高職院校論文全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】《形勢(shì)與政策》課程是國(guó)家教育部規(guī)定的我國(guó)大學(xué)生必修的一門(mén)課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容。在新時(shí)期的背景下，高職院校如何開(kāi)設(shè)《形勢(shì)與政策》這門(mén)課程以及其課程體系的構(gòu)建等問(wèn)題必然與普通高等院校有區(qū)別也有聯(lián)系，本文立足新時(shí)期的背景之下，對(duì)高職院校的《形勢(shì)與政策》課程體系構(gòu)建提出幾點(diǎn)思考和意見(jiàn)，以求使高職院校的《形勢(shì)與政策》課程體系更加完整，形成全方位、多層次、立體化的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校;形勢(shì)與政策;課程體系

一、新時(shí)期高職院校學(xué)生特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生主要分兩種類(lèi)型，一種是初中畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)入高中階段，選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，進(jìn)而期望在社會(huì)中能夠有一技之長(zhǎng)，得以安身立命。另一種學(xué)生是經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，在高考之后，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這兩種類(lèi)型的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，在初中或者高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)或者考上本科院校，只好退而求其次，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)一門(mén)技藝，但高職高專(zhuān)的學(xué)歷比較低，看到其他同學(xué)可以進(jìn)入到重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，很多的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己無(wú)論怎么努力都無(wú)法和別人相比［2］，這種自卑心理會(huì)為學(xué)生懶學(xué)、怠學(xué)找到合理借口。另外，在新時(shí)期，一些高職院校的學(xué)生已經(jīng)是2000年之后出生的孩子，這些“千禧寶寶”出生在多元化的信息時(shí)代，成長(zhǎng)在中國(guó)巨變的時(shí)代，未來(lái)肩負(fù)的更是中國(guó)的未來(lái)，這些孩子自出生就擁有更加廣泛的資源，具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力。對(duì)于這些學(xué)生的培養(yǎng)一定要根據(jù)其特點(diǎn)，有的放矢，重視學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、創(chuàng)新《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)體系

在新時(shí)期，高職院校的學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，以往的傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不適用現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此必須創(chuàng)新《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)。從教學(xué)目的來(lái)分析，《形勢(shì)與政策》課程開(kāi)設(shè)的主要目的是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界的當(dāng)前局勢(shì)以及未來(lái)的發(fā)展大勢(shì)，從而理解黨和政府當(dāng)前的一系列政策措施，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念。由此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的理想信念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析，我國(guó)大多數(shù)高?！缎蝿?shì)與政策》課程都沒(méi)有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)《時(shí)事報(bào)告》或《高校形勢(shì)與政策課教育教學(xué)要點(diǎn)》進(jìn)行確定的，而這些教材里面的內(nèi)容存在一定滯后性，且理論性的知識(shí)較多［3］。高職院校的學(xué)生不同于本科院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生大多對(duì)理論性的知識(shí)沒(méi)有太大興趣，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)重心，從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，重視重大事件的背景解讀和政策形成過(guò)程的分析，深入淺出，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如在講解“全面從嚴(yán)治黨”這個(gè)專(zhuān)題時(shí)，對(duì)于黨的政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)等方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際案例或者熱點(diǎn)問(wèn)題，從事件起因、背景分析、產(chǎn)生影響、政策考慮等方面出發(fā)講解黨的一系列政策措施。從教學(xué)方式來(lái)分析，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，或教師組織學(xué)生討論等課堂教學(xué)模式，但在新時(shí)期，新階段，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“PPT+視頻”的上課模式，采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，例如翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生分成小組，課下查閱資料，課上由學(xué)生代表講課，其他小組可提問(wèn)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極討論、搜集資料、制作PPT，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性［4］。教師也可以積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)效果，例如現(xiàn)在學(xué)生比較喜歡的VR技術(shù)，學(xué)校可以配備一間VR教室，由教師創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

1結(jié)果

中國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科共設(shè)置30門(mén)課程，美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科共設(shè)置21門(mén)課程，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。中國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程較多，美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的課程分布較為均勻。詳細(xì)情況。

2討論

中國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育實(shí)行的是3年制教育，其中前兩年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，參加院校設(shè)置的通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、答辯等。美國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育實(shí)行學(xué)分畢業(yè)制，學(xué)生全天上課，在一年半內(nèi)完成通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、答辯等，并且依據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院提供的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將實(shí)習(xí)情況納入學(xué)生的畢業(yè)得分中。美國(guó)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科學(xué)生會(huì)因?yàn)榘牍ぐ胱x的學(xué)習(xí)形式而延緩畢業(yè)。本次研究的結(jié)果顯示，中國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科設(shè)置的課程比美國(guó)院校多，且通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例較大，美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育開(kāi)設(shè)的課程分布較為平均，與中國(guó)差異最大的是選修課程的設(shè)置。兩國(guó)院校設(shè)立的課程不同，是因?yàn)閮蓢?guó)的國(guó)情不同。我國(guó)院校比較重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)教育，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)的選修課程多為醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程。美國(guó)院校的選修課程是學(xué)分制，學(xué)生需要完成2～3個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，且美國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科的學(xué)生在畢業(yè)后幾乎可以直接進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)科，對(duì)醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面知識(shí)的需求不高[1]，美國(guó)院校在選修課程的設(shè)置上，更重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好及文學(xué)修養(yǎng)等，通識(shí)課程也是基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)的課程。兩國(guó)院校的通識(shí)課程中都有語(yǔ)文（英語(yǔ)基礎(chǔ)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）、計(jì)算機(jī)等課程[2]。

我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程較多，內(nèi)容廣泛。而美國(guó)院校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程比我國(guó)院校少。這是因?yàn)槊绹?guó)與中國(guó)的社會(huì)制度不同，居民的價(jià)值觀差異較大，兩國(guó)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科學(xué)生的目標(biāo)及方式也有所不同。我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科共開(kāi)設(shè)了11門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科只開(kāi)設(shè)了4門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。兩國(guó)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都涉及到了解刨學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等方面的內(nèi)容，但其他內(nèi)容設(shè)置的差異很大，中國(guó)院校更注重臨床醫(yī)學(xué)方面的教育，美國(guó)院校更重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的教育。中國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程涉及到的知識(shí)范圍較廣，美國(guó)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程則緊緊圍繞著其專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。中國(guó)高職院校與美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面的差異性不大，內(nèi)容相似。這說(shuō)明，兩國(guó)院校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科學(xué)生基本技能的要求一致。但中國(guó)院校中血液課程占專(zhuān)業(yè)課程的15%，美國(guó)院校中血液課程占專(zhuān)業(yè)課程的29%。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的專(zhuān)業(yè)課程是經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要較多的時(shí)間累積經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以更多地接觸血液檢驗(yàn)工作。因此，美國(guó)院校更注重讓學(xué)生掌握血液的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練。中國(guó)高職院校為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科學(xué)生的綜合素質(zhì)，還開(kāi)設(shè)了軍事教育、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育、思想政治教育等學(xué)科[3]。美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科的課程設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性。筆者建議，我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)整，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置具有實(shí)用性和針對(duì)性的課程，突出職業(yè)技能教育。

作者：李燕瓊 單位：楚雄醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校

1、高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀分析

學(xué)生的情感因素，對(duì)于其英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高有重要影響。如果學(xué)生的情感因素被英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生就可以投入到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。但如果學(xué)生的情感因素得不到成功調(diào)動(dòng)，那么非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂就會(huì)如一潭死水。就筆者來(lái)看，絕大部分的學(xué)生從心理抵觸英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難度超過(guò)了其可以承受的水平，無(wú)論自己怎么學(xué)，都不可能學(xué)好的。學(xué)生的寫(xiě)作畏難情緒，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

2、高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高策略分析

加強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，需要高職院校英語(yǔ)教師關(guān)注教學(xué)方法的改革與教學(xué)思想的更新。下面，筆者就高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的策略進(jìn)行分析：

2.1加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重視

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)技能，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，具有較強(qiáng)的目的性。高職院校學(xué)生畢業(yè)到社會(huì)中工作，必定須要一定的英語(yǔ)交際?？上攵?，如果一低頭不語(yǔ)同職院校畢業(yè)生連英文E－mail都寫(xiě)不好，個(gè)人簡(jiǎn)歷都無(wú)法獨(dú)立翻譯，那么畢業(yè)生如何立足于具有激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中呢？作為高職院校的英語(yǔ)教師，需要關(guān)注非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高，幫助學(xué)生建立起較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的提高。

2.2加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣與造句能力的培養(yǎng)

一、高等職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境存在的問(wèn)題制約了中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)

高等職業(yè)教育作為教育夢(mèng)的一部分、中國(guó)夢(mèng)的一部分，其發(fā)展的形勢(shì)令人鼓舞，發(fā)展的態(tài)勢(shì)良好，然而由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，諸如社會(huì)的觀念、自身體系的不完善、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展匹配等問(wèn)題制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展，從而在一定意義上來(lái)說(shuō)制約了中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

(一)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度仍然不高，弱化了通過(guò)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的社會(huì)環(huán)境

高等職業(yè)教育的發(fā)展在政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等共同努力下，取得了巨大的成績(jī)，但離社會(huì)的期望還有一定的差距，社會(huì)還沒(méi)有完全發(fā)自內(nèi)心對(duì)高職教育認(rèn)同。這種認(rèn)同度不高，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因。從歷史上看，“技”是不登中國(guó)社會(huì)大雅之堂的，其充其量只不過(guò)是“雕蟲(chóng)小技”。望子成龍、望女成鳳從來(lái)就是與“技”絕緣的，與之相對(duì)的是“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，這種思想慣性的影響至今還有一定的市場(chǎng)，把接受技術(shù)技能等同于將來(lái)是“勞力者”而受“治于人”。從現(xiàn)實(shí)的角度看，扭曲的高等職業(yè)教育價(jià)值觀和人才觀是當(dāng)前造成高等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高的另一重要原因。高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)雖然越來(lái)越多元，但是目前最重要、最普遍的標(biāo)準(zhǔn)還是用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，這無(wú)疑把“考試不太成功的群體”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又納入了精英群體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成社會(huì)上把成功的標(biāo)準(zhǔn)扭曲為高學(xué)歷，以這種標(biāo)準(zhǔn)衡量高職教育，其社會(huì)認(rèn)可度當(dāng)然較低。社會(huì)認(rèn)可度的不高，影響人們選擇接受高等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，弱化了高職教育發(fā)展環(huán)境，勢(shì)必引起實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)所需要的人才不足，從而制約中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋瑢?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想需要多層次、多類(lèi)別的人才。

(二)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在不匹配的現(xiàn)象，降低了通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的期待，從而影響高等職業(yè)教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，是要把已經(jīng)成熟的科學(xué)技術(shù)、技藝技能和管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育，也就是說(shuō)高等職業(yè)技術(shù)教育直接為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用型、實(shí)用型技術(shù)人才，因而與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系特別緊密，在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，我們不能只滿足于打工經(jīng)濟(jì)，充當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)的加工廠，長(zhǎng)期處在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的下端，也要逐步占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的高端。我們要從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，從“合格制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”轉(zhuǎn)變，只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)轉(zhuǎn)變才能說(shuō)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。而這一切需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而現(xiàn)實(shí)是:一方面對(duì)高素質(zhì)的技能型人才的需求比過(guò)去任何時(shí)候都迫切，但是用人單位卻招不到人，這種現(xiàn)象在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入中高速增長(zhǎng)的新常態(tài)中，打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)版過(guò)程中表現(xiàn)得更加突出;另一方面是高等職業(yè)院校學(xué)生的供給雖然在增長(zhǎng)，卻找不到工作。造成這種現(xiàn)象的原因表面上是學(xué)校和用人單位信息的不對(duì)稱(chēng)，實(shí)際上是高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不匹配造成的結(jié)果，也是高等職業(yè)教育的滯后性與市場(chǎng)需要的超前性之間的矛盾。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需要，這種不匹配降低了人們通過(guò)高職教育實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的預(yù)期，從而對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展存在一定的影響。

(三)職業(yè)教育體系的不完善，影響高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

一、農(nóng)業(yè)高職院校老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案管理的現(xiàn)狀

1.農(nóng)業(yè)高職院校老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案應(yīng)用廣泛

實(shí)踐教學(xué)作為農(nóng)業(yè)高職院校區(qū)別于普通高校的特色，是教育部門(mén)評(píng)定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，國(guó)家教育部和省教育廳組織的綜合或各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中，都把實(shí)踐教學(xué)作為重要考核內(nèi)容。老師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定、年終評(píng)先評(píng)估也要突出實(shí)踐教學(xué)能力。正因如此，目前各高職院校都加強(qiáng)了老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檔案收集、管理和利用。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師參加社會(huì)實(shí)踐的檔案納入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案管理，與本人的科研成果、論文、教學(xué)等工作記載一起，進(jìn)一步充實(shí)完善了老師的個(gè)人檔案。

2.存在的主要問(wèn)題

筆者通過(guò)我院和其它農(nóng)業(yè)院校檔案管理情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案管理主要存在以下問(wèn)題：一是老師建檔主動(dòng)性不高。前已述及，由于農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象、方式和內(nèi)容多樣，老師在服務(wù)的過(guò)程中只注重工作任務(wù)的完成，而忽視了相關(guān)工作規(guī)劃、過(guò)程和結(jié)果的檔案收集和整理。還有少數(shù)老師出于個(gè)人利益的考慮，對(duì)自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況刻意保密。比如，有的老師在農(nóng)業(yè)企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，收取了一定的報(bào)酬，為了不讓學(xué)校知道，便多年隱瞞自己實(shí)踐活動(dòng)的情況，盡管老師在社會(huì)上很有名氣，其實(shí)踐活動(dòng)的檔案卻仍是空白。二是檔案記載內(nèi)容不完整。農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檔案是非常豐富的，包括老師與合作方的協(xié)議，服務(wù)規(guī)劃、技術(shù)研究與推廣指導(dǎo)過(guò)程，服務(wù)效果等，既有文字，又有照片、影視，甚至還有實(shí)物等。筆者調(diào)研的幾所農(nóng)業(yè)高職院校檔案管理人員都一致地反映，幾乎沒(méi)有一個(gè)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師的實(shí)踐活動(dòng)檔案是完整的，老師提供的實(shí)踐活動(dòng)檔案資料都非常有限。具體到每一位老師，每年的實(shí)踐活動(dòng)資料不齊全，每項(xiàng)活動(dòng)的記錄不連貫，提供的資料種類(lèi)單一，主要是文字檔案，缺少圖片、影視、實(shí)物等直觀檔案材料。三是檔案材料不嚴(yán)謹(jǐn)。目前，在農(nóng)業(yè)高職院校老師的實(shí)踐檔案中，有的只在每年的年度考核表中寥寥數(shù)語(yǔ)，服務(wù)時(shí)限、服務(wù)內(nèi)容無(wú)從查證；有的只有簡(jiǎn)單的一個(gè)表格記載了一些服務(wù)成效，給企業(yè)增加了多少效益，沒(méi)有過(guò)程，說(shuō)服力不大；有的只有老師自己的記錄，沒(méi)有合作對(duì)象的材料，真實(shí)性難以考核；有的只是老師在評(píng)職稱(chēng)時(shí)突擊填寫(xiě)，失去了檔案原始記錄的根本性質(zhì)。檔案材料不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)老師的實(shí)踐教學(xué)能力便很難真實(shí)地反映，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)情況的總結(jié)評(píng)比也難以準(zhǔn)確定位和考核。四是缺乏統(tǒng)一管理和利用。目前，農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)建立老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案還沒(méi)有硬性規(guī)定，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理部門(mén)，缺少專(zhuān)門(mén)人員管理。比如，有的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，每年年底由老師提供歸檔一次；有的由系部負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)期歸檔一次；有的由專(zhuān)業(yè)教研室建立老師服務(wù)社會(huì)資料室，這些部門(mén)一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的檔案室，檔案隨處放置，容易毀損。檔案管理不規(guī)范、不科學(xué)。比如，有的學(xué)校老師實(shí)踐活動(dòng)檔案沒(méi)有編目、沒(méi)有裝訂、沒(méi)有入卷，更別說(shuō)錄入電腦，檔案查閱、利用非常困難。

二、做好農(nóng)業(yè)高職院校老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案管理的對(duì)策

1.建立激勵(lì)約束機(jī)制，提高老師建檔的主動(dòng)性和自覺(jué)性