土木工程材料課程中混合式教學(xué)的應(yīng)用

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摘要:基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在某?！?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/gccl/141900.html" target="_blank">土木工程材料》課程中進(jìn)行教學(xué)實踐。從教學(xué)設(shè)計、實施過程、評價方式等方面進(jìn)行了探討，最后對教學(xué)效果進(jìn)行分析，以期為同類研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞:土木工程材料，混合式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計

21世紀(jì)以來，人類知識的重大變化，學(xué)習(xí)者的變化，教學(xué)目標(biāo)的變化推動著教育教學(xué)改革實踐模式的不斷創(chuàng)新，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。觀察當(dāng)代各高校的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)多數(shù)停留在如何幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的記憶、復(fù)述等淺層思維活動。而關(guān)注知識的綜合應(yīng)用和問題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”等高階思維活動并沒有在課堂教學(xué)中發(fā)生［1］。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的代表，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)顛倒，即淺層的知識學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。以培養(yǎng)高階思維能力的深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，本文采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下相混合的教學(xué)模式在土木工程材料課程中進(jìn)行教學(xué)實踐，以期為地方應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)改革提供參考。

1土木工程材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

1)教學(xué)內(nèi)容繁雜，邏輯性差。該課程知識內(nèi)容繁雜，涉及面廣;各章節(jié)銜接不緊密，邏輯性差;與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，實踐性強(qiáng);2)教學(xué)模式以“教”為中心?，F(xiàn)在大多數(shù)土木材料課程的理論課采用講授法，而實驗課以驗證性實驗為主，教學(xué)多采用示范模仿式教學(xué)模式。在教學(xué)實施的過程中，教師作為教學(xué)實施過程的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳;3)評價方式和內(nèi)容缺乏全面性?，F(xiàn)在的土木工程材料課程一般是以期末考試成績?yōu)槲ㄒ换蛑饕獦?biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生只重視考試而忽視了學(xué)習(xí)過程，出現(xiàn)了重“考”不重“學(xué)”的現(xiàn)象，難以全面反映出該課程的教學(xué)效果。

2混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

2．1教學(xué)設(shè)計

本課程主要是將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂教學(xué)活動環(huán)境(教室課堂和實驗室課堂)相混合，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間的拓展，將知識的內(nèi)化在課堂中發(fā)生。本課程的教學(xué)活動分為課前、課中和課后三階段，具體流程如圖1所示。教學(xué)過程中通過將知識傳遞過程前置，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)完成淺層知識的自主學(xué)習(xí)，而課中學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是完成知識的內(nèi)化與綜合應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使得教師不再扮演知識的傳遞者的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者［2］。

2．2教學(xué)活動的實施

根據(jù)本課程構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動流程，以土木工程專業(yè)2017級大二學(xué)生為研究對象開展混合式教學(xué)實踐。教學(xué)實施后進(jìn)行總成績的對比分析，并采用調(diào)查問卷方式進(jìn)行滿意度調(diào)查。1)課前階段。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是依據(jù)教師下發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以微視頻為核心。輔以相關(guān)資料進(jìn)行線上自學(xué)，完成在線測試以及思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要向?qū)W生提供課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、本章節(jié)重難點和學(xué)習(xí)方法建議。思維導(dǎo)圖有助于將各個模塊知識點之間的隸屬或關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來，在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知方法、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系［3］。因此，考慮到土木工程材料課程內(nèi)容的繁雜性，在本課程中引入了思維導(dǎo)圖。在自學(xué)過程中遇到的問題與困惑可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)、微信、QQ與教師進(jìn)行交流。教師據(jù)此可以掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，同時，對于共性及重難點問題在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的解答和指導(dǎo)。2)課中階段。在課中學(xué)習(xí)階段，理論課堂教學(xué)的第一階段是老師組織答疑解惑，重難點梳理。教師就共性疑難問題進(jìn)行集中解答，并進(jìn)行重難點問題的梳理講解。有探究價值的問題通過發(fā)起課堂討論活動進(jìn)行深入交流。第二階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流展示，主要是思維導(dǎo)圖的小組匯報。通過思維導(dǎo)圖的展示，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握情況，并給予指導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。第三階段是教師對小組匯報結(jié)果(實驗結(jié)果)進(jìn)行點評。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識、技能上的收獲，鼓勵學(xué)生開展自我評價，建構(gòu)自我意識。實驗課的課堂教學(xué)中的第一階段、第三階段同理論課，第二階段是在實驗室進(jìn)行實驗項目操作，在此過程中遇到的問題由教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)。3)課后階段。在完成課堂展示與交流討論后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖并提交至學(xué)習(xí)平臺，以進(jìn)行小組間的交流和傳播。在此過程中遇到問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)中進(jìn)行交流。

2．3多元化的教學(xué)評價

本課程建立了多元化考核評價體系，教學(xué)評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。以學(xué)生成績作為量化指標(biāo)，總成績包括平時成績(40%)和期末成績(60%)，期末成績即期末紙質(zhì)測試成績。與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)，平時成績包括課前(15%)、課中(15%)、課后(10%)。

3教學(xué)效果

3．1成績對比分析

為了檢驗混合式教學(xué)的教學(xué)效果，本研究對采用傳統(tǒng)授課模式和混合式教學(xué)授課模式的2016級和2017級學(xué)生總成績進(jìn)行了對比分析。表1列出了不同教學(xué)模式下各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例，結(jié)果表明，與傳統(tǒng)授課模式相比，2017級開展混合式教學(xué)班級60～69分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例下降12%;80分以上人數(shù)比例增加15%，說明了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提升了學(xué)生總成績的優(yōu)良率。

3．2調(diào)查問卷

在高校開展混合式教學(xué)的過程中，學(xué)生滿意度是教學(xué)效果的重要指標(biāo)。為此共發(fā)放調(diào)查問卷115份，回收108份，有效份數(shù)108份。調(diào)查結(jié)果顯示，95．37%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)增加了學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生對知識和技能的掌握表現(xiàn)出較高的滿意度(29．63%滿意，67．60%非常滿意)。93．52%對教師針對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的疑難困惑進(jìn)行課堂深入講解的體驗度較高。此外，89．81%認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力以及分析解決問題的能力提升較大。由此可見，學(xué)生對混合式教學(xué)模式滿意度較高。

4結(jié)語

結(jié)合土木工程材料課程特點開展了翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實踐研究。該模式實現(xiàn)了學(xué)生的“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，通過淺層知識的前置實現(xiàn)了課堂上知識內(nèi)化的發(fā)生，學(xué)生的自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力和分析解決問題的能力得到提升，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］安富海．促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究［J］．課程•教材•教法，2014(11):57-62．

［2］李逢慶．混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26(9):18-24．

［3］蔣中云．思維導(dǎo)圖在計算機(jī)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實驗室研究與探索，2013，32(8):361-364．

作者：王麗 張道明 呂春 張學(xué)元 楊楠 單位：齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院