高等工程教育中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

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摘要：通過科技發(fā)展中存在的科技異化現(xiàn)象，提出了高等學(xué)校工程教育中也要重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題，闡述了我國高等工程教育的現(xiàn)狀并對目前我國普通高等學(xué)校工程教育中存在的不足進(jìn)行了原因分析，給出了需要加強人文教育的建議。

關(guān)鍵詞：科技異化；工程教育；人文素質(zhì)培養(yǎng)

一、前言

科技進(jìn)步提高了人類的生活水平，促進(jìn)了人類物質(zhì)文明的繁榮。但是，科學(xué)技術(shù)的不當(dāng)使用也給人類帶來了一系列的嚴(yán)重問題，直接影響到人類的生存環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。這些科技進(jìn)步與人文價值相悖的現(xiàn)象，即所謂“科技異化”?？萍籍惢瘜嵸|(zhì)上反映了人自身的一種異化，這種異化是人的文化的異化，是人的存在方式和實踐方式的異化。[1]在新時代社會主義建設(shè)中，如何避免科技異化，使科技朝著人類可持續(xù)方向發(fā)展，就成為我國從上到下普遍關(guān)心的問題。故在普通高等教育中講授專業(yè)知識的同時，還應(yīng)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，做到專業(yè)技術(shù)教育與人文教育的融合。[2]只有如此，才能減少違背人類道德的“科學(xué)技術(shù)異化”現(xiàn)象，才能使我國新時代社會主義建設(shè)沿著人與自然和諧發(fā)展的理想道路前行。

二、我國高等學(xué)校工程教育的現(xiàn)狀

由于歷史原因，我國高等工程教育與人文教育割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。20世紀(jì)50年代，我國對高等教育的學(xué)校、系科、專業(yè)等進(jìn)行了大范圍的調(diào)整。當(dāng)時基本是以蘇聯(lián)的高等教育辦學(xué)模式為樣板，按專業(yè)和學(xué)科分類，對綜合性大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整。這雖然在當(dāng)時對我國的工農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義建設(shè)起到了一定促進(jìn)作用，但也出現(xiàn)了對綜合性大學(xué)調(diào)整幅度過大、單科院校過多的局面，影響了自然科學(xué)與人文科學(xué)的和諧發(fā)展，導(dǎo)致自然科學(xué)與人文學(xué)科之間的聯(lián)系減少。學(xué)生被限定在某一個專業(yè)范圍內(nèi)，接受的教育過早專業(yè)化和專門化。[3]這種過于單一的專業(yè)化教育，從當(dāng)時來看，有利于畢業(yè)生盡快地投入生產(chǎn)實踐中，但也影響了大多數(shù)學(xué)生的人文素質(zhì)提升和發(fā)展。此后盡管經(jīng)過多輪教學(xué)改革和高校的合并，但到目前為止，我們在高等工程教育方面仍然過分注重知識的灌輸，而疏于學(xué)生科學(xué)精神和方法的培養(yǎng)，這容易造成學(xué)生人文性的缺乏和道德水準(zhǔn)的低下，并有可能不恰當(dāng)?shù)乩脤I(yè)技術(shù)成果，對人類產(chǎn)生不良的或有較大危害的后果。

三、我國高等學(xué)校工程教育中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不足的原因分析

1.傳統(tǒng)高等教育政策的影響。上世紀(jì)50年代的全國高等院校院系大調(diào)整，嚴(yán)重地削弱了文科教育；80年代改革開放以后，國家要大力發(fā)展經(jīng)濟、進(jìn)行四個現(xiàn)代化建設(shè)，各高校把高等教育資源大多投向了理工科，設(shè)立對社會主義建設(shè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展有促進(jìn)的專業(yè)，而忽視或限制了人文學(xué)科的發(fā)展。這種狀況導(dǎo)致了高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)大綱的制定，以高等工程教育為代表的科學(xué)教育與人文教育未能有機融合。2.功利主義思想的影響。近些年來，人們對成功的理解發(fā)生了變化，評判成功的依據(jù)異化成了擁有金錢的多少。學(xué)生常依據(jù)社會職業(yè)人群的收入高低來選報專業(yè)、學(xué)習(xí)知識和技能；高校也根據(jù)市場職業(yè)熱點設(shè)置專業(yè)和課程，以至于部分工科院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想上注重了與行業(yè)需求的緊密結(jié)合，但未能體現(xiàn)出人才自身成長的要求。3.高校教師知識結(jié)構(gòu)的影響。我國高校工程專業(yè)技術(shù)課程的教師，大部分是在過去專業(yè)和課程設(shè)置的專業(yè)化的情況下培養(yǎng)出來的，知識結(jié)構(gòu)也存在文理分離的現(xiàn)象，其教學(xué)過程也難以體現(xiàn)人文教育的理念和內(nèi)容。另外，目前教師考評、評聘制度過于指標(biāo)化、功利化，人文理念的缺乏，也阻礙了教師人文修養(yǎng)的全面提升，其知識與思想觀念也很難適應(yīng)人文教育與高等工程教育相融合的要求。

四、高等學(xué)校工程教育中融入人文教育的實踐

人文教育與高等工程教育的結(jié)合，是防止科學(xué)技術(shù)異化的要求。一個真正意義上的人才，其人文精神的發(fā)展是必不可少的。所以科技的進(jìn)步離不開人文精神的培養(yǎng)?？茖W(xué)的異化歸根到底是人的異化，因此，要加強人文學(xué)科與專業(yè)技術(shù)學(xué)科融合，在專業(yè)技術(shù)課程中加大人文學(xué)科的含量，注重對理工科學(xué)生的人文熏陶，培養(yǎng)出具有更高情商的科學(xué)技術(shù)人才，避免科技異化，促進(jìn)科技始終沿著健康的、文明的道路發(fā)展。高質(zhì)量的人才既需要有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)，也需要有較高的人文精神修養(yǎng)。所以普通高等學(xué)校工程學(xué)科的教育不能只重視工程學(xué)科方面的專業(yè)性教育，而忽視科學(xué)的人文性教育。人文教育與高等工程教育的結(jié)合，正是滿足個體發(fā)展過程中物質(zhì)與精神需要的客觀要求。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要、順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，要加強高等工程教育中的學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)?？茖W(xué)人文主義哲學(xué)的首倡者薩頓說：“科學(xué)和學(xué)術(shù)的每一門類都是既同自然有關(guān)，又同人文有關(guān)?！盵4]在大學(xué)教育的價值和使命上，大學(xué)首先要擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)完人、探索真理、服務(wù)社會的職責(zé)，[5]大學(xué)生要成為一個真正意義上的人，其個體發(fā)展過程中的物質(zhì)與精神需要應(yīng)得到發(fā)展和滿足，所以現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)該堅持以人為本的理念，既要有科學(xué)性，更要有人文性，要重視人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一與和諧。從上世紀(jì)90年代開始，我國普通高等學(xué)校開始注重發(fā)展綜合性的通識教育。揚州大學(xué)在全國率先實行合并辦學(xué)，在教育體制、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面開始制度性變革和創(chuàng)新，加強了學(xué)科之間的交流以及專業(yè)與人文的融合。以通識教育課程為基礎(chǔ)構(gòu)建了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)的人文和高等工程教育課程體系，注重高等工程教育與人文教育的融合。通識教育的實施，具體表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置和課程內(nèi)容安排上，公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)課有較大的增加。強調(diào)通識教育，并在課程結(jié)構(gòu)體系改革上有所突破和體現(xiàn)。如學(xué)校人才培養(yǎng)方案規(guī)定公共選修課每位學(xué)生至少選修6個學(xué)分，其中至少選修2個藝術(shù)類課程學(xué)分，理工科專業(yè)學(xué)生必須從人文社科類課程中選學(xué)4個學(xué)分。人文教育作為我國高校實施素質(zhì)教育的突破口，越來越多的學(xué)校開設(shè)了人文教育課程，但在人文教育課程的設(shè)置理念、設(shè)置內(nèi)容方面還存在許多不足，因此，如何選擇合適的課程，是值得我們重點考慮的。

五、建議

基于上述討論，要加強高校高等工程教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)，我們應(yīng)從加強學(xué)科建設(shè)、改革課程設(shè)置和提高教師隊伍素質(zhì)等方面進(jìn)行改善。1.明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要由“就業(yè)適應(yīng)性”向人的“社會適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變；不僅要有專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)，也要有人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置要實現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)與自然科學(xué)的互相延伸和融合，達(dá)到寬口徑、厚基礎(chǔ)，理論功底扎實，人生態(tài)度積極，科學(xué)和人文精神兼具。這不僅是我國高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、專業(yè)發(fā)展的方向，也是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的有效途徑。2.改革教學(xué)管理制度，大力開展課程設(shè)置改革。適當(dāng)調(diào)整學(xué)時、學(xué)分，促進(jìn)高等工程教育與人文教育的融合，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。要合理確定各類課程模塊的學(xué)分比值，保證各專業(yè)課程設(shè)置文理兼顧；要合理確定選修學(xué)分和必修學(xué)分的比例，引導(dǎo)學(xué)生合理選修人文藝術(shù)類課程，通過教學(xué)管理制度改革和確當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置構(gòu)建起人文素質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)教育的融合氛圍，使大學(xué)生在這樣一個融合氛圍中得到熏陶。3.加強教育教學(xué)研究，注重專業(yè)教師授課中對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。要將教育教學(xué)研究和科學(xué)研究置于同等重要的地位。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師課堂教學(xué)不僅是“授業(yè)”，還應(yīng)該注重“傳道”，將人文精神滲透于專業(yè)技術(shù)教學(xué)之中，能有效地促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。大學(xué)生文化素質(zhì)教育不僅僅靠增加人文課程的設(shè)置，專業(yè)課教師在大量的專業(yè)課程教學(xué)中也能穿插教育。專業(yè)課教師要利用專業(yè)課程教學(xué)及專業(yè)實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出既有精湛專業(yè)技能，又有道德高尚的高素質(zhì)人才，有效避免“科技異化”現(xiàn)象。

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作者：朱興龍 單位：揚州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院