高校教師發(fā)展中心功能結構及建設淺析
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摘要:近年來，隨著國家一系列相關制度文件的出臺，高校普遍建立了教師發(fā)展中心，標志著我國的教師發(fā)展工作正式進入到了規(guī)?；⒅贫然碾A段。通過分析目前國內高校教師發(fā)展中心的功能結構，總結教師發(fā)展工作中存在的問題，從加強頂層設計、組建專業(yè)化教師發(fā)展團隊、開展高質量的發(fā)展活動、推進資源高效利用、在后疫情時期保障教學質量等方面，提出建設路徑優(yōu)化建議。
關鍵詞:教師發(fā)展中心;功能結構;問題;優(yōu)化建議
引言
隨著20世紀60年代初美國密歇根大學創(chuàng)辦了全美第一個致力于促進教師教與學的教學與學習研究中心(CenterforResearchonTeachingandLearning)，國外很多著名高校開始陸續(xù)建立教師發(fā)展中心，經歷了幾十年的發(fā)展逐漸趨于成熟。我國的教師發(fā)展中心起步較晚，近年來國家連續(xù)出臺一系列方針政策，我國的高校教師發(fā)展中心也相應地拉開了帷幕。2011年7月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)指出，要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心。2012年3月，教育部印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)，文件指出，推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力。2012年10月，教育部高等教育司正式批準了30個教師教學發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心。2016年8月，教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》(教師〔2016〕7號)指出，支持高校普遍建立教師發(fā)展中心，完善教師培訓和專業(yè)發(fā)展機制。隨著一系列指導性文件的出臺，我國高校教師發(fā)展中心陸續(xù)建立起來，標志著我國的教師發(fā)展工作進入了組織化、制度化階段。雖有國外教師發(fā)展中心的經驗可以借鑒，但由于國情、校情的不同以及巨大的文化差異，照搬國外發(fā)展中心的創(chuàng)建和實踐模式顯然不可行，我們必須在緊密結合自身實際的前提下，做好頂層設計，明確職能定位，切實了解教師的發(fā)展需求，探索適合教師的發(fā)展路徑，使教師真正得以發(fā)展。
一、教師發(fā)展中心的功能結構
(一)機構模式
近十年國內高校陸續(xù)成立的教師發(fā)展中心一般分為以下3種類型:1.作為高校的直屬部門，屬于處級單位。下設幾個科室，每個科室都配備一定數(shù)量的專職人員，擁有較大的自主權，開展工作靈活便捷，經費較為充裕，服務性更強，行政色彩較弱。2.作為一個科室，掛靠在人事處、教務處、教育培訓處等處室。處室的負責人兼任教師發(fā)展中心的主任，科室的配備一般為1—3人，自主權和經費受限。但在共享、調配、整合資源和部門之間組織協(xié)調方面也具有一定的優(yōu)勢。行政色彩濃厚，服務性偏弱。3.作為虛設部門，沒有實際職能，也沒有安排專職人員。
(二)功能屬性
美國高校對教師發(fā)展中心涵蓋四個功能:教學發(fā)展(如教師教學能力的提升)、個人發(fā)展(如做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃)、組織發(fā)展(如改善教師發(fā)展的外部環(huán)境)和專業(yè)發(fā)展(如幫助教師在專業(yè)領域上有所提升)［1］，國內的教師發(fā)展中心更側重于教師的教學發(fā)展和個人發(fā)展，尤其是教學發(fā)展，大多數(shù)的發(fā)展中心也直接命名為“教師教學發(fā)展中心”。
(三)職能運行
相較于美國的教師發(fā)展中心的職能主要體現(xiàn)在教師職業(yè)認知與發(fā)展、教學評價評估、教學能力的提升、教學研究與推廣、人員發(fā)展與合作、提供個性化咨詢［2］，國內教師發(fā)展中心的職能具有較高的一致性，主要表現(xiàn)為開展教師培訓、組織教學研究、整合教學資源、開展評價評估、提供教學咨詢五個方面［3］。
二、教師發(fā)展中心普遍存在的問題
(一)定位不清晰，職能屬性發(fā)揮不夠
國內的教師發(fā)展中心有一少部分作為獨立部門運行，有一半以上都掛靠在人事處、教務處或其他處室，無論是哪種形式，作為近十年才逐漸建立發(fā)展起來的機構，難免與其他部門的職能有所交叉，某些工作可能彼此都有關聯(lián)或涉及，也存在某些工作由于定位和界限不清晰，導致都沒有涵蓋。另外，作為掛靠在其他部門的教師發(fā)展中心，行政屬性濃厚，導致很多工作都是上傳下達，教師可能更多的還是把教師發(fā)展中心的活動作為人事處或教務處下發(fā)的一個通知或布置的一項任務，自上而下，教師被動獲取信息，參與性不強，中心的服務屬性得不到體現(xiàn)。而作為直屬部門的教師發(fā)展中心，服務性相較于行政性來說更為突出，作為教師的接受度會更高，但學術性仍存在明顯不足，缺少對教師發(fā)展、教育教學與課程建設等進行深入的研究?？v觀國外高校成熟的教師發(fā)展中心的發(fā)展路徑，教師發(fā)展中心必須具有較強的學術性才可使其得以持續(xù)發(fā)展。
(二)專業(yè)化程度不高，人員配備不科學
很多高校的教師發(fā)展中心由于成立較晚，很多職能仍主要體現(xiàn)在教師培訓上，教學咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等職能雖有涉及，但實際工作卻零零散散，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。另外，由于建制、經費等客觀原因，很多高校的教師發(fā)展中心只配備了極少數(shù)專職人員，主要負責人也都是由部處室的領導兼職，沒有形成一支專業(yè)化的教師發(fā)展團隊，在一定程度上制約了很多工作的開展。
(三)教師參與發(fā)展活動的主動性和積極性不強
很多高校的教師發(fā)展中心在成立初期，工作開展得還比較火熱，教師們充滿著對新鮮事物的熱情，會主動關注并參與一些活動，但隨著時間的推移，很多活動的參與人數(shù)屈指可數(shù)。有些學校為了提高活動的參與度，把教師參加活動與職稱、崗位評聘掛鉤，實際上已經偏離了教師發(fā)展的本質。究其原因，教師發(fā)展制度不夠完善，活動的理論和實踐性不強，缺乏針對性和個性化，忽視了教師的發(fā)展需求等等，都不同程度地導致了教師參與度和滿意度偏低。只有針對這些問題不斷調整改善，才能從根源上改變這種現(xiàn)狀。
(四)對外合作交流不夠，資源利用度不高
為教師提供充足的資源和交流的平臺對教師發(fā)展有著舉足輕重的作用。事實上除部分國家級教師發(fā)展示范中心與國內外高校保持著良好的合作交流關系外，大部分教師發(fā)展中心還是在自己的圈內干著自己的事，與國內其他高校交流較少，與國外高校和企事業(yè)單位更是基本沒有聯(lián)系［4］，這是國內很多教師發(fā)展中心亟須改進之處。
(五)疫情防控期間未能發(fā)揮積極作用
新冠肺炎疫情的暴發(fā)向教師發(fā)展中心的工作提出了更大的挑戰(zhàn)。在此背景下，大多數(shù)發(fā)展中心開設的教師培訓以校本培訓為主，由線下轉移到線上，通過在線直播，線上線下混合或觀看外部平臺渠道提供的視頻資源等形式開展培訓，而在研發(fā)教學資源，創(chuàng)新培訓內容和培訓方式等方面投入的時間和精力略顯不足。另一方面，學校由于疫情封校等原因，教師的上課方式調整為線上教學，教學設計、視頻課件制作、在線互動及批改作業(yè)等內容的培訓學習顯得尤為重要，部分發(fā)展中心擔負起了所在高校教師的教學培訓任務，但仍有部分發(fā)展中心未能發(fā)揮職能，未能根據疫情期間教學方式的調整提供相應的培訓，或是提供培訓的輻射面不足，未能涵蓋全體授課教師［5］。
三、教師發(fā)展中心建設路徑優(yōu)化建議
(一)加強頂層設計，明確職能定位
教師發(fā)展中心作為教師發(fā)展的媒介和載體，應在時刻把握國家教育方針政策的前提下，結合本校實際，制定發(fā)展規(guī)劃，明確職能定位，清晰職責權限范圍，做好頂層設計，打造具有本校特色和行業(yè)優(yōu)勢的品牌活動，不斷提升服務質量，使教師真正感受到教師發(fā)展中心的歸屬感，逐漸從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”，積極主動參與到教師發(fā)展中來。每所高校的實際情況不同，發(fā)展中心爭取能獨立建制當然是最好的模式，而作為掛靠的部門，其行政屬性應適當弱化，定位逐步向服務性偏移，堅持以優(yōu)質服務為主旨，增強教師的認同感，激發(fā)教師的內在驅動力。此外，中心應組織專家團隊著力開展教學問題和教師發(fā)展專業(yè)領域的研究［6］，并鼓勵支持教師開展與教學相關的研究和實踐，定時將優(yōu)秀的成果進行梳理總結與推廣。只有不斷提高中心的學術性，保證中心得以持續(xù)健康發(fā)展，才能使教師們真正得以發(fā)展。
(二)組建教師發(fā)展團隊，提升專業(yè)水平
組建形成一支專業(yè)化的教師發(fā)展團隊是助力教師發(fā)展中心有效開展工作，最大限度發(fā)揮職能的重要保障。團隊設置行政管理崗位和專業(yè)技術崗位，由管理團隊和專家團隊組合而成，專家為主，行政為輔。管理團隊負責統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調推進各項工作，專家團隊由教學名師、各學科領域骨干教師、中青年人才等專家學者組成，負責活動的開發(fā)實施以及相應的學術研究。只有中心本身具有較高的學術威信、專業(yè)化的隊伍和一流的服務，才能具有公信力和認可度。
(三)從教師的需求出發(fā)，開展高質量的發(fā)展活動
如何提高教師的參與度，激發(fā)他們的興趣是教師發(fā)展中心亟需解決的最重要的問題。首先，可以利用一些校內平臺，如公眾號、微信群或QQ群，在廣大教師中開展調查問卷或調研活動，收集教師群體的發(fā)展需求，對中心今后開展的活動有哪方面建議，希望通過活動獲得哪方面的提升，等等。通過對問卷進行分類整合，設計創(chuàng)建不同階段的發(fā)展活動，如新手期、職業(yè)發(fā)展期、資深教師等各個發(fā)展周期，活動應具有連貫性，沙龍、講座、工作坊、座談會等多類型活動持續(xù)推進，并安排跟蹤回訪環(huán)節(jié)，根據教師反饋的意見建議，不斷調整更新，以保證活動的高效性。其次，由于國內高校大部分都沒有在學院設立二級教師發(fā)展中心，中心可參照學院的要求為其策劃組織一系列主題活動。另外，為促進不同學科間的合作交流，中心還可將不同學院的相近學科或專業(yè)領域有交叉的教師作為活動對象創(chuàng)建活動。此外，雖然很多高校的教師發(fā)展中心都有提供教學咨詢服務，但經調研發(fā)現(xiàn)，這項工作其實開展得零零散散，教師參與度不高。事實上不同時期的教師都會存在著很多困惑和迷茫，此時也都希望能有專家為其指點迷津，卻不愿意主動參與到咨詢這個環(huán)節(jié)中來，這就需要中心把整個咨詢環(huán)節(jié)做精做細，從最初的咨詢預約、選擇意向專家、咨詢環(huán)節(jié)到最后的跟蹤反饋，都要從教師的角度出發(fā)，在征求教師的想法后提供一些咨詢建議，咨詢的形式也不僅局限于對話形式，專家可通過觀看微格教學實踐、說課、試講等各種案例的影像記錄后給予教師相應的指導和建議。要盡量保證咨詢的私密性，讓教師感受到安心和溫暖。
(四)廣泛開展合作交流，推進資源高效利用
教師發(fā)展中心不僅要與國內其他高校的教師發(fā)展中心保持持續(xù)的合作交流，還可借助學校國際合作交流渠道，與國外高校的教師發(fā)展中心保持聯(lián)系，可以借鑒國外大學的工作經驗，實現(xiàn)教學資源的共享。另外，工程實踐能力和科研創(chuàng)新能力也是教師發(fā)展的關鍵要素，“沉浸式”培訓對于錘煉青年教師吃苦耐勞的工作作風，提升理論與實踐相結合的教學科研理念，增強創(chuàng)新實踐能力有著重要作用。中心可通過校企合作渠道，建立青年教師“沉浸式”學習的若干基地，按照教師的學科特色，安排其前往相關企業(yè)、事業(yè)單位和學會協(xié)會等機構集中實踐或掛職鍛煉一段時間，以開拓視野，提升業(yè)務能力，推動科研成果的轉化，促進職業(yè)發(fā)展。在與企業(yè)和行業(yè)保持良好合作關系的同時，也可以為中心引來資金，為中心開展活動提供經費支持保障。
(五)多措并舉，有效保障疫情防控期間的教學質量
疫情防控期間，高校教師發(fā)展中心應與教務處配合，研發(fā)優(yōu)質的校本課程教學資源，并充分發(fā)掘利用外部優(yōu)質課程資源做好線上授課與學習，持續(xù)推進教師學習與教學專業(yè)發(fā)展實訓平臺建設，努力實現(xiàn)各類教學資源的統(tǒng)籌整合。同時，發(fā)展中心應著力為教師提供信息技術相關的培訓，強化在線教學、混合式教學、融合交互式教學等培訓內容，使教師熟練掌握智慧教學手段和技巧，提升教師線上教學實施能力。此外，在原有基礎上進一步豐富培訓形式，構建靈活多樣的培訓機制，除幫助教師解決實際的教學問題外，通過組織在線研討、集體備課等加強同行之間的溝通交流，促進教師共同進步。
四、結束語
建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍是全面提高高等教育質量的重要保障，教師發(fā)展中心承載著教師發(fā)展的重任和使命，應當引起高度重視。應建立高效的組織運行機制，秉承服務至上的工作理念，在實踐中不斷完善工作職能，創(chuàng)新工作方法，提高工作水平，扎實推進教師發(fā)展工作，提升教育教學質量。
參考文獻:
［1］王森．美國高校教師發(fā)展工作歷程、特點及啟示［J］．教育理論與實踐，2020(40)．
［3］孫冬玲．我國高校教師教學發(fā)展中心現(xiàn)狀及優(yōu)化對策［J］．當代繼續(xù)教育，2020(38)．
［4］魏紅，趙彬．我國高校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀分析與未來展望———基于69所高校教師發(fā)展中心工作報告文本的研究［J］．中國高教研究，2017(7)．
［5］丁妍，陸昉，陳侃．疫情期高校教師教學發(fā)展中心教師培訓能級分析［J］．中國大學教學，2020(7)．
［6］別敦榮，韋莉娜，李家新．高校教師教學發(fā)展中心運行狀況調查研究［J］．中國高教研究，2015(3)．
作者:趙麗媛 張鴻瑩 單位:中國礦業(yè)大學(北京)