古代文學(xué)課程問(wèn)題探究

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問(wèn)題之一:“重史輕文”不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)

實(shí)行學(xué)分制之前,古代文學(xué)只開設(shè)了一門課程,即《中國(guó)古代文學(xué)》。這門課程的教學(xué)內(nèi)容包括“中國(guó)古代文學(xué)史”(以下簡(jiǎn)稱文學(xué)史)和“歷代文學(xué)作品選讀”(以下簡(jiǎn)稱“作品選讀”)兩大部分。學(xué)生手頭的教材既有《中國(guó)文學(xué)史》,又有《歷代文學(xué)作品選》。這門課的教學(xué)目的是既要讓學(xué)生掌握中國(guó)文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,了解中國(guó)文學(xué)發(fā)展演變的一般規(guī)律,熟悉文學(xué)史上重要的作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)思潮等;又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析鑒賞古典文學(xué)作品的能力。但因教學(xué)內(nèi)容太多(從先秦文學(xué)一直到近代文學(xué))而課時(shí)有限(300個(gè)學(xué)時(shí)左右),在實(shí)際教學(xué)中,教師講授的主要是《中國(guó)文學(xué)史》,而《歷代文學(xué)作品選》講得很少(只有先秦文學(xué)因語(yǔ)言文字古奧難懂,講讀了部分作品)。實(shí)際上“作品選讀”應(yīng)單獨(dú)作為一門課程,與文學(xué)史同時(shí)開課,有的高校尤其是一些本科院校就是這樣做的,但因?qū)？茖W(xué)校學(xué)制較短學(xué)時(shí)較少,還難以將它獨(dú)立開課,一般都是把它與文學(xué)史合并為一門課程。然而僅文學(xué)史的內(nèi)容要在300個(gè)左右的學(xué)時(shí)里講完,時(shí)間就比較緊張,而它又是《中國(guó)古代文學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ),不能講得太簡(jiǎn)單,更不能不講,在這種情況下,就只好把“作品選讀”舍棄一旁了。所以,教師在教學(xué)中一般只對(duì)為講授文學(xué)史的需要而不得不講的少數(shù)作品作簡(jiǎn)要分析,而更多的作品只能留待學(xué)生課后自學(xué),這勢(shì)必影響學(xué)生解讀文學(xué)作品能力的提高,不利于培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞素質(zhì),同時(shí)也使得他們對(duì)文學(xué)史的理解僅停留在淺層深入不下去。這種“重史(文學(xué)史)輕文(文學(xué)作品)”而不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的問(wèn)題,在當(dāng)時(shí)得不到解決。然而,實(shí)行學(xué)分制后,這個(gè)問(wèn)題依然沒(méi)有得到很好的解決。在中文系最近制定的《漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)計(jì)劃》)中,除了“專業(yè)必修課程”(即原來(lái)的專業(yè)主干基礎(chǔ)課程)之外,還增設(shè)了不少“專業(yè)選修課程”,古代文學(xué)既有必修課程《中國(guó)古代文學(xué)》,又設(shè)置了《唐詩(shī)研究》、《宋詞技法研究》、《〈紅樓夢(mèng)〉與中國(guó)文化》等幾門選修課程。由于增設(shè)的“專業(yè)選修課程”擠占了大量的學(xué)時(shí),使得“專業(yè)必修課程”的學(xué)時(shí)被大大壓縮。實(shí)行學(xué)分制之前,《中國(guó)古代文學(xué)》有300個(gè)左右的學(xué)時(shí),現(xiàn)在一下子被銳減為216學(xué)時(shí)。本來(lái)《歷代文學(xué)作品選》就沒(méi)法安排課時(shí)去講,學(xué)時(shí)減少后就更沒(méi)時(shí)間了。新開設(shè)的選修課程都是研究性課程,也不可能大量講讀作品,而且只有很少的3門,不能形成一個(gè)完整的體系。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)研究性課程既需要有比較全面的文學(xué)史知識(shí),又需要有較大的作品閱讀量和較強(qiáng)的作品解讀能力,所以這個(gè)依然存在的“輕文”問(wèn)題,如果還不解決,也必然妨礙新開設(shè)的選修課程的教學(xué),不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

問(wèn)題之二:怎樣合理調(diào)整文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容

《中國(guó)古代文學(xué)》課程的學(xué)時(shí)減少后,教師不僅沒(méi)有更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞作品,而且連講授文學(xué)史的課時(shí)也變得緊張起來(lái),這樣就需要壓縮調(diào)整文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容,使其既能讓教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)里講完,又能讓學(xué)生全面系統(tǒng)而又有重點(diǎn)地掌握。如果不調(diào)整,教師仍然按過(guò)去的內(nèi)容、步驟、節(jié)奏授課,只能是講一半丟一半,缺乏系統(tǒng)性和完整性,這必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,降低教學(xué)質(zhì)量。為解決這個(gè)問(wèn)題,我們文學(xué)教研室在2003級(jí)學(xué)生開課之前形成了一個(gè)初步意見(jiàn),即將文學(xué)史重新分段,以便更加合理地利用有限的課時(shí)。過(guò)去我們是把文學(xué)史分為四段,即先秦文學(xué)、兩漢魏晉南北朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、元明清文學(xué),每段用一個(gè)學(xué)期來(lái)上。很明顯,后三段每一段的內(nèi)容都比第一段多,因此先秦文學(xué)單獨(dú)作為一段似乎不太合理,所占課時(shí)似乎多了。重新分段后我們把整個(gè)文學(xué)史分成先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)、唐代文學(xué)、宋元文學(xué)、明清文學(xué)四段,還是一學(xué)期上一段,四學(xué)期上完。與以前相比最大的變化是第一段的時(shí)間跨度增大了,而第二、三、四段的時(shí)間跨度減小了。這主要是考慮到先秦兩漢是中國(guó)文學(xué)的自發(fā)時(shí)期,而魏晉南北朝時(shí)期文學(xué)剛剛進(jìn)入自覺(jué)的時(shí)代,從整體上來(lái)說(shuō),六朝之前的文學(xué)其文學(xué)性不及唐以后的文學(xué),故分配的學(xué)時(shí)少一些,以便將更多的學(xué)時(shí)放在唐以后,將有限的學(xué)時(shí)用在更需要的地方。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)這種分段方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。問(wèn)題首先出在第一段,第一段從先秦至六朝,歷時(shí)太長(zhǎng)內(nèi)容豐富復(fù)雜,雖然對(duì)授課教師來(lái)說(shuō),要把原本豐富復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整精簡(jiǎn)再系統(tǒng)化,并在一學(xué)期內(nèi)的48學(xué)時(shí)(16周每周期3學(xué)時(shí))講完,問(wèn)題也許不大,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),要在這么短的時(shí)間里系統(tǒng)地掌握這么多的內(nèi)容,卻非易事。這是因?yàn)?一方面,這一段的內(nèi)容一般是放在一年級(jí)的第一學(xué)期來(lái)上,接受對(duì)象是剛剛走進(jìn)大學(xué)校門的新生,他們還沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,還沒(méi)有完全從中學(xué)那種圍繞高考穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)方法中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),一下子還不適應(yīng)這樣快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式。另一方面,因受學(xué)時(shí)限制,教師在課堂上主要講文學(xué)史很少導(dǎo)讀作品(過(guò)去在講先秦文學(xué)時(shí)還選讀少量的作品,現(xiàn)在基本上不講),然而,不讀懂作品,學(xué)生對(duì)文學(xué)史也只能是一知半解無(wú)法深入下去,這樣,他們就需要利用足夠的課外時(shí)間來(lái)閱讀理解作品,幫助消化吸收課堂上所學(xué)的內(nèi)容,但實(shí)際上留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間太少。以《詩(shī)經(jīng)》為例,實(shí)行學(xué)分制之前,我們要用十幾個(gè)課時(shí)來(lái)講這一章的內(nèi)容,歷時(shí)3—4周,學(xué)生可以利用這幾周的時(shí)間慢慢消化吸收課堂上所學(xué)的內(nèi)容,甚至自學(xué)一些課堂上沒(méi)有講到的東西。而現(xiàn)在這一章的內(nèi)容我們僅安排了3—4個(gè)課時(shí),留給學(xué)生的課外時(shí)間不到兩周,雖然教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)了對(duì)學(xué)生的要求降低了,但要學(xué)生在這么短的時(shí)間里掌握這一章的內(nèi)容,確實(shí)有難度。當(dāng)這一章的內(nèi)容學(xué)生還未完全消化吸收時(shí),教師已開始講新的內(nèi)容,學(xué)生又不得不匆匆忙忙地跟著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以,這兩方面的因素肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外,唐之前的文學(xué)雖然其文學(xué)性不及唐之后的文學(xué),但它是后來(lái)的中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),對(duì)后世文學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響,所以,其內(nèi)容也不能講得過(guò)于簡(jiǎn)單?？紤]到這些因素,我們臨時(shí)又把第一段的內(nèi)容作了調(diào)整,改為“先秦兩漢文學(xué)”,而將“魏晉南北朝文學(xué)”納入第二段。盡管如此,學(xué)生的期末考試成績(jī)還是不理想。試題的難易程度與以往相當(dāng),考試成績(jī)卻普遍下降,03級(jí)兩個(gè)班每班都有十幾人不及格,這種情況過(guò)去從末出現(xiàn)過(guò)。所以文學(xué)史的教學(xué)分段問(wèn)題,還要進(jìn)一步討論,既要符合文學(xué)發(fā)展的規(guī)律,又要便于教學(xué)操作,更要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,要科學(xué)地精簡(jiǎn)優(yōu)化文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容,僅靠重新分段是不行的,還要考慮其它的對(duì)策。所以怎樣合理調(diào)整壓縮文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有得到完全解決。

問(wèn)題之三:如何合理設(shè)置選修課程精簡(jiǎn)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是解決專業(yè)必修課內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少這一矛盾的一個(gè)對(duì)策,但它并不能徹底地解決問(wèn)題,因?yàn)槟切┍豢车舻膬?nèi)容并非不重要,它們也是古代文學(xué)知識(shí)理論體系中的重要組成部分,也應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,只要有可能,我們就應(yīng)該通過(guò)其它形式來(lái)補(bǔ)充這些內(nèi)容,這種可能可以利用選修課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵凇皩I(yè)選修課程”中不僅可以開設(shè)一些研究性的對(duì)“專業(yè)必修課程”具有深化意義的課程,而且可以開設(shè)一些基礎(chǔ)性的對(duì)“專業(yè)必修課程”能形成有效補(bǔ)充的課程。不過(guò),限于客觀的師資條件,《教學(xué)計(jì)劃》中與古代文學(xué)有關(guān)的選修課程并不多,只有前面提到的少數(shù)幾門研究性課程,還沒(méi)有基礎(chǔ)性選修課程。所以,學(xué)生在“專業(yè)必修課程”中無(wú)法學(xué)到的有些內(nèi)容,在“專業(yè)選修課程”中仍然得不到補(bǔ)充,這樣,怎樣合理設(shè)置選修課程,使之既能對(duì)必修課程具有深化作用又能對(duì)之形成有效而全面的補(bǔ)充,也是古代文學(xué)課程設(shè)置所亟待解決的問(wèn)題。文學(xué)史中的有些內(nèi)容在必修課程中沒(méi)時(shí)間講,可以考慮開選修課予以補(bǔ)充,同樣,“作品選讀”在必修課程中無(wú)法開課,也可以考慮開設(shè)選修課程。另外,選修課程也要形成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)體系,不能東設(shè)一門西設(shè)一門雜亂無(wú)章,《教學(xué)計(jì)劃》中所列的選修課程就有這樣的缺陷,比如從文體這方面來(lái)講,有兩門是詩(shī)詞方面的(《唐詩(shī)研究》、《宋詞技法研究》),一門是小說(shuō)方面的(《〈紅樓夢(mèng)〉與中國(guó)文化》),而其它文體如散文、戲曲卻一門也沒(méi)有,所以設(shè)置課程時(shí)也要考慮到結(jié)構(gòu)的合理性,這樣才能形成一個(gè)全面而合理的課程體系。

問(wèn)題之四:怎樣把課程體系的建設(shè)與師資隊(duì)伍的建設(shè)結(jié)合起來(lái)

課程體系的建設(shè)還要結(jié)合師資力量的實(shí)際,如果脫離客觀的師資條件去盲目地設(shè)置一些課程,那只能是空談。不過(guò),師資隊(duì)伍有一個(gè)不斷建設(shè)逐步增強(qiáng)的過(guò)程,因此課程的設(shè)置要有前瞻性,要把它與師資隊(duì)伍的建設(shè)結(jié)合起來(lái),不能停留在現(xiàn)有的師資條件上,也就是說(shuō)在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)既要考慮到在目前的條件下可以開設(shè)哪些課程,又要考慮到隨著師資力量的增強(qiáng),在不久的將來(lái),如一、二年或三、五年后,可以開設(shè)哪些課程,從而在課程體系中為其留存一定的空間。當(dāng)然,這并不是說(shuō)要空著課時(shí)等開新課,而是要準(zhǔn)備在未來(lái)讓更有意義的新課程,取代目前在開課的而將來(lái)可能會(huì)被淘汰的課程。因此,在設(shè)置課程時(shí),既要考慮現(xiàn)有的師資條件,又要評(píng)估三、五年內(nèi)師資力量的發(fā)展情況,要根據(jù)師資力量的發(fā)展前景設(shè)計(jì)課程體系。反過(guò)來(lái),課程體系設(shè)計(jì)好后,我們就要努力為新的課程體系建設(shè)好師資隊(duì)伍。目前我系的古代文學(xué)師資力量還不夠雄厚,師資結(jié)構(gòu)也不太合理,初、中級(jí)職稱的青年教師占多數(shù),課程重新設(shè)置后,怎樣充分合理地利用現(xiàn)有的資源少走彎路?怎樣增強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍提高教學(xué)水平?怎樣把教學(xué)與科研協(xié)調(diào)起來(lái)形成科學(xué)建設(shè)課程體系的合力?這些問(wèn)題也都需要認(rèn)真考慮。

總之,實(shí)行學(xué)分制后,要想建立一個(gè)新的健全的古代文學(xué)課程體系,有諸多因素需要考慮,而上述問(wèn)題亟待解決。本文旨在引起大家對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注和討論,對(duì)如何解決這些問(wèn)題,將另擬專文,限于篇幅在此不作論述。