地方高校工程教育改革方向策略探討

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一、政府層面

各級(jí)政府教育主管部門(mén)具有決策、推廣、引導(dǎo)等政策性調(diào)節(jié)機(jī)能，應(yīng)當(dāng)從政策層面鼓勵(lì)和引導(dǎo)高等工程教育走向多層次、多類型、多方式的多元化發(fā)展之路，在教育培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予創(chuàng)新嘗試的空間和自由，在資金、政策、公共協(xié)調(diào)等多方面為高等工程教育改革和發(fā)展提供保障。就地方高校高等工程教育改革而言，一方面，地方教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)最大限度的放寬對(duì)地方高校教育改革的限制，在辦學(xué)方式和專業(yè)認(rèn)證等多方面給予更大的空間和自由，同時(shí)可利用減稅、退稅等金融手段鼓勵(lì)企業(yè)參與高等工程教育培養(yǎng)過(guò)程，緩解地方高校高等工程教育中實(shí)習(xí)實(shí)踐難的尷尬局面；另一方面，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合政企學(xué)研等多方機(jī)構(gòu)，建立高等工程教育培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證教育培養(yǎng)的方向和質(zhì)量；此外，在高等工程教育師資培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)工程類專業(yè)教師“理論實(shí)踐雙肩挑”，鼓勵(lì)工程類專業(yè)教師積極投身校企合作研究及在企業(yè)的掛職鍛煉，大幅提高橫向課題項(xiàng)目的重視力度，將工程開(kāi)發(fā)、研究、合作納入職稱評(píng)定要求中，從根本上改變現(xiàn)有工科教師職稱評(píng)定中重課題、重論文、輕實(shí)踐、輕專利的偏頗導(dǎo)向，在宏觀層面實(shí)現(xiàn)政府政策的引導(dǎo)性功能。就石河子大學(xué)所在的新疆維吾爾自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)這一環(huán)境而言，絕不應(yīng)靠單一的招商引資，行業(yè)的發(fā)展不僅需要資金、項(xiàng)目、技術(shù)及公共保障，更需要重視人才培養(yǎng)，只有高素質(zhì)的人力資源優(yōu)勢(shì)，才能真正帶動(dòng)行業(yè)長(zhǎng)期、全面、健康發(fā)展。因此，筆者建議自治區(qū)及兵團(tuán)在大力設(shè)施“千百億工程”計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)因素，設(shè)立重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域，加大扶持力度，并充分利用政策及經(jīng)濟(jì)手段，引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，保障高等工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)校層面

1.培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案的確定與培養(yǎng)方式密切相關(guān)，不僅要協(xié)調(diào)專與通，還要兼顧質(zhì)量和效率。校企合作定向培養(yǎng)方向性強(qiáng)，要求培養(yǎng)方案需具備較強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性，而非定向培養(yǎng)則需要在厚基礎(chǔ)、寬口徑的大方向上，創(chuàng)造多層次多形式的培養(yǎng)方案，給予學(xué)生更多不同發(fā)展方向的選擇機(jī)會(huì)，兼顧較高的專業(yè)性和較大的發(fā)展自由度。目前，有些高校所招的定向生，雖是與企業(yè)合作培養(yǎng)，但校企合作培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)仍未充分發(fā)揮，僅定向協(xié)議和假期企業(yè)培訓(xùn)還不能從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)更充分的利用企業(yè)的實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)和工程經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面吸納和發(fā)揮企業(yè)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)和完善學(xué)校工程背景的欠缺和不足之處。這就要求在培養(yǎng)方案方面需打破常規(guī)，不僅要校企共同制定，還需校企合作共同完成培養(yǎng)過(guò)程，以保證培養(yǎng)的質(zhì)量。這樣既能充分結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，使得學(xué)生能更快的融入企業(yè)環(huán)境，此外，半工半讀的培養(yǎng)方式也在一定程度上緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。除校企合作定向培養(yǎng)外，一些地方高校還與知名重點(diǎn)大學(xué)合作，采用“1+2+1”模式，精選成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)。選派學(xué)生赴重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)這一舉措，雖一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也主要體現(xiàn)在第一學(xué)年；一旦為期兩年的外派優(yōu)質(zhì)生源被選定派出，剩余學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)明顯下降，榜樣的缺失也直接增加了剩余學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、管理的難度；同時(shí)，兩年培養(yǎng)返校時(shí)已是大學(xué)四年級(jí)，聯(lián)合培養(yǎng)的引導(dǎo)作用很難惠及其他學(xué)生。因此，與這種“1+2+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，尚有較大改進(jìn)空間：首先，外派優(yōu)質(zhì)生源聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)控制規(guī)模，榜樣在精不在多；其次，一次性連續(xù)兩年的外派聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)間實(shí)在有些過(guò)長(zhǎng)，可以考慮一次一學(xué)期或一學(xué)年、間隔輪換培養(yǎng)的方式。

2.教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容抽象、單調(diào)、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，一直是我國(guó)高等工程教育的通病，歸根結(jié)底，這些問(wèn)題反映了當(dāng)前工科教學(xué)內(nèi)容明顯脫離實(shí)際。在科技高速發(fā)展的今天，工程技術(shù)的更新?lián)Q代步伐越來(lái)越快，不少技術(shù)尚未應(yīng)用成熟就面臨淘汰；同時(shí)，工程師所面臨的工程問(wèn)題具有多學(xué)科、多層次、多角度的特點(diǎn)，這些都要求高等工程教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)效性、應(yīng)用型、關(guān)聯(lián)性特征，要求教師需不斷完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需緊密聯(lián)系工程實(shí)際、緊跟科技發(fā)展的方向。此外，在公司文化、企業(yè)管理、職業(yè)道德、工程研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)等方面也存在明顯不足，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和課程體系著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的培養(yǎng)和鍛煉。例如，化工原理課程是化工專業(yè)的一門(mén)主干專業(yè)課，但該課程內(nèi)容卻在過(guò)去幾十年間沒(méi)有明顯改進(jìn)，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而忽視新技術(shù)新理論的應(yīng)用，必然造成人才培養(yǎng)與時(shí)代脫節(jié)。因此，化工專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容尚需進(jìn)一步調(diào)整完善，應(yīng)當(dāng)站在更宏觀的工程的角度，看待和組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與課程間內(nèi)容的交叉和貫通，從工程技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)切入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)。

3.教學(xué)方法。

工科課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，單純灌輸式教學(xué)將學(xué)生置于較為被動(dòng)的地位，教學(xué)效果差。在這方面，國(guó)內(nèi)外的工程教育工作者開(kāi)展了廣泛的、建設(shè)性的改革和嘗試。目前，正在國(guó)際工程教育領(lǐng)域?qū)嵺`推廣的“CDIO”工程教育理念正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行全面改革的倡導(dǎo)者。它提倡以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（CDIO）過(guò)程環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育，即強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為教育的組織原則。結(jié)合化工專業(yè)的學(xué)科背景和應(yīng)用方向，可考慮設(shè)置工藝開(kāi)發(fā)、設(shè)備設(shè)計(jì)、過(guò)程優(yōu)化與合成、過(guò)程控制、生產(chǎn)管理與調(diào)配、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)估等主題作為專業(yè)培養(yǎng)的載體，通過(guò)對(duì)各主題項(xiàng)目的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行來(lái)安排和組織教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能緊扣主題、有的放矢，既做到貼近工程實(shí)際，又做到學(xué)習(xí)實(shí)踐的系統(tǒng)完整、有始有終。具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合問(wèn)題教學(xué)的引導(dǎo)性、案例教學(xué)的啟發(fā)性、項(xiàng)目教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性和產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.師資培養(yǎng)。

高等工程教育的師資培養(yǎng)是保證工程教育質(zhì)量的重要因素。鑒于高等工程教育的實(shí)踐性工程背景，高校工程專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，然而這與當(dāng)前我國(guó)高校高等工程教育教師專職化、學(xué)術(shù)化、理科化的現(xiàn)狀存在巨大差距。很多地方高校為了快速提升專業(yè)水平及知名度，不分專業(yè)性質(zhì)差異，片面追求高學(xué)歷、高職稱、高等級(jí)科研項(xiàng)目，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的導(dǎo)向。究其原因，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等工程教育培養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)體系不健全。因此，師資培養(yǎng)方面的首要任務(wù)，是政府和學(xué)校須盡快調(diào)整相關(guān)政策，引導(dǎo)專業(yè)和人才向正確的方向發(fā)展；其次，地方高校還需積極聯(lián)系企業(yè)，采用掛職、兼職、科研合作等多種方式，為工程專業(yè)教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；第三，積極引入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程技術(shù)人員參與高等工程教育，并結(jié)合自身師資狀況，著力培養(yǎng)和打造理論、實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型教育人才，為高等工程教育健康發(fā)展提高保障。

三、總結(jié)

地方高校高等工程教育專業(yè)水平和知名度不高，尚不足以與知名高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此其工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)定位大眾教育，立足地方、服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，著重培養(yǎng)具有行業(yè)針對(duì)性和符合地方發(fā)展需要的高等工程人才，走專才為主、通才為輔、專通結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)之路。

作者：陳良 張海燕 張潔 李文娟 但建明 單位：石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院