鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程思政建設(shè)探討
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程思政建設(shè)探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，課程教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)可以快速地推動建筑工程類課程教學(xué)改革，同時在新時代社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)、文化建設(shè)高速進(jìn)展的時代背景下，教師不僅要教書，還要育人，重點(diǎn)工作之一就是教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。高校課程思政正在如火如荼地展開，以鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程為例，從闡述建筑工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題入手，針對鋼結(jié)構(gòu)工程施工課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，對鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程課堂教學(xué)融合信息化手段，并植入思政元素，實(shí)踐表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，使命感和責(zé)任感增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞:鋼結(jié)構(gòu)工程施工;互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政
1研究背景
課程思政這一概念起源于上海的學(xué)科德育，思想政治教育要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，由學(xué)科德育過渡到課程思政。2017年，國家教育部肯定了思想政治教育。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要宣傳工匠事跡和形象，培育和傳承好工匠精神［1］。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］，明確了所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思政之“鹽”融入高校課程大餐。因此，由傳統(tǒng)的“思政課程”到“課程思政”，文化建設(shè)思路的轉(zhuǎn)變，為課程育人開辟了新路徑，也為教育者帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
2鋼結(jié)構(gòu)工程施工當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題
筆者在整個教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)鋼結(jié)構(gòu)工程施工課堂教學(xué)存在如下主要問題:1)當(dāng)代大學(xué)生絕大部分為獨(dú)生子女，崇尚自由，學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，不少學(xué)生甚至認(rèn)為在大學(xué)是自由地學(xué)習(xí)，沒有中考高考壓力，缺乏對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿主動學(xué)習(xí)，那么延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以完成教學(xué)目標(biāo)。2)部分學(xué)生中職升學(xué)或普高對口單招升學(xué)，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分學(xué)生理科基礎(chǔ)文化薄弱，整體學(xué)習(xí)水平參差不齊。3)鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程內(nèi)容較多，范圍較廣，不僅涉及鋼材及其連接基本知識，還涉及各種建筑結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)造、識圖與體系施工，課程信息量大，對于基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，社會實(shí)踐相對欠缺的學(xué)生來說難以理解和掌握。因此，鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程體系仍有待完善。
3融合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
3．1教學(xué)方法設(shè)計(jì)
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，針對課堂教學(xué)存在的問題，教學(xué)方法設(shè)計(jì)采用課堂講練、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)操訓(xùn)練及模擬、分組討論及自主學(xué)習(xí)等方法。教師通過講授進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動帶動整個課堂、開展實(shí)訓(xùn)防止紙上談兵，分組討論激發(fā)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、個性化及差異化學(xué)習(xí)。這個過程在多媒體教室和鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室完成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要采用超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺。采用的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為信息化教學(xué)教材，云班課，CAD，PKPM等軟件，信息化教學(xué)資源(課件、微課、網(wǎng)絡(luò)小視頻、施工現(xiàn)場錄像)，專業(yè)網(wǎng)站和論壇。由專業(yè)教師及有豐富一線經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師組建的團(tuán)隊(duì)，開發(fā)全套課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、在線開放課程等教學(xué)資源體系，方便學(xué)生隨時隨地隨身利用網(wǎng)絡(luò)化資源高效學(xué)習(xí)。
3．2教學(xué)實(shí)施案例
教學(xué)實(shí)施從課前、課中、課后分別展開，例如學(xué)生在完成“柱腳節(jié)點(diǎn)構(gòu)造”時，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)要求，通過學(xué)習(xí)通預(yù)覽老師公布的微課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)小視頻，讓學(xué)生提前感知，初步認(rèn)識;課堂中，教師以分解項(xiàng)目任務(wù)書中子任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考柱腳構(gòu)造、受力形式及傳力途徑等內(nèi)容，并將學(xué)生分成小組展開討論，最后教師系統(tǒng)總結(jié)，由淺到深引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，我們在課堂上還采用了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教學(xué)，例如工程力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室模擬鋼材拉伸試驗(yàn)，VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，三維建模增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)，仿真實(shí)訓(xùn)軟件采用三維可視化控制與數(shù)據(jù)庫技術(shù)而制作，讓學(xué)生可以多角度地觀看自己想看的地方，具有很強(qiáng)的職業(yè)性、過程性與互動性。利用虛擬現(xiàn)實(shí)，多媒體，人機(jī)交互，避免不具備真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、高危作業(yè)環(huán)境及危險(xiǎn)操作帶來的不安全因素［3］。其優(yōu)點(diǎn)是對教學(xué)中的難點(diǎn)如構(gòu)件節(jié)點(diǎn)進(jìn)行三維建模展示，任一零件均可立體顯示，學(xué)生查看節(jié)點(diǎn)的施工構(gòu)造，直觀高效。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，仿真實(shí)訓(xùn)軟件極大地激起了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生借助平臺盡情發(fā)揮，情緒熱烈，積極性高，減弱了學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有效地鞏固了所學(xué)知識。學(xué)生獨(dú)立或小組合作進(jìn)行課后作業(yè)，拍照上傳、錄視頻上傳學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，由教師評分或小組互評分，教師得到及時信息反饋，如圖1所示。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，有效確定評分機(jī)制，選擇適當(dāng)?shù)念}型，如考試可選擇難度低，便于判卷的單選、多選、判斷，但平時練習(xí)時，為了避免學(xué)生濫用搜索引擎，應(yīng)加大綜合理解性題目數(shù)量，此外，注重過程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)監(jiān)管［4］，要求學(xué)生做筆記，課后上傳對應(yīng)教學(xué)的學(xué)習(xí)筆記與總結(jié)到學(xué)習(xí)通中，最后云平臺也可實(shí)現(xiàn)期末考試多次進(jìn)行，避免一考定終生。
4植入思政元素的鋼結(jié)構(gòu)工程施工課堂思政建設(shè)
4．1加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治建設(shè)
國家弘揚(yáng)新時代工匠精神，工科專業(yè)課與思政元素從這一點(diǎn)可以有機(jī)融合，工匠精神要求精益求精、要有極高的質(zhì)量觀，是職業(yè)教育高素質(zhì)高技能人才追求的目標(biāo)與方向。建筑施工企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位:施工員(測量員)、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、勞務(wù)員、材料員、機(jī)械員、質(zhì)量員、資料員等均應(yīng)追求卓越、精益求精、高度負(fù)責(zé)，本著用戶至上的原則和對精品執(zhí)著的堅(jiān)持和追求，不斷提高工程質(zhì)量。教師教書不僅育才學(xué)，更要育此種精神力道，要做到這些，教師自身要載道明道，將職業(yè)操守、思想品質(zhì)、學(xué)識水平、人格魅力、教學(xué)能力與職責(zé)履行培養(yǎng)機(jī)制貫連起來，當(dāng)代青年同新時代共同前進(jìn)，最富活力與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)貫徹新思想，做有為新青年，勇挑時代擔(dān)當(dāng)。
4．2建設(shè)鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程思政體系
課程思政建設(shè)具有系統(tǒng)性、全面性、基礎(chǔ)性，可從課程、教材、師資、組織管理等方面協(xié)作發(fā)力，全方位推進(jìn)。具體到課程建設(shè)，圍繞“建什么”精心策劃課程思政定位、“怎么建”不斷充實(shí)思政資源，合力打破思政教育只能在思政課程實(shí)現(xiàn)的局限性［5］，圖2為課堂思政團(tuán)隊(duì)圍繞“怎么建”集中討論。鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程運(yùn)用聯(lián)想法、滲透法等多種設(shè)計(jì)方法，精挑細(xì)選20余個課程思政案例，思政元素幾乎涵蓋《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)”中提到的5個方面。將思政元素巧妙地融入規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、教案與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、學(xué)生考核等內(nèi)容中，在專業(yè)知識與思政元素產(chǎn)生切入點(diǎn)、共情點(diǎn)和動情點(diǎn)，贏得學(xué)生肯定，值得工科類課程借鑒。
4．3將思政元素融入專業(yè)課程中
一般情況下，理工科課程與機(jī)器、方程式為伴，偏向呆板、冰冷、機(jī)械，課程缺乏家國情懷、人文精神、仁愛之心等思政元素。問卷調(diào)查也表明，只有27．27%的理工生能正確回答《辛丑條約》的簽訂時間，遠(yuǎn)低于文科生［6］。在鋼結(jié)構(gòu)工程施工課堂上，我們將思政元素有效穿插在整個課堂的教學(xué)活動，要求學(xué)生在繪圖、標(biāo)注上注重細(xì)節(jié)，一絲不茍，做到精益求精;在講解“梁柱連接節(jié)點(diǎn)”時，結(jié)合國內(nèi)外企業(yè)對節(jié)點(diǎn)處理方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德觀，例如鋼結(jié)構(gòu)連接這部分教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)想法，聯(lián)想榫卯連接，思政案例中可融入中國匠人智慧，并通過對比螺栓連接、焊縫連接等其他連接形式，既掌握了知識目標(biāo)，又通過自然而然的巧妙融入，讓學(xué)生感受我國古代勞動人民的巧手慧心，樹立五千年文明史自豪感，堅(jiān)定文化自信。又如著名的鋼結(jié)構(gòu)工程工匠名師專家的生平事跡、精神品質(zhì)完全可以拿來作為引領(lǐng)學(xué)生樹立正確工科倫理價值的榜樣，老師在這方面就有意識地對學(xué)生進(jìn)行很好的引領(lǐng)和指導(dǎo)［7］，圖3為一思政案例，教育青年奮發(fā)圖強(qiáng)愛國愛家。圖3某一思政案例PPT鴨綠江大橋位于中國丹東與朝鮮新義州之間的鴨綠江上，為鋼結(jié)構(gòu)，整橋全部使用鉚釘連接，這就是人所共知的中朝友誼橋和斷橋，是“摧不毀、炸不爛”的鋼鐵運(yùn)輸線。1958年，中國人民志愿軍撤出朝鮮，從鴨綠江大橋凱旋回國，而183108名中國人民志愿軍將士，包括毛澤東的長子毛岸英，則長眠于朝鮮。1990年10月25日，中朝兩國政府協(xié)議決定將上橋命名為“中朝友誼橋”;2001年，中宣部命名鴨綠江斷橋?yàn)椤叭珖鴲蹏髁x教育基地”。2006年，該橋被列為國家級文物重點(diǎn)保護(hù)單位筆者最后強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課程融入思政元素時應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)、同情點(diǎn)和共情點(diǎn)，做到隱性滲透式教學(xué)，由表及里地給學(xué)生傳播正能量，把思政元素自然植入到課程，實(shí)現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛潤物無聲的效果，切不可牽強(qiáng)附會，強(qiáng)行植入。
5結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與鋼結(jié)構(gòu)工程施工專業(yè)課程教學(xué)方式的融合，有效地快速推動教學(xué)課程改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效完成課程教學(xué)目標(biāo)。筆者希望對鋼結(jié)構(gòu)工程施工課程思政研究與實(shí)踐、重要意義、思政元素的挖掘及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行闡述、應(yīng)用及思考，以期通過這樣的融合實(shí)踐為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的課程思政提供借鑒。
作者:但敏 賀培源 單位:內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)
