建筑工程項目管理與實務(wù)課程改革

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摘要：該文選取“建筑工程項目管理與實務(wù)”課程，從課程總體設(shè)計、課程內(nèi)容與標準、課程改革設(shè)計、教學對象分析等方面進行課程教學設(shè)計。通過教學課程設(shè)計，實現(xiàn)了將抽象的認知轉(zhuǎn)化為真實環(huán)境下的認識的教學設(shè)計理念，為目前高職五年制學生建筑工程項目管理與實務(wù)的教學提供參考。

關(guān)鍵詞：五年制高職；建筑工程；項目管理與實務(wù)；教學改革設(shè)計

1課程總體設(shè)計

1.1課程概況

“建筑工程項目管理與實務(wù)”是建筑工程專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課，它是與崗位對接（提升）的核心課程，課時一般為64學時，授課對象是高職階段的三年級學生。一般而言，建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學生初次就業(yè)崗位為建筑八大員，二次就業(yè)崗位為技術(shù)負責人、主管工長、各部門經(jīng)理或部長，未來發(fā)展為項目部總經(jīng)理，項目部總工。高職階段第三學年上學期集中開設(shè)的綜合性課程，對接的是學生的未來發(fā)展崗位。該課程對學生的綜合能力要求較高，即綜合素質(zhì)的要求高于專業(yè)知識的要求。

1.2課程教學設(shè)計理念

工程管理課程涵蓋技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟類、法律類知識體系，實踐性很強，方法+親身經(jīng)歷，是最好的授課途徑。然而建筑工程具有不可逆、不可重現(xiàn)、技術(shù)復雜、物資設(shè)備種類繁多，露天作業(yè)、受自然條件影響大，安全隱患較多等特點，真實環(huán)境下的親身經(jīng)歷在校園實訓中很難實現(xiàn)，這也是施工管理教學目前存在的問題。將抽象的認知轉(zhuǎn)化為真實環(huán)境下的認識是這門課程的教學設(shè)計理念。

2課程目標與內(nèi)容

2.1教學目標

《建筑工程項目管理與實務(wù)》是建筑工程專業(yè)從業(yè)資格證和職業(yè)資格證必考的科目。該課程的教學定位是注重全面提高學生的綜合素質(zhì)，使學生不僅具有較強的職業(yè)能力，還具備可持續(xù)發(fā)展能力，能夠勝任多個崗位。工程項目管理典型工作任務(wù)及其流程為：簽訂合同———制定計劃———組建項目部———收集資料———進行項目管理工作———進行現(xiàn)場管理工作———竣工驗收———項目結(jié)算———歸檔。因此，與職業(yè)資格證書標準相銜接，我們對就業(yè)崗位的7個主要工作內(nèi)容和工作流程進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)定位，與發(fā)展崗位工作能力相銜接，確定該課程教學目標。

2.2教學內(nèi)容

結(jié)合崗位工作的需要，對知識模塊進行重構(gòu)分析，設(shè)計課程主要教學情境，包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)立、員工崗位制度訂立、策劃施工方案、施工進度表制定、施工內(nèi)容及任務(wù)確定、工程材料采購管理、工程施工工序方案制定、質(zhì)量指標控制、成本費用預算編制、工程財務(wù)評價等。

3教學設(shè)計

3.1教學過程設(shè)計

教學設(shè)計的創(chuàng)新點是把課程基本知識、能力模塊進行情境項目和工作任務(wù)的重構(gòu)，把“教學過程”設(shè)計為“工程過程”進行，其中包括工程項目啟動、工程項目建設(shè)、工程項目策劃、工程項目改進、理論提高等。

3.2教學活動設(shè)計

（1）工程項目啟動1—4教學周為工程項目啟動環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教學重點包括組織準備、技術(shù)準備、資料準備等。教學內(nèi)容為工程資料技術(shù)交底、三控知識的學習。按照崗位劃分工作內(nèi)容和崗位職責，通過團隊建設(shè)，完成組織準備工作。課程開始時，給每個小組發(fā)一張大白紙，要求每個小組組建項目活動小組。在項目經(jīng)理帶領(lǐng)下，將成果寫在紙上并作以展示。確定其余角色分工、項目團隊名稱、給自己團隊設(shè)計LOGO、給自己一個激勵口號。崗位成員對老師布置的技術(shù)資料進行學習，并進行技術(shù)準備、進度安排、領(lǐng)取崗位工作牌及工作單據(jù)，熟悉工作崗位職責，完成安全教育，簽訂工程建設(shè)合同，進入工程建設(shè)環(huán)節(jié)。（2）工程項目建設(shè)通過模擬組建的項目部，來模擬建筑工程項目管理過程，5—9周教學階段依托廣聯(lián)達模擬沙盤，從工程中標到工程竣工進行全過程模擬。課程工程項目選取凱旋門工程、世紀大橋、中國館工程項目。以業(yè)務(wù)練習為時間線，重在培養(yǎng)學生對業(yè)務(wù)知識的思考能力。老師講解施工操作，學生實訓，并提問答疑。以團隊合作的方式，在規(guī)定時間內(nèi)完成建筑工程項目管理內(nèi)容。以三個月工期的凱旋門為例，第一個月主要包括公司借款、臨時搭建、材料采購、安全投入、機械進場。（3）工程項目策劃與改進通過一個項目的學習，讓學生在第10周進行業(yè)務(wù)流程、管理技巧方法總結(jié)。同時，匯報市場資源（資金、勞動隊伍、機械、材料、臨時設(shè)施）等學習成果，并進行工程收尾。該課程在11—14周第二階段的教學中，要求項目經(jīng)理帶領(lǐng)團隊將所學的課程技巧與方法在世紀大橋工程中進行應用，使得學生團隊整體能力有所提升。（4）理論提高《建筑工程項目管理與實務(wù)》是建筑工程專業(yè)從業(yè)資格證、職業(yè)資格證中必考的科目，?？粕厴I(yè)2年后可以考取。在11—14周的第二階段的教學中平行增設(shè)了二建知識學習與提高環(huán)節(jié)。建筑工程項目管理與實務(wù)包括建筑施工164個知識點、建筑構(gòu)造132個知識點、施工組織39個知識點、工程造價140個知識點，工程項目實務(wù)部分涉及面廣，在本次教學改革中應用了建筑云課，分小組進行教學。教學識圖小組進行課后練習，以掌握課堂所學知識。打造智慧工地是建筑行業(yè)未來發(fā)展方向，因此課程最后一次課，講授施工平面圖布設(shè)以及施工現(xiàn)場管理在“三維場地布置”模型的應用。（5）考核競賽對于學習評價應既注重過程考核又注重競賽，平時成績占20%，工程模擬實驗成績占50%，期末競賽成績占30%。學生平時成績占20%：紀律考勤占10%，作業(yè)筆記占10%；實驗成績占50%：具體項目執(zhí)行占20%，規(guī)范性10%，完整性10%，參與度10%；期末競賽成績占30%：包括三維場布模型、項目總結(jié)匯報、用所學知識來策劃和組織施工、工程競賽展示。將“教學過程”設(shè)計為“工程過程”，教學過程由組建項目部、工程資料和施工計劃交底的工程啟動、凱旋門工程的工程建設(shè)、工程收尾、世紀大橋工程改進、二級建造師理論提高、新技術(shù)應用提高、競賽組成。“做、學、教”一體化教學，達到該課程“三控”、“三管”的教學知識目標，高效施工、利潤最大的能力目標，以及合作共贏的素質(zhì)目標。

4教學對象分析與采取的對策

4.1教學對象分析

根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，目前高職學生的共同特點是，對知識要點的定義、體系、表達方式?jīng)]興趣，對于計算公式、符號，又覺得太難學會不。在這種學情下，只有進行教學設(shè)計與改革才能改變課堂抬頭率低（學生玩手機、睡覺）的現(xiàn)象，才能保證有效教學，保證教學標準不降低。

4.2采取的對策

（1）基于沙盤模擬工作任務(wù)，重組教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣。采用沙盤模擬建筑工程項目管理過程，沙盤過程模擬有一個操作平臺，也就是盤面，已經(jīng)鋪在每個小組課桌上，所有的操作將在其上進行。（2）讓學生有崗位，有事情做。要求各崗位角色站好自己的位置，拿好屬于自己負責的單據(jù)，變被動為主動。增強學生在建筑工程項目管理過程中贏取利潤與控制項目風險的實踐能力，提高學生對項目管理知識的理解，促進交流與學習。（3）設(shè)法引導學生自主學習、重復學習。舉個例子，按照工程進度學生們會在每月末進行一次工程結(jié)算，這樣按照課程設(shè)計，第一個工程總工期三個月，可以進行三次工程結(jié)算。第一次由教師帶領(lǐng)學生一起進行工程結(jié)算，教學生填寫項目現(xiàn)金流量表，計算材料耗料表，進行經(jīng)營核算、利潤計算等。第二個月學生可以自己進行工程結(jié)算，第三個月可以想辦法根據(jù)計算結(jié)果進行工程策劃。這樣重復學習，不斷提高學習能力。（4）加強團隊合作和訓練。建筑工程體積龐大，生產(chǎn)者也往往是一支隊伍。通過團隊合作，讓學生體驗到團隊的重要性，培養(yǎng)競爭和協(xié)作的意識，增強崗位責任感。通過這些教學手段，在五年制教學改革實踐教學環(huán)節(jié)中，學生在課程作業(yè)中主動思考，積極總結(jié)管理經(jīng)驗與知識技巧，隨著課程的進展得到了明顯進步。

5結(jié)語

5.1課程改革舉措

由于建筑工程項目一般時間周期較長，且工程有一定的危險性，非專業(yè)人員一般不允許參與，這為相關(guān)專業(yè)學生的現(xiàn)場動手能力培養(yǎng)造成了較大的障礙。而通過此次課程改革，無法開展一個項目的跟蹤體驗、體驗性差的實際困難得到了解決。我們將課本知識、職業(yè)能力建設(shè)融合到沙盤教學中，并進行了以下嘗試：（1）教學過程整合工作崗位進行能力培養(yǎng)。教學突破以往按知識點傳授的方式，實現(xiàn)從項目中來到項目中去?；诠ぷ魅蝿?wù)傳達教學知識，將教學知識點整合、融入到學習情境中，要求知識點夠用即可，不能過多。在教學模擬過程中培養(yǎng)工作能力，有助于與崗位對接，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；（2）教學模式改革，引導學生主動思考，主動“燒腦”。傳統(tǒng)的備、教、練、考、評，完成基本知識的教學模式最方便也最好用。除此之外，我們還參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，讓學生先思考如何提高利潤，然后根據(jù)第一個月的結(jié)果，策劃第二個月，并逐漸提高利潤。先思考后行動，在學會了基本能力后，將傳統(tǒng)的被動的接收過程，變成主動思考、主動“燒腦”的過程，并作為一個創(chuàng)業(yè)者、領(lǐng)導者的角色進行學習。

5.2改革成效

通過對工程項目管理課程的重組，將“教學過程”設(shè)計為“工程過程”，將抽象的認知，轉(zhuǎn)化為真實環(huán)境下的認識是這門課程的創(chuàng)新之處。課程利用沙盤模擬實訓項目，增加了學習的趣味性，學生的主動性和積極性大大增強。將工程過程與學生學習過程融合一體，將建筑工程項目管理過程的知識串起來，形成一個有機的整體，達到了教學目標，一定程度上也讓專業(yè)課教學更貼近實際工程。

作者：匡星 單位：北京京北職業(yè)技術(shù)學院 建筑工程系