中職護理學(xué)教學(xué)沸騰策略
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1對象與方法
1.1對象
本研究采取便利抽樣，抽取惠州衛(wèi)校2009級護理專業(yè)2個班共134名學(xué)生，學(xué)制3年，均為女生，年齡16~21歲，平均17.4歲。分為試驗班（68名）和對照班（66名），2個班學(xué)生年齡和成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法于第2學(xué)年外科護理學(xué)課程心肺復(fù)蘇患者護理中實施不同教學(xué)方法，2個班均為同一教師授課。試驗班采取沸騰策略實施教學(xué)，對照班采取傳統(tǒng)分組方法實施教學(xué)。試驗班具體形式如下。①課前：在試驗班筆者依據(jù)氣質(zhì)量表測出多血質(zhì)-膽汁混合型氣質(zhì)學(xué)生，并根據(jù)其表現(xiàn)，如認(rèn)真聽課、善于思考、回答問題積極、思維開闊等指標(biāo)，選出“氣泡核”學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整他們的位置。同時，對他們進行指導(dǎo)：本堂課教師要采用分組和討論教學(xué)，大家成績好，上課很活躍，所以要發(fā)揮帶頭作用，去帶動你周圍的學(xué)生積極參與到課堂活動中。上課前你需要將自己本組的學(xué)生進行編號，帶動大家一起去查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。要求在討論時小組成員都發(fā)言，并能夠相互鼓勵。②課中：試驗班按照試驗方案進行教學(xué)，對照班也分組討論但未選出“氣泡核”學(xué)生，本堂課結(jié)束時進行隨堂測驗。
1.2.2問卷調(diào)查①調(diào)查工具：由調(diào)查者自行設(shè)計《聽課情況調(diào)查表》，包含注意力集中、興趣濃度、情緒調(diào)動、思維活躍4個維度36個條目。預(yù)調(diào)查顯示Cronbach'sα系數(shù)為0.86，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.784。②調(diào)查方法：試驗后2個班學(xué)生分別填寫《聽課情況調(diào)查表》。當(dāng)場收回，收回有效問卷132份，有效回收率98.5%。1.3統(tǒng)計學(xué)方法2個班隨堂測驗成績和收回的問卷，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計處理，采用t檢驗、χ2檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1隨堂測驗成績（表1）
2.2對教學(xué)方式的評價（表2）
3討論
3.1沸騰策略提高學(xué)生掌握知識的能力和速度從表1可見，隨堂測試的成績試驗班學(xué)生優(yōu)于對照班（P＜0.01）。采用沸騰策略能夠讓學(xué)生在課堂中有效地消化和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。同時，中職學(xué)生大部分是因中考失利就讀衛(wèi)校，對自己的學(xué)習(xí)能力不能正確評價；許多學(xué)生邏輯思維能力較弱，動手能力較強，通過融入實踐教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，在“做”中“學(xué)”，能使之迅速掌握理論知識，樹立了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心。
3.2沸騰策略使學(xué)生注意力集中，提高教學(xué)效果由表2可見，試驗班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力更集中，能夠時刻關(guān)注教師講授的內(nèi)容，思維跟隨教師的講解而跳躍。特別是進行問題討論時，“氣泡核”學(xué)生起到了不可忽視的作用，產(chǎn)生了較強的凝聚力。因為中職學(xué)生年齡偏低，學(xué)習(xí)的自控能力并不是很強，所以課堂中較容易轉(zhuǎn)移注意力，影響教學(xué)效果。而由于“氣泡核”學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)和查找資料，課中能夠較快領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，同時有意識地帶領(lǐng)周圍同學(xué)一起思考，學(xué)生們能自覺地進入教學(xué)情境，有效避免了上課開小差［2］。
3.3沸騰策略讓學(xué)生思維開闊，提高創(chuàng)新能力從表2可以看出，沸騰策略一定程度上激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較大缺陷就是不愛動腦思考，思維單一，喜歡填鴨式教育，被動接受知識。沸騰策略鼓勵學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，針對課堂教學(xué)內(nèi)容思考，并充分尊重學(xué)生的意見。這樣能夠讓學(xué)生主動參與教學(xué)，學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上，分析問題和解決問題的能力得到了提高［3］。另外，我們選出的“氣泡核”學(xué)生，平時思維視野就較廣，所以他們對周圍學(xué)生有啟發(fā)作用，能夠激起學(xué)生們對問題多角度、多層次的分析，不同的觀點之間相互碰撞出火花，產(chǎn)生多向的交流互動［4］。生生互動及師生互動為學(xué)生提供了更多接受各種不同思維方式的機會，對促進他們思維的活躍性有很大幫助。
3.4沸騰策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融洽課堂氛圍對課程有興趣并不代表學(xué)生要用更多的時間學(xué)習(xí)這門課。從表2可見，課后試驗班與對照班對課程認(rèn)知的比較明顯不同，試驗班學(xué)生更傾向多花時間學(xué)習(xí)本課程，形成“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍［5］。由于課堂氣氛活躍，大家表現(xiàn)積極，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣特定的情鏡中，學(xué)生既是情境感受者，也是參與者和創(chuàng)造者，從而成為課堂教學(xué)的中心，并且從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”上來。
3.5沸騰策略調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高教學(xué)滿意度從表2中看出，在討論過程中，“氣泡核”學(xué)生有了更多的情感參與，他們的熱情、態(tài)度都會對其他學(xué)生發(fā)揮感染作用，更易于建立一種豐富的情感信息交流通道，提高教學(xué)的滿意度［6］。其次，中職學(xué)生處于朝氣蓬勃的青年期，易于接受新鮮事物，非常喜歡靈活的課堂教學(xué)形式。并且這樣的形式也能使每名學(xué)生的個性得到充分的展示，讓教師能有的放矢的因材施教。同時，由于“氣泡核”學(xué)生類似于小教師的角色，領(lǐng)導(dǎo)各組成員共同討論，使教師能有更多的時間來關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，可以及時給予指導(dǎo)與鼓勵，從而使之享受到學(xué)習(xí)成功的快樂感，所以整個班集體學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)［7］顯著提高。沸騰策略在教學(xué)上的優(yōu)點十分突出，但是此教學(xué)方法不適宜長期使用；采用該策略需要做好充分的準(zhǔn)備工作，需要教師和“氣泡核”學(xué)生花費較多的準(zhǔn)備時間。所以，本策略該以什么樣的頻率使用、適用于什么樣的課程都是需要繼續(xù)探究的問題。