工程教育專業(yè)認證下工科教學(xué)探討
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［摘要］經(jīng)濟與教育全球化的發(fā)展促進了國際工程教育領(lǐng)域專業(yè)資格與學(xué)歷教育互認體系的建立。在研究目前影響力最大的《華盛頓協(xié)議》與工程教育專業(yè)認證標準的基礎(chǔ)上，提出了運用系統(tǒng)方法改進工科教學(xué)的一系列措施，以按照國際標準培養(yǎng)工程人才，提高工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認證；華盛頓協(xié)議；工科教學(xué)；系統(tǒng)方法
一《華盛頓協(xié)議》與我國工程教育專業(yè)認證
《華盛頓協(xié)議》[2]的核心內(nèi)容是可比性和等效性?？杀刃灾傅氖怯糜诠こ探逃龑I(yè)認證的體系具有可比性，等效性則說明經(jīng)認證的專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得的能力是等效的。而其核心思想是以產(chǎn)出導(dǎo)向為原則，以全體學(xué)生為中心，以質(zhì)量持續(xù)改進為根本目的。這里的產(chǎn)出指的是教育產(chǎn)出，關(guān)注的重點在于學(xué)生到底學(xué)到了什么，表明了該協(xié)議衡量教學(xué)效果的依據(jù)和標準。以學(xué)生為中心一方面是指以學(xué)生能力的培養(yǎng)和達成為中心，另一方面則說明其是針對全體學(xué)生的合格性評價，而不是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生或抽樣的學(xué)生。我國工程教育專業(yè)認證貫徹了“以人為本”的評價理念，以“能力導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想，以“工程專業(yè)執(zhí)業(yè)”為目標，“以學(xué)生為中心”制訂了相關(guān)標準。
二現(xiàn)行工科教學(xué)中存在的問題與成因
1課程各自為政，缺乏統(tǒng)一的體系設(shè)置
長期以來，我國工科教育專業(yè)劃分過細，且存在學(xué)科壁壘問題，與目前國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科學(xué)技術(shù)跨學(xué)科發(fā)展不相適應(yīng)。具體到某一專業(yè)，均或多或少地存在課程各自為政、課程設(shè)置體系與實施缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)一性和前瞻性的現(xiàn)象。學(xué)生只見局部不見整體，距離成為專業(yè)工程技能強、知識面寬泛的綜合性人才的目標還有一定的距離。
2以教師為主，忽視學(xué)生的中心地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是主體，課堂上能讓學(xué)生參與的互動環(huán)節(jié)較少，也沒有更多的時間留給學(xué)生思考，甚至根本就沒想到要預(yù)留思考與拓展的空間。即使有問題提出，也多是教師自己的設(shè)問，往往還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，教師已給出了答案，學(xué)生的主體和中心地位無法得到充分的尊重與實施，取而代之的是被動接受和學(xué)習(xí)惰性的出現(xiàn)。
3對實踐教學(xué)重視不足，教學(xué)效果不佳
雖然近些年各大高校都對實驗室建設(shè)加大了投入力度，但開出的實驗項目更新的步伐卻沒有緊跟上，更無從提及要求學(xué)生運用所學(xué)知識與技能解決實際工程問題。再者，目前高校教師多是從學(xué)校到學(xué)校的引進模式，新進教師尤其是工科教師工程實踐經(jīng)驗較為欠缺，為學(xué)生開出的實踐性課題有相當(dāng)比例與工程實際的要求不相吻合。另外，一些實習(xí)和見習(xí)多流于形式，導(dǎo)致工科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與實際就業(yè)單位的要求相去甚遠。
三運用系統(tǒng)方法改進工科教學(xué)
將某一工科專業(yè)的教學(xué)視為一個整體，結(jié)合工程教育認證、運用系統(tǒng)方法[3]對其進行研究改進，可在以下幾方面展開工作。
1系統(tǒng)性的課程體系調(diào)整
綜合考慮課程相互之間的聯(lián)系與地位，明確各種課程與不同能力培養(yǎng)目標之間的對應(yīng)關(guān)系，進而設(shè)置系統(tǒng)性的課程體系：公共基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和數(shù)理基礎(chǔ)，人文社科類通識教育課程和數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程各占15%；工程基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)和自然科學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)的能力，專業(yè)類課程著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力，共占比30%。同時，加大最能體現(xiàn)工程實踐能力培養(yǎng)的工程實踐與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所占比重到20%。
2系統(tǒng)方法應(yīng)用于具體課程
對于課程體系中的某一門具體課程，強調(diào)先從系統(tǒng)級的高度來審視該門課程在專業(yè)及學(xué)科培養(yǎng)體系中的地位，同時又將這門課程看成一個有機系統(tǒng)，注意各部分課程內(nèi)容在系統(tǒng)中的位置，理順章節(jié)要點之間的相互聯(lián)系，分析各知識點在學(xué)生畢業(yè)要求達成方面的作用。如此一來，即使是單個教學(xué)模塊，呈現(xiàn)給學(xué)生的也是有機整體中的一部分，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時“只見樹木不見森林”狀況的出現(xiàn)。
3加強教師隊伍建設(shè)
雖然“以教師為中心”的教學(xué)理念早已被“以學(xué)生為中心”所取代，但這并非教師作用弱化的借口。在數(shù)量上達到滿足教學(xué)工作需求的同時，更應(yīng)注重的是教師隊伍的質(zhì)量，即要強調(diào)教師的教學(xué)水平、專業(yè)水準、工程經(jīng)驗等能力，尤其是工程能力[4]。除對現(xiàn)有教師進行相應(yīng)培訓(xùn)外，還可從企業(yè)里吸收一些有實踐經(jīng)驗的人士加入教師隊伍，專兼職均可，以利于培養(yǎng)更符合社會需求的工程人才。
4系統(tǒng)方法融入課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位[5]，采用“無形滲透”和“有機結(jié)合”相輔相承的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果。具體措施如下。（1）滲透融合型教學(xué)利用工科專業(yè)教師參與各種實際項目和科研課題的優(yōu)勢，不斷將最新的研究成果與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，化有形于無形之中，使學(xué)生明白所學(xué)知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。目前已有不少教師將自己的科研成果以各種方式呈現(xiàn)在課堂上，也有教師直接將課堂搬到實驗室進行教學(xué)，取得了不錯的效果。（2）拓展型教學(xué)思考是理解、創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)，而大學(xué)課堂貴在啟發(fā)與反思，結(jié)合實際應(yīng)用對學(xué)生進行啟發(fā)與思維拓展，是課程知識點的延伸，不僅能提升學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識并將理論與實際相關(guān)聯(lián)的能力，還可打破課內(nèi)、課外的界限，變句號課堂為問號課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式探索問題的解決途徑。（3）層次遞進型教學(xué)在將實際應(yīng)用與課程教學(xué)中的知識點相結(jié)合時，要注意二者結(jié)合的緊密度和層次度，進行逐次遞進型教學(xué)。如若實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)了教學(xué)內(nèi)容中的多項知識點，可將其視為一個系統(tǒng)，講解單個知識點時，只涉及與此知識點相關(guān)的系統(tǒng)中的單個或多個模塊。最后，再從整體性的角度將其組合起來分析整個系統(tǒng)的性能，使學(xué)生體會到由局部到整體、從簡單到復(fù)雜、逐層遞進的層次感。
5實踐環(huán)節(jié)強調(diào)工程性
對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進舉措如下。（1）合理設(shè)置實驗課程進一步壓縮理論教學(xué)學(xué)時，加強實驗環(huán)節(jié)的占比，減少基礎(chǔ)型（驗證型）實驗項目的數(shù)量，增加拓展提高型、綜合應(yīng)用型及創(chuàng)新型實驗項目所占比例[6]。同時，選擇合適的課程，試行以項目為導(dǎo)向的方式并將系統(tǒng)方法融入其中。另外，探索將故障診斷與排除納入教學(xué)范疇之內(nèi)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、工程實踐能力及團隊協(xié)作能力。（2）引入仿真，虛實結(jié)合針對合適的實驗課程，引入相關(guān)仿真軟件，搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，以拓展教學(xué)空間。當(dāng)然，在計算機上的模擬始終代替不了實驗室的實物操作，可考慮讓學(xué)生做預(yù)習(xí)時先完成軟件仿真，再進入實驗室進行實物操作，即所謂“軟硬兼施，虛實結(jié)合”，更好地發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢。（3）開放實驗室，提倡學(xué)生參與各類科技活動提高開放實驗室比例，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生參與教師的科研項目或由教師指導(dǎo)的各類科技實踐活動，并探索對表現(xiàn)突出者予以適當(dāng)獎勵的新途徑。此外，還可積極開拓新型實驗室開放模式，例如24小時開放實驗室、口袋實驗室等，使學(xué)生的實踐練習(xí)不受時空限制，既能加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，又能提高設(shè)備的利用率，達到雙贏效果。（4）加強與企業(yè)的聯(lián)系，提高實習(xí)成效充分利用各種資源，積極與學(xué)生專業(yè)對口的企業(yè)聯(lián)系，開拓學(xué)生課外實習(xí)基地建設(shè)，適時邀請企業(yè)界工程技術(shù)人員來校交流，定期派出教師到企業(yè)考察學(xué)習(xí)，取長補短，同時探索與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等幫助學(xué)生就業(yè)的新模式，使得高校培養(yǎng)的學(xué)生更加契合社會實際的需求。（5）重視課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等是工科專業(yè)教育中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生四年來知識、能力的大檢閱，也是其進入工作角色之前在學(xué)校的最后一個實踐環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視。要糾正工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文化、實際設(shè)計模擬化等不良問題，引進企業(yè)界工程技術(shù)人員參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，豐富設(shè)計類選題，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使其在設(shè)計的過程中真正受益，從而提高工科教學(xué)質(zhì)量?？傊?，以上針對現(xiàn)行工科教育中呈現(xiàn)出來的部分問題，結(jié)合工程教育認證，提出將系統(tǒng)方法的思想應(yīng)用其中以期改善、提升工科教育質(zhì)量。在今后工作中，我們將繼續(xù)貫徹以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出導(dǎo)向為原則、以能力導(dǎo)向為標準的理念，促進工科教育的持續(xù)改進，培養(yǎng)更多對國家和社會有用的人才。
參考文獻：
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[2]姚韜，王紅，佘元冠.我國高等工程教育專業(yè)認證問題的探究———基于《華盛頓協(xié)議》的視角[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014(4)：27-32.
[3]李曉靜，劉紅月，李曉飛.運用系統(tǒng)方法將EDA融入數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)[J].實驗室研究與探索，2018,37(1)：211-214.
作者：李曉靜 于曉 高雅娟 單位：天津理工大學(xué)電氣電子工程學(xué)院
