本科院校工程管理專業(yè)教學改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了本科院校工程管理專業(yè)教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：基于新型建筑工業(yè)化的工程管理專業(yè)能力的行業(yè)要求，結合工程管理專業(yè)教學過程中存在的問題，提出改革傳統課程體系、加強師資隊伍建設、加強實踐教學力度、配備完善的教學設施以及啟發(fā)學生沉浸式學習等教學方法和手段，以期為工程管理教學改革提供參考。
1引言
隨著學科交叉“混血兒”的不斷涌現，傳統工科分類之間的界限變得模糊。工程管理是工程技術與管理交叉復合性學科，以“滿足社會需求，服務地方及行業(yè)發(fā)展”為專業(yè)定位，以土木工程學科和管理學學科為支撐學科，注重對學生基本理論、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在“新工科”的背景下，為適應國家需求和行業(yè)轉型發(fā)展，工程管理專業(yè)也在不斷完善。為了更好地培養(yǎng)應用型的工程管理人才，本文從分析本科院校工程管理教學現狀出發(fā)，探討新的教學手段和方法。
2本科院校工程管理專業(yè)教學的現狀
2.1課程設置缺乏特色
從課程體系分析來看，大多數院校都設置有經濟、管理、法律、技術四門課程[1]。通過每學期開展的學生評教活動顯示的結果來看，工程管理的專業(yè)課程存在的主要問題是：（1）課程主次設置不妥當。一些需要重點掌握的課程卻劃為考查課，不滿足工程管理人才培養(yǎng)目標，課程設置不符合應用型管理人才的要求。（2）課程設置的界限不明確，內容重復交叉的情況比較明顯。土木工程施工、工程建設監(jiān)理以及工程項目管理中均涉及施工組織設計的相關知識理論。
2.2師資力量相對匱乏
教師是工程管理專業(yè)高級人才培養(yǎng)過程中的重要角色，然而目前各學校在工程管理學科領域的專業(yè)人才培養(yǎng)仍然十分欠缺[2]。隨著工程管理對實踐能力要求的不斷提高，社會對專業(yè)教師的業(yè)務能力的要求也越來越高。然而學校的教師往往是通過考試走上崗位的，雖具有較強的理論水平，但是由于缺乏真正接觸項目的實踐機會，他們在實踐教學方面的能力稍有欠缺，導致授課內容不夠深入。
2.3實踐性教學力度不夠
調查統計顯示，“實踐性教學內容偏少”是工程管理教育中普遍而突出的問題。就目前來看，一方面，工程管理學科既要掌握土木建造的基礎知識，也不能忽略管理學方面的通識知識，而管理方面大多以理論為主，占據了大量的教學時間，導致工程管理專業(yè)的實踐力度不夠。另一方面，工程管理的培養(yǎng)方案雖設置有生產實習、課程實踐、畢業(yè)見習等專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)，但是在實際教學過程中，實踐環(huán)節(jié)的落實缺乏保障，存在形式主義。
2.4硬軟件資源配備有限
工程管理是一門專業(yè)實踐性很強的學科，學生在畢業(yè)后往往從事一線的技術工作，工學與管理學結合的人才培養(yǎng)目標要求學生不僅要具備較強的專業(yè)能力，還需要具備一定的實踐經驗，企業(yè)也傾向于招聘實踐能力較強的求職者，而培養(yǎng)實踐能力的前提是有較為現代化的工程管理教學設施[3]。目前，學校在這方面主要存在兩種情況：一是沒有供實踐教學的設施以及可利用的資源，例如多數本科院校沒有配置沙盤模擬基地；二是即使有教學設施但缺乏有效利用，導致大多數學生學習接觸的機會不足，例如在BIM的實踐教學方面尚處于起步階段，尚未得到廣泛應用。這些實驗條件的不足，在很大程度上阻礙了實踐教學的進度。
2.5教學方式單一
工程管理專業(yè)的教學環(huán)節(jié)存在重內容傳授而輕興趣培養(yǎng)，教學方式單一，“教師講、學生聽”的傳統式教學方式仍然占主導地位，缺乏創(chuàng)新。這是學生在教學活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性受到了抑制的重要原因。
3本科院校工程管理專業(yè)教學改革措施
3.1改革傳統課程體系
目前，多數設置工程管理專業(yè)的院校正致力于調整重點課程，優(yōu)化課程設置，學科教研組要針對社會需要結合行業(yè)發(fā)展對課程進行調整，在交叉課程中選擇一兩門進行優(yōu)化深入，從而有效減少內容的重復出現，刪減與專業(yè)發(fā)展聯系不緊密的課程，為實踐課程創(chuàng)造條件。同時，選擇先進化的教材，及時對課程進行優(yōu)化設計，構建具有特色且完善合理的教學體系。
3.2加強師資隊伍建設
針對師資力量整體處于相對薄弱的狀態(tài)，我們以分層培養(yǎng)為策略，以校本培訓為主要途徑，加大師資隊伍建設的力度，完善相應的激勵機制支持并鼓勵教師積極參與實踐學習，鼓勵通過訪學、培訓等方式提升教師學歷層次，不斷更新老教師的傳統教學理念，不斷加強對青年教師的實踐能力的培養(yǎng)。要注意調整教師結構，積極引進企業(yè)先進人才作為外聘教師，充分利用他們豐富的工作實戰(zhàn)經驗對學生進行針對性的教學，彌補專業(yè)教師在授課方面的不足，幫助老師盡快提高教學能力和實踐能力。
3.3加強實踐教學力度
實踐是檢驗知識掌握程度的最好途徑，有利于學生將所學知識融會貫通，形成知識體系。加強工程管理學生的實踐力度，積極推廣生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高校教育人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點，引導課程改革以模擬工程實際為出發(fā)點，重視教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，將實驗、實訓、實習高度融合，探索課堂教學與實習地點的一體化。增加CAD、工程造價以及Revit等實際操作課程的課時，鼓勵在校生積極參加專業(yè)技能競賽或創(chuàng)新性地將工程管理專業(yè)的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計，增強學生的動手實踐能力，為更好地適應應用型人才的要求打下堅實基礎。
3.4配備完善的教學設施
高校應重視教學資源設施的配備以及教學設施的有效利用情況，最大限度地讓學生的潛能在輕松、愉快的環(huán)境中展現，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣[4]。建設BIM工作室、施工仿真模擬實驗室，將教學場所從傳統的教室轉移到實踐基地，讓學生親身經歷發(fā)現知識到習得知識的整個過程，提高學生解決實際問題的能力，旨在培養(yǎng)綜合性技術人才。
3.5啟發(fā)學生沉浸式學習
有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法,積極嘗試采用模擬場景教學、模擬游戲教學，讓學生身臨其境，鼓勵小組成員基于項目或者問題的學習進行頭腦風暴，積極展開討論。一方面能夠提高學生的團隊協作以及交流溝通能力，另一方面能夠提升學生創(chuàng)新理論分析問題和解決問題的能力，同時，能夠加深學生對枯燥理論知識的理解，激發(fā)學生學習的興趣。例如，可以借助廣聯達工程管理沙盤軟件進行模擬教學，讓學生模擬工程項目的各個參與方，通過承擔不同的項目任務，讓學生充分體驗選擇合適的融資方式、合理地配置資源、合理地進行施工組織設計的過程，從而樹立縝密的項目管理思想，理解不同參與主體的責任與義務，牢固掌握項目管理的知識體系。在這種新的模式下要求教師不再是講臺上的圣人,而是學生旁邊的指導者，使得教師與學生的關系從“眼對眼”轉變成“肩并肩”[5]。
4結論
工程管理專業(yè)作為培養(yǎng)復合型人才的專業(yè)，為了滿足社會發(fā)展對高技能人才的要求，實行教學改革已成為時代趨勢。教育部應加大監(jiān)管力度，保證實踐教學的高效進行。高校必須加快改革進程，成立專門的改革領導小組，堅持理論與實踐相結合的原則，不斷完善課程體系，強化專業(yè)特色，創(chuàng)造更多的實踐機會，提高工程管理人才的質量，適應“新工科”背景下工程管理的發(fā)展趨勢。希望通過本文的一些思考，可以為本科院校工程管理專業(yè)教學改革提供一定的參考。
參考文獻
[1]馬玉蓉,劉玉娟.高職實踐教學質量的評價研究[J].中國職業(yè)技術教育,2014,(32):73-53.
[2]趙潔.我國工程管理學科現狀及發(fā)展[J].住房與房地產,2018(31):250.
[3]李云龍.應用型本科院校工程管理專業(yè)課程的教學改革研究[J].河南廣播電視大學學報,2019(32):86-90.
[4]李曉娟,劉科,賴芨宇.基于BIM的工程管理專業(yè)教學改革研究[J].牡丹江大學學報,2018,27(8):125-128.
[5]易忠君.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中教師角色轉換探討[J].當代教育理論與實踐,2013,5(2):81-83.
作者：陳磊磊 劉瑩 單位：信陽師范學院