學(xué)科融合下工程管理人才培養(yǎng)探究
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摘要：文章以提升專業(yè)能力為基石，以培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)為抓手，提出專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任并重的“兩能力一責(zé)任”人才培養(yǎng)模式。在課程融合度、課程資源“供給”與“需求”對接、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和良好社會責(zé)任等方面進行教學(xué)研究與改革，以期培養(yǎng)出具有過硬的專業(yè)能力、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高度社會責(zé)任感的社會主義新時代綜合型高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；專業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；社會責(zé)任
一、前言
社會主義新時代對高校人才培養(yǎng)提出了新要求：高校要培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，在提高大學(xué)生專業(yè)能力的同時，著力提升他們的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感[1]。在新時代新的發(fā)展契機下，開展人才培養(yǎng)模式改革是必然的，長期固化下來的教育觀念使得高校傾向于傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能。雖然很多高校對新時代的新要求作出了實質(zhì)性響應(yīng)，但是對于學(xué)生的創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新能力挖掘與培養(yǎng)，以及職業(yè)道德和社會責(zé)任感提升方面仍存在諸多問題[2]。而這些能力的培養(yǎng)與提升必然要追溯到專業(yè)人才培養(yǎng)中。工程管理專業(yè)是學(xué)科交叉型專業(yè)，它融合了土木工程、管理、經(jīng)濟和法律四門學(xué)科，雖然學(xué)生對各學(xué)科知識儲備充足，但缺乏學(xué)科間知識的“發(fā)酵”，因此，在解決綜合實踐問題時普遍感到專業(yè)能力匱乏。基于此，本文提出了學(xué)科融合背景下工程管理專業(yè)“兩能力一責(zé)任”人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)能力提升方面優(yōu)化培養(yǎng)方案，苦練內(nèi)功，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)素質(zhì)。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須基于扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，深耕細作、開拓創(chuàng)新。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考自身未來的多重角色，如對職業(yè)的責(zé)任、對雇主和客戶的責(zé)任、對環(huán)境和社會的責(zé)任等，這些責(zé)任均歸為社會責(zé)任。在這種“兩能力一責(zé)任”三重目標(biāo)的驅(qū)動下，培養(yǎng)出具有過硬的專業(yè)能力、較強的創(chuàng)新能力和高度社會責(zé)任感的符合社會主義新時代要求的綜合型高素質(zhì)人才。
二、社會主義新時代對人才培養(yǎng)的新要求
黨的報告明確指出，“建設(shè)創(chuàng)新型國家，鼓勵更多的社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。大學(xué)生是一批思維活躍、充滿活力的年輕生力軍，因此，高校必然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地。如何將人才培養(yǎng)過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合在一起，是高校教學(xué)研究與改革的重點內(nèi)容。目前，無論是本體的教育觀念、課程設(shè)置和教學(xué)本身，還是外生的資金支持、師資力量、企業(yè)支持和政府制度等都開始參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地舉辦。但是仍有相當(dāng)部分學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)W科競賽與自己無關(guān)。因此，還需要花大力氣、下狠功夫?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全滲透到日常教學(xué)中。社會主義新時代要求高校培養(yǎng)出能夠勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、忠誠于國家和人民的時代新人。大學(xué)生作為筑夢人和圓夢人，其職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任等都影響著新時代中國夢的順利實現(xiàn)。工程活動從醞釀、規(guī)劃、設(shè)計、實施到運營等過程均涉及人與自然、人與社會、人與人之間的諸多關(guān)系[3]，無不滲透著工程人員自身的價值判斷。以往的工程管理人員基本處于從屬職業(yè)地位，即對雇主忠誠。新時代工程管理人員需要以維護職業(yè)的獨立來抵制商業(yè)力量對工程職業(yè)的影響。工程管理人員應(yīng)能夠主動思考工程各環(huán)節(jié)的道德價值和職業(yè)良心。高校在人才培養(yǎng)中必須以立德樹人為己任，加強大學(xué)生工程價值觀的塑造，提升大學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
三、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的傳統(tǒng)問題分析
工程管理專業(yè)是基于土木工程的管理類學(xué)科，其專業(yè)課程體系是由土木工程、管理、經(jīng)濟和法律四門學(xué)科交叉而來。由于這四種課程體系相對獨立，任課教師分別來自土木工程學(xué)院、經(jīng)濟與管理學(xué)院、法學(xué)院等不同學(xué)院，教師專業(yè)背景完全不同，教學(xué)重點和教學(xué)案例等都是基于自身專業(yè)背景設(shè)計。而工程管理的研究對象是基于土木工程技術(shù)的管理規(guī)律和工程技術(shù)活動的管理問題，具有明顯的行業(yè)特征。但各任課教師難以突破自身專業(yè)背景，無法以土木工程學(xué)科內(nèi)容作為切入點，并結(jié)合土木工程展開教學(xué)，導(dǎo)致各學(xué)科課程相互孤立，學(xué)生對于不同學(xué)科的專業(yè)知識難以揉為一體。由于各專業(yè)課程間融合度較低，從而影響學(xué)生綜合能力的提升和創(chuàng)新思維的形成，也導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力較弱，畢業(yè)后存在職業(yè)適應(yīng)能力差、適應(yīng)期長等突出問題。
四、工程管理專業(yè)“兩能力一責(zé)任”人才培養(yǎng)模式研究
針對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，筆者所在團隊對華南理工大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四所高校的工程管理專業(yè)骨干教師、本科生和碩士研究生近百人進行訪談。經(jīng)過梳理，主要從提升“專業(yè)能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”以及“社會責(zé)任”方面強化培養(yǎng)，取得了卓有成效的成果。
（一）提升“專業(yè)能力”
1.增強課程間的融合度。針對各學(xué)科課程間孤立現(xiàn)狀，將課程內(nèi)容設(shè)置、教材編寫和實踐過程進行整合，增強課程間的融合度。首先，在課程內(nèi)容設(shè)置方面。由專業(yè)負責(zé)人作為召集人，邀請各學(xué)科課程負責(zé)人，教研并梳理工程管理專業(yè)的系統(tǒng)性，討論不同學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)以及上下游順序。對于不同課程知識點的交叉和重疊問題，比如課程“工程項目管理”和“工程施工組織”關(guān)于工程進度、成本的知識點是相近的，課程“土木工程計量與計價”和“建筑工程造價管理”關(guān)于施工圖造價是重復(fù)的，課程“經(jīng)濟法”和“土木工程法律法規(guī)”存在交集等，進行拆分、整合到某一課程中，節(jié)省的學(xué)時用于增加拓展課程，并鼓勵教師增開與時俱進、與行業(yè)進展相結(jié)合的拓展課程。逐漸實現(xiàn)“法定課程”向“師定課程”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)不同學(xué)科課程之間的有效融合。其次，在教材編寫方面。根據(jù)各課程拆分與整合情況，成立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合教學(xué)團隊，比如土木工程學(xué)院的主講教師分別與經(jīng)濟管理學(xué)院、法學(xué)院等主講教師形成團隊，土木工程教師在案例選擇、場景設(shè)計和案例分析等方面予以支持，必要時采用課堂客串形式，解決教師受限于專業(yè)背景的難題。及時整理相關(guān)教學(xué)成果，編寫面向工程管理專業(yè)的《管理學(xué)》《工程項目管理》等教材，對于受制于教材的師生來說，無疑減輕了“教”與“學(xué)”的壓力。這種模式提高了工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律不同課程間的融合度，更好地促進了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的提升。最后，在實踐教學(xué)方面。實踐教學(xué)主要體現(xiàn)在課程設(shè)計和專業(yè)實習(xí)兩部分。課程設(shè)計以工程經(jīng)濟、工程施工組織、工程項目管理、工程計量與計價等課程設(shè)計為支撐，確保學(xué)生通過課程設(shè)計能夠在工程管理的認知判斷和管理決策方面靈活運用、觸類旁通。專業(yè)實習(xí)主要按照認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)由淺入深的順序推行“校企合作、在崗實習(xí)”，較大范圍實現(xiàn)校內(nèi)校外聯(lián)合指導(dǎo)縱向一體化。尤其對生產(chǎn)實習(xí)進行了較大幅度改革：以往生產(chǎn)實習(xí)時長為四周，需要在教學(xué)計劃中騰出四周空檔時間供學(xué)生集中實習(xí)。改革后學(xué)生分批次利用第五、六學(xué)期的課余時間包括周末開展斷斷續(xù)續(xù)、但為期一年的實習(xí)。這種做法既避免了實習(xí)場所容量有限，無法短期內(nèi)接納全部學(xué)生的窘境，也拉長了學(xué)生的實習(xí)時間，學(xué)生能夠目睹建筑產(chǎn)品各個生產(chǎn)階段，對建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程有一個完整理解[4]。并且學(xué)生也有充足時間發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。實踐教學(xué)提高了課程間的融合度，也實現(xiàn)了學(xué)生對建筑產(chǎn)品生產(chǎn)從感性認識向理性判斷與創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變。2.實現(xiàn)課程資源“供給”與“需求”的有效對接。基于學(xué)生個性化發(fā)展需要，工程管理專業(yè)設(shè)置了不同方向模塊供學(xué)生選擇。如學(xué)校提供了趣味多樣的公共選修課、A系列課等，學(xué)院提供了較多專業(yè)拓展選修課。但是課程“供給”與“需求”的對接仍存在諸多問題。首先，學(xué)生為了達到畢業(yè)要求，通常在大一或大二就修滿了選修課學(xué)分。多數(shù)學(xué)生選課時，盲目從眾、趨易避難。如學(xué)校公共選修課與某專業(yè)必修課重疊時，為了容易過關(guān)，并快速完成選修學(xué)分任務(wù)，在修完專業(yè)必修課之后，再重復(fù)性選修課程名稱相近的學(xué)校公共選修課。以工程管理專業(yè)為例，“管理學(xué)”課程是專業(yè)必修課，學(xué)生拿到學(xué)分后，再在學(xué)校公共選修課中重復(fù)性地選修“管理學(xué)概論”課程。這種任務(wù)型學(xué)分的做法只是把學(xué)分收入囊中，并未將所學(xué)知識融會貫通。這就要求學(xué)校在加強課程資源庫建設(shè)的同時，花更多精力從“供”“需”對接角度指導(dǎo)學(xué)生選課，與學(xué)校課程資源庫建設(shè)初衷相契合[5]。其次，較多學(xué)生尤其是大一、大二學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃普遍迷茫，對未來職業(yè)發(fā)展方向不清晰，也缺乏思考，因此把所有的選修學(xué)分都用在了養(yǎng)魚、養(yǎng)花和音樂欣賞等大眾課程上，能按照專業(yè)拓展選課的學(xué)生較少。當(dāng)然，這種多領(lǐng)域體驗無可厚非，但把所有選修學(xué)分均用來選擇與自己專業(yè)無關(guān)的課程，在很大程度上也與學(xué)校以拓展學(xué)生專業(yè)知識與個性發(fā)展而建設(shè)公共選修課程資源的初衷相違背。學(xué)科融合背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究最后，公共選修課資源庫的多樣性是學(xué)生拓展專業(yè)知識和個性發(fā)展的基礎(chǔ)，但是數(shù)量豐富并不等于內(nèi)容豐富。因此，學(xué)校的“供給”很豐盛，但是學(xué)生的“需求”卻陷入“亂花漸欲迷人眼”的境況。這樣，多領(lǐng)域的廣泛體驗與有重點的指導(dǎo)相結(jié)合就顯得尤為重要。學(xué)校、院系和專業(yè)需要有針對性地向?qū)W生推送教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等，并及時向?qū)W生提供專業(yè)拓展與個性發(fā)展的咨詢、診斷與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會選擇，實現(xiàn)“供給”與“需求”的精準對接。
（二）培育并提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
首先，依托實訓(xùn)中心和專業(yè)實驗室進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過開展多層次、多方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生邁過門檻，從純粹的學(xué)生身份變身創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是針對部分的教育，而應(yīng)面向大學(xué)生群體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的覆蓋面要廣，能惠及大多數(shù)個體。目前，學(xué)校每年設(shè)置校級、省級和國家級三個層級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯隊，進行逐級培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生團隊合作能力。團隊成員在團隊合作中共同研討、相互啟發(fā)，將專業(yè)知識升華、延展，增強學(xué)生對未知的探索能力，提高整體創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的過程，突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生動起來、忙起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。通過豐富多樣的學(xué)科競賽，多維度拓展學(xué)生專業(yè)知識面，提升學(xué)生創(chuàng)造性地解決實踐問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐操作能力。學(xué)科競賽不僅僅是一次比賽，更重要的是鼓勵不同專業(yè)方向的學(xué)生組建知識互補型團隊，共同解決綜合性實踐問題。成員之間經(jīng)過磨合和思維碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新火花，共同挑戰(zhàn)工程實踐難題，增強團隊的凝聚力，產(chǎn)生必勝的信念。學(xué)科競賽也成為提高學(xué)生創(chuàng)新性解決實踐問題能力的助推器。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)科競賽并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部。目前，部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)科競賽的追捧，很大程度上是由于獲獎后不論學(xué)生還是指導(dǎo)教師，都享有獲獎帶來的福利。因此，要提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，必須從功利性轉(zhuǎn)變?yōu)橛诵越逃Ｊ健?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和學(xué)科競賽對于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力固然重要，但并不能以獲獎作為甄別學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準，更不能簡單統(tǒng)計學(xué)生參加了多少次競賽、發(fā)表了多少篇論文、有多少項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項和獲得多少創(chuàng)業(yè)基金，來衡量學(xué)生的價值，或者以這些指標(biāo)作為指導(dǎo)教師績效考核或職稱評定的重要依據(jù)。這種功利性考量扭曲了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。
（三）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的社會責(zé)任感
隨著各類工程日新月異的發(fā)展，尤其是巨型工程日益增多，對社會、生態(tài)和環(huán)境產(chǎn)生的影響巨大，越來越多的工程問題隨之涌現(xiàn)出來。工程問題引發(fā)的一系列社會問題使得人類開始反思：經(jīng)濟發(fā)展離不開良好的生態(tài)環(huán)境，惡劣的生態(tài)環(huán)境將使經(jīng)濟發(fā)展難以為繼，即使經(jīng)濟發(fā)展了，也不具備可持續(xù)性。“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”已是國際工程界普遍遵守的原則[6]。這對工程專業(yè)人員提出了明確要求：一方面，要求工程專業(yè)人員必須具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)；另一方面，要求工程專業(yè)人員必須具備良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。工程從業(yè)人員的職業(yè)道德并不能與生俱來，必須通過教育和培養(yǎng)來造就和提升。作為培養(yǎng)未來工程師的高等學(xué)校，在提升學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，幫助他們樹立正確的工程價值觀，使他們在工程實施中有強烈的社會責(zé)任意識，從而推動工程與社會、工程與自然、工程與科學(xué)技術(shù)等之間的協(xié)調(diào)，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。為此，在工程管理專業(yè)內(nèi)增設(shè)“工程倫理學(xué)”或“工程師職業(yè)道德與責(zé)任”課程，旨在提高學(xué)生工程專業(yè)技能的同時，把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有崇高道德準則和價值觀的工程師，讓學(xué)生能綜合地運用倫理理論、知識和方法，對現(xiàn)實問題包括工程質(zhì)量問題、工程的經(jīng)濟效益和社會效益的關(guān)系問題、工程與社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系問題進行思考與分析，培育他們強烈的職業(yè)責(zé)任感和良好的社會責(zé)任感。
五、結(jié)語
大學(xué)生能否成為合格的新時代社會主義建設(shè)者和可靠的接班人，直接影響著我們國家的前途和民族的命運。本文針對學(xué)科融合背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實際問題和新時代新的發(fā)展契機，提出“兩能力一責(zé)任”人才培養(yǎng)模式，主要以提升專業(yè)能力為基石，以培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)為抓手，在課程間的融合度、課程資源的“供給”與“需求”、培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好社會責(zé)任感等方面進行教學(xué)研究與改革，以期培養(yǎng)出具有過硬的專業(yè)能力、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高度社會責(zé)任感的社會主義新時代綜合型高素質(zhì)人才。
作者:李高 揚張敏 張明媚 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 北京市朝陽區(qū)職工大學(xué)
