及其保密性。參加調查的護生采用匿名的方式獨立完成調查問卷。問卷完成后當場收回，時間在30分鐘以內，對于缺項及時補充，確保問卷的有效性。共發(fā)放問卷249份，收回有效問卷249份，有效性100%。

1.2.3統(tǒng)計學處理使用EpiData3.1軟件進行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS17.0軟件對資料進行統(tǒng)計分析，應用t檢驗、方差分析、Pearson相關分析，檢驗水準α＝0.05。

2研究結果

2.1本科護生元認知能力人口統(tǒng)計學差異分析

一年級元認知能力得分（85.27±11.91）分，二年級元認知能力得分（81.17±11.48）分，三年級元認知能力得分（84.13±11.32）分；男生元認知能力得分（81.97±13.23）分，女生元認知能力得分（84.04±11.37）分；城市護生元認知能力得分（83.61±11.15）分，農(nóng)村護生元認知能力得分（83.78±11.90）分；喜歡護理專業(yè)的護生元認知能力得分（83.81±11.82）分，不喜歡護理專業(yè)的護生元認知能力得分（83.63±11.50）分；畢業(yè)后從事護理專業(yè)的護生元認知能力得分（82.96±11.70）分，畢業(yè)后不從事護理專業(yè)的護生元認知能力得分（85.88±11.36）分；專業(yè)服從調劑的護生元認知能力得分（83.21±11.80）分，專業(yè)不服從調劑的護生元認知能力得分（84.63±11.43）分。

2.2本科護生元認知能力總分及各維度得分（見表1）

2.3本科護生學習動機與元認知能力的相關性分析（見表2）

3討論

3.1護理專業(yè)本科生元認知能力現(xiàn)狀

護理專業(yè)本科生元認知能力得分為（83.73±11.66）分。本研究中元認知能力計劃得分最高，其次為元認知能力控制和元認知能力調節(jié)，元認知能力評價得分最低。元認知能力計劃在元認知能力的4個維度中具有引導作用[4]，是指在學習過程中護生能夠根據(jù)自身需要制訂計劃，完成整個學習過程。護理專業(yè)研究生元認知能力控制和元認知能力調節(jié)得分均處于中等水平，說明護理專業(yè)研究生在自我學習過程中有較強的自我監(jiān)控能力，發(fā)現(xiàn)問題會適時進行調整，努力改善自身不足，根據(jù)自身需要正確選擇學習的知識[5]。本研究中元認知能力評價得分低，表明護理專業(yè)本科生在學習過程中不能發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點及不足，不能適時調整并加以改正。因此，在護理本科生教育過程中，教育者應恰當?shù)匾龑?，合理地指出本科護生學習過程中的不足，指導其加以改正。

3.2護理專業(yè)本科生元認知能力特點

研究結果顯示，護理專業(yè)一年級、二年級、三年級護生的元認知能力有差異（P＜0.05），一年級元認知能力大于二年級，三年級元認知能力大于二年級。低年級本科護生剛升入大學，對大學校園的生活充滿好奇，想要通過大學生活獲得豐富的專業(yè)知識，陶冶情操，改變現(xiàn)狀。而高年級的本科護生對大學生活已有所了解，可能會產(chǎn)生倦怠感，使得元認知能力顯得不如低年級本科護生高。但在高年級見習期間，護生即將面臨實習就業(yè)、考研等問題，能夠促使他們更加努力地學習專業(yè)知識與臨床技能，見習期間，醫(yī)院的所見所聞也幫助護生樹立了責任感與使命感，所以使得元認知能力再次回升。因此，對于護理教育者，應該讓護生有更多的機會接觸臨床工作，認識并學習臨床專業(yè)技能，熟悉護理工作以及自己所需要承擔的責任，培養(yǎng)護生對于職業(yè)的認同感以及責任感，讓護生更加努力地提高自己的專業(yè)知識及臨床技能水平，提高自己的元認知能力。

3.3本科護生元認知能力與學習動機的相關性

學習動機是引發(fā)學習者主動學習、不間斷學習的出發(fā)點，是維持學習者學習活動的內部驅動力，是激勵與引導學習者學習行為的內在需要[6]。元認知能力是指自己所具備的認知的知識和能力，是對自己認知狀態(tài)和認知過程的一種知覺和調節(jié)的能力。護生在學習過程中，元認知能力能幫助其推進認知的追求和興趣。本研究結果顯示，護理本科生的學習動機與元認知能力呈現(xiàn)正相關的關系（P＜0.05），即元認知能力越強，學習動機越強。通過提高本科護生的元認知能力，能加強本科護生對自己的認知，激發(fā)學習動機，制訂符合自己的學習目標和計劃，從而提高學習效率。因此，在護理本科生的教學中，應注意護生元認知能力的培養(yǎng)，促進護生學習動機的形成與保持。

參考文獻：

[1]王成林，邢淑云，趙琳琳，等.護理本科生元認知能力與臨床實踐能力的相關因素研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2016（2）：91-92.

[2]鄭艷楠.護理專業(yè)學生的學習動機調查研究[D].杭州：浙江大學，2014.

[3]何敏毅.工作經(jīng)驗、自我效能及元認知能力對護士臨床決策能力的影響[D].廣州：南方醫(yī)科大學，2008.

[4]張東旭.初中生數(shù)據(jù)分析中元認知能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

[5]邢淑云，魏麗麗，代同華，等.護理專業(yè)研究生元認知能力的調查研究[J].中華護理教育，2017，14（2）：126-129.

[6]王敏，范翠翠.學習動機理論下的成人自主學習意識培養(yǎng)[J].中國成人教育，2018（24）：11-13.

作者：王新玲 代蕊 溫成露 王睿雅 張雪雁 單位：濱州醫(yī)學院