高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性淺議

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摘要：新課程改革下，自主、合作、探究已經(jīng)成為教學(xué)改革的核心。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在具體落實(shí)的過(guò)程中，受到多種因素的制約，高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)依然存在諸多問(wèn)題，致使合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。本論文就以此作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并隨即提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

高中化學(xué)新課程背景下，明確要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型教學(xué)模式，促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。合作學(xué)習(xí)模式恰恰契合了這一全新的教學(xué)理念，逐漸成為新課改下的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。但在具體落實(shí)的過(guò)程中，受到多種因素的制約，致使合作學(xué)習(xí)依然存在諸多問(wèn)題，致使合作學(xué)習(xí)效果大打折扣?；诖?，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）分組方式不科學(xué)、不合理

科學(xué)、合理分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接決定了分組學(xué)習(xí)的效果。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，任課教師雖然不擔(dān)任學(xué)生的班主任工作，但是卻擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作。在這種情況下，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生不甚了解，無(wú)法精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等。在這種情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，常常存在極強(qiáng)的隨意性、盲目性，無(wú)法保障所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重制約了高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）小組成員責(zé)任不明確

在完成分組之后，教師常常讓組內(nèi)學(xué)生自行分配任務(wù)，但是效果不盡如人意，導(dǎo)致部分學(xué)生任務(wù)量過(guò)大，部分學(xué)生則趁機(jī)偷懶，這不僅難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾。

（三）教師指導(dǎo)欠缺

合作學(xué)習(xí)模式下，雖然確定了學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師的完全放手。尤其是針對(duì)高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到知識(shí)和思維等因素的制約，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常遇到各種各樣的困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，唯有加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，才能保障合作探究教學(xué)的順利開(kāi)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式下自我角色定位不夠精準(zhǔn)，沒(méi)有把握好在教學(xué)過(guò)程中的干預(yù)尺度，而是單純地作為監(jiān)工、看客、無(wú)關(guān)者的角色，認(rèn)為布置完探究任務(wù)即可。由于合作學(xué)習(xí)模式下缺乏教師的有效指導(dǎo)，化學(xué)合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，但就合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，依然存在諸多問(wèn)題。教師過(guò)分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了小組合作探究中的表現(xiàn)、合作技能評(píng)價(jià)，片面的評(píng)價(jià)模式制約了合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展效果。此外，學(xué)生在小組相互打分評(píng)價(jià)的過(guò)程中也難以真正實(shí)現(xiàn)客觀，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生被孤立等現(xiàn)象［1］。

二、提升高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性路徑

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)價(jià)值

合理組建學(xué)習(xí)小組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：（1）明確分組原則。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查，了解其化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，確保學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)成員之間都具備極強(qiáng)的互補(bǔ)性、個(gè)性化。另外，教師還應(yīng)保障每一個(gè)學(xué)習(xí)小組綜合實(shí)力相當(dāng)，避免小組實(shí)力懸殊無(wú)法促進(jìn)良好的競(jìng)爭(zhēng)。（2）確定小組人數(shù)。結(jié)合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師可將學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為3-6人，以便于所有小組成員都能參與到合作學(xué)習(xí)中，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。（3）注重小組成員的性別、興趣愛(ài)好等。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可由具備創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的男生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，讓細(xì)心的女生擔(dān)任觀察員、記錄員等，確保小組內(nèi)成員性別比例協(xié)調(diào)［2］。

（二）明確小組成員責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有充分發(fā)揮“群策群力”的價(jià)值，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須明確小組成員的職責(zé)，使得各個(gè)小組成員在明確的責(zé)任中，相互配合、合作，共同完成化學(xué)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。以4人學(xué)習(xí)小組為例，教師可將學(xué)習(xí)小組成員角色劃分為小組長(zhǎng)、記錄員、觀察者、發(fā)言人。小組長(zhǎng)的任務(wù)則是組織全體小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，包括交流和討論、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)展示等，并督促小組成員高效完成自己的任務(wù)，因此，教師可選擇具有組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)；針對(duì)合作學(xué)習(xí)中的記錄員，可選擇學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、細(xì)心的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，主要對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)成果、探究過(guò)程中存在的各種疑問(wèn)進(jìn)行記錄；針對(duì)學(xué)習(xí)小組中的觀察員，可選擇成績(jī)不理想、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，負(fù)責(zé)合作探究過(guò)程中對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進(jìn)行觀察；針對(duì)小組內(nèi)的發(fā)言人，則可選擇成績(jī)優(yōu)秀、應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。只有明確學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員的職責(zé)，才能促使小組成員在明確的責(zé)任引導(dǎo)下相互配合、相得益彰，共同完成任務(wù)的合作探究學(xué)習(xí)。

（三）精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高合作效率

合作學(xué)習(xí)模式選擇時(shí)機(jī)恰當(dāng)與否，在很大程度上決定了合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握以下幾個(gè)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)：（1）新舊知識(shí)銜接處。教師要立足于不同學(xué)生群體之間存在的能力差異性，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使其在合作探究的過(guò)程中順利完成新舊知識(shí)的遷移。（2）重難點(diǎn)知識(shí)。重難點(diǎn)知識(shí)歷來(lái)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在這一時(shí)機(jī)下，就可借助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中攻克教學(xué)重難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)探究能力、素養(yǎng)的發(fā)展。（3）實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題。基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，可以化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得到相關(guān)的知識(shí)。（4）開(kāi)放性問(wèn)題。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。這恰恰也是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，可促使學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題的合作探究中，與同伴交流自己的看法，最終拓展自身的解題思路［3］。（四）科學(xué)控制合作學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化合作效果要想不斷提升高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)角色，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)控制。（1）合理控制合作學(xué)習(xí)時(shí)間?？茖W(xué)分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間，也是影響合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。為了避免合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短，教師要深入理解教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確定針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。通常，針對(duì)比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可將合作學(xué)習(xí)時(shí)間控制在5分鐘左右；針對(duì)稍微復(fù)雜的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，可適當(dāng)延長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。為了最大限度地提升高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的課堂氛圍，使得學(xué)生在輕松、民主、和諧的課堂環(huán)境中相互交流、相互溝通，共同采納，最終形成共識(shí)。（3）做好課堂監(jiān)控，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值。受到自身能力和思維等因素的制約，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中常常會(huì)面臨各種各樣的困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要加強(qiáng)課堂監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題、出現(xiàn)的偏差等，通過(guò)一定的引導(dǎo)和糾正，幫助其順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）健全和優(yōu)化合作評(píng)價(jià)體系

為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，教師還要建立一套與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生在健全、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下，對(duì)自己形成更加清晰、正確的認(rèn)知，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還可以給教師提供更加精準(zhǔn)的反饋，以便于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，使得教學(xué)工作更加完善。一方面，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注小組學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作技能、探究過(guò)程、參與程度、合作意愿等納入評(píng)價(jià)中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀；另一方面，還應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況、合作學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等為切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式契合了高中化學(xué)新課程改革的要求，是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的必然要求?；诖?，必須要明確當(dāng)前合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中存在的諸多問(wèn)題，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、明確小組成員責(zé)任、精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、科學(xué)控制合作學(xué)習(xí)過(guò)程、健全合作評(píng)價(jià)體系，不斷提升高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者:代海濤 單位:甘肅省武威第一中學(xué)