工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程改革
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摘要：隨著國(guó)際工業(yè)的快速發(fā)展，教育部對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證提出了更高的要求，順應(yīng)時(shí)展，找尋最合理的方式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)要求的新時(shí)代工程師，是目前我國(guó)高等院校的重點(diǎn)工作。本文以自動(dòng)化專業(yè)的構(gòu)建及教育落實(shí)為例，具體了解我國(guó)當(dāng)前工程教育程度，針對(duì)問(wèn)題提出建議。
關(guān)鍵詞：工程教育課程改革專業(yè)認(rèn)證
引言
由于判斷標(biāo)準(zhǔn)不一樣，對(duì)于專業(yè)的定義不盡相同，《辭?！穼?duì)專業(yè)的界定是這樣的：專業(yè)存在于人類(lèi)生產(chǎn)生活與科技進(jìn)步的進(jìn)程中。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，專業(yè)最常出現(xiàn)在高等院系或中等院系里面，主要對(duì)目前人類(lèi)從事的職業(yè)進(jìn)行一種規(guī)范性的界定。而在國(guó)外，“認(rèn)證”通常指：具有權(quán)威性與社會(huì)地位的第三方組織機(jī)構(gòu)運(yùn)用規(guī)范成本的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)納入認(rèn)證范疇的產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定的一種行為，且專業(yè)認(rèn)證與院校認(rèn)證共同構(gòu)成專業(yè)認(rèn)證的龐大組織體系。我國(guó)綜合國(guó)力加強(qiáng)，發(fā)展加快，對(duì)工程教育認(rèn)證的研究有了進(jìn)一步發(fā)展，具體表現(xiàn)在工程教育教學(xué)水平和教育質(zhì)量提高，達(dá)到工程師資格的國(guó)際互認(rèn)等。雖然仍然落后于外國(guó)，但是進(jìn)步卻是明顯的，也是值得肯定的。
一、我國(guó)工程教育認(rèn)證現(xiàn)狀
目下，在已知國(guó)際上對(duì)于工程教育學(xué)歷互認(rèn)的3個(gè)協(xié)議中，《華盛頓協(xié)議》知名度最高。2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，經(jīng)正式表決，中國(guó)作為預(yù)備成員成功加入《華盛頓協(xié)議》，意味著中國(guó)開(kāi)展的工程教育認(rèn)證工作得到簽約國(guó)家的普遍認(rèn)可，2016年6月，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，我國(guó)工程教育的發(fā)展取得突破性進(jìn)展，這是我國(guó)工程教育認(rèn)證的重要一步，是歷史性的提高。從國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的跟隨者變成參與者、制定者，是國(guó)際權(quán)威對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)的肯定。我國(guó)最早于1992年開(kāi)展了對(duì)土建類(lèi)5個(gè)專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2006年3月，由教育部和中國(guó)科協(xié)牽頭啟動(dòng)全面的工程教育專業(yè)認(rèn)證。2007年，認(rèn)證專業(yè)擴(kuò)大至9個(gè)，其中包括環(huán)境類(lèi)等5個(gè)新試點(diǎn)專業(yè)。截至2018年底，我國(guó)有91.5%的高校開(kāi)設(shè)工科專業(yè)，高等工程教育的本科在校生超過(guò)450萬(wàn)人，占高校本科在校生規(guī)模的32%，高等工程教育規(guī)模位居世界第一。工程教育認(rèn)證申請(qǐng)本著自愿原則，申請(qǐng)認(rèn)證專業(yè)以學(xué)校名義向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書(shū)處提交申請(qǐng)，截至2016年已有200個(gè)專業(yè)申請(qǐng)參與認(rèn)證。國(guó)際工業(yè)化進(jìn)程逐漸加速，美國(guó)、德國(guó)、日本等西方工業(yè)國(guó)家已經(jīng)步入工業(yè)強(qiáng)國(guó)之列。仔細(xì)翻看國(guó)家的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家之所以能在國(guó)際工程教育中取得顯著的成績(jī)，離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的重視。我國(guó)雖然起步較晚，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前擁有世界規(guī)模最大的工程師隊(duì)伍，工程教育質(zhì)量逐年提高，輸出的工科畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)，現(xiàn)已位居世界之首。據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，截止到2013年，我國(guó)高等教育層次的工科畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到1235204人，創(chuàng)歷史新高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代工程師的需求量呈逐步上升的趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)尤為重視，逐步加大對(duì)現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)力度。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈地努力，議定優(yōu)化教育教學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加大對(duì)工程教育的科研投入力度、實(shí)行校企協(xié)同合作、打造實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的工程訓(xùn)練能力等多方渠道，尋找獨(dú)具特色的現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對(duì)策。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略部署，加快我國(guó)向世界制造大國(guó)邁進(jìn)的步伐，2010年6月，教育部組織并實(shí)施了“卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃”，這是我國(guó)在探索現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對(duì)策的征程上取得的進(jìn)展與突破。
二、以具體專業(yè)為例的研究
為了更好地了解我國(guó)目前工程教育認(rèn)證，各大高等院系都針對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行了培養(yǎng)方案的改進(jìn)，課程改革也在逐步進(jìn)行，下面將以自動(dòng)化專業(yè)為例進(jìn)行具體問(wèn)題分析。據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)開(kāi)設(shè)自動(dòng)化專業(yè)的本科院校有300余所，累計(jì)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)30000余人。但是到目前為止，僅幾個(gè)本科院校的自動(dòng)化專業(yè)通過(guò)了認(rèn)證，所占比例很小?，F(xiàn)以自動(dòng)化專業(yè)為例，索求合理的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)并在這個(gè)過(guò)程中解決目前存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)方案。自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生是有可選擇權(quán)的，自動(dòng)化專業(yè)有兩個(gè)發(fā)展方向，第一個(gè)是工業(yè)過(guò)程控制方向，第二個(gè)是嵌入式系統(tǒng)方向。是計(jì)算機(jī)硬件與軟件結(jié)合、機(jī)械與電子結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運(yùn)行與制造結(jié)合，集控制科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械工程于一體的綜合性學(xué)科專業(yè)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)、調(diào)查及研究，筆者發(fā)現(xiàn)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在學(xué)校需要掌握的內(nèi)容如下：具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、自動(dòng)檢測(cè)與儀表、信息處理、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)這一要求，自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)設(shè)了電路、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制理論、微機(jī)原理及應(yīng)用、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)與拖動(dòng)、電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、系統(tǒng)仿真、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)動(dòng)控制、過(guò)程控制、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)、智能控制、計(jì)算機(jī)編程C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言等課程。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的兩條畢業(yè)要求中，多次提到“復(fù)雜工程問(wèn)題”，如：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題；能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)，通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論；能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論等?！皬?fù)雜工程問(wèn)題”指必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過(guò)分析才可能得到解決涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突；或需要通過(guò)建立合適的抽象模型才能解決，在建模過(guò)程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；或不僅靠常用方法就可以完全解決的；或問(wèn)題中涉及的因素可能沒(méi)有完全包含在專業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；或具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題等。可見(jiàn)，“復(fù)雜工程問(wèn)題”涉及面廣，不是一門(mén)課程所能涵蓋的，也不是單個(gè)實(shí)踐活動(dòng)所能囊括的，極具綜合性與復(fù)雜性?！皬?fù)雜性工程”無(wú)法交給單門(mén)課程與單個(gè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，需綜合多門(mén)交叉課程的知識(shí)，結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題，基于自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性研究，由一個(gè)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力完成。
三、我國(guó)工程教育認(rèn)證存在的問(wèn)題及解決方案
先進(jìn)的教育理念對(duì)于現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)能夠起到助推的作用，通讀工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定與要求，找尋合適的理念，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的工程師。我國(guó)目前工程教育理念不是很明確，一些老師對(duì)工程教育認(rèn)證概念比較模糊，所以無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，因此，老師的理念認(rèn)知也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，在工程教育認(rèn)證上，需要注意把握，結(jié)合國(guó)外的優(yōu)秀理念，比如OBE理念及“以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂的OBE理念要求教師必須清楚他們的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后尋找并設(shè)計(jì)適宜且有效的方法達(dá)到這些結(jié)果。OBE作為一種新興的教育理念，在指導(dǎo)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了較好成效。例如，香港理工大學(xué)將OBE理念融入教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，現(xiàn)已取得了顯著成效，該校校長(zhǎng)潘宗光指出，OBE理念在推動(dòng)工程教育發(fā)展的同時(shí)為工程教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造上升空間，同時(shí)豐富現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)方案。堅(jiān)持OBE理念，能夠更好更快地推動(dòng)工程教育的發(fā)展。工程教育專業(yè)課程體系改革不是要擯棄以往的工程教學(xué)理念，而是要把知識(shí)與技術(shù)與基礎(chǔ)內(nèi)容整合，結(jié)合兩者的特色與長(zhǎng)處，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)性、專業(yè)性與可行性等方面是經(jīng)過(guò)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)可的，同時(shí)是現(xiàn)代工程師應(yīng)學(xué)習(xí)的必修課程，尤其在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，以往課程發(fā)揮的作用是無(wú)法替代的。因此，有效結(jié)合兩者的長(zhǎng)處，避免不必要的沖突，既可以更快地發(fā)展工程教育認(rèn)證，又可以避免工作人員突然轉(zhuǎn)變方式的難適應(yīng)，可以更好地解決問(wèn)題。工程實(shí)踐課程對(duì)夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、方法等具有指引作用，除此之外，對(duì)工程教育的發(fā)展起到引領(lǐng)、鋪墊的作用。實(shí)踐課程是工程專業(yè)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐課程發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題，并且深入剖析工程實(shí)踐案例，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和非專業(yè)技能的目的。如逐步增加實(shí)踐課程的比例、保證實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的前沿性、發(fā)揮校企合作的紐帶作用等，可以更好地加強(qiáng)工程類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)以上研究，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)工程教育認(rèn)證起步比較晚，并且目前仍處于起步階段，但是我們一直在努力，一直在進(jìn)步，已有許多高校認(rèn)識(shí)到了工程教育認(rèn)證的重要性，之后會(huì)逐步加強(qiáng)這項(xiàng)工作，進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快，可以更好地解決問(wèn)題，對(duì)于目前面臨的許多問(wèn)題，大家都在積極地解決，相信不久之后，工程教育認(rèn)證一定會(huì)取得更大的成就。
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作者：余金永 單位：廣西城市職業(yè)學(xué)院
