略談光伏材料課程的教學(xué)方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了略談光伏材料課程的教學(xué)方法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1端正學(xué)風(fēng),明確這門課的意義

在老師認(rèn)真講解的條件下,學(xué)好本課程的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否努力,而學(xué)生是否努力又取決于學(xué)生主觀認(rèn)識,如果學(xué)生主觀認(rèn)為該門課不重要,從思想上和態(tài)度上就不會認(rèn)真對待這門課程,自然也學(xué)不好。鑒于此種情況,在開始上課之前教師可以通過介紹本課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)了這門課的作用、學(xué)習(xí)內(nèi)容等來強調(diào)此課程是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。強調(diào)這門課對以后的畢業(yè)設(shè)計及將來的實際工作都有非常重要作用,這樣才能讓學(xué)生充分認(rèn)識本門課程的重要性,從而促使學(xué)生在思想上和行動上保持一致努力學(xué)習(xí)此門課程。

2用生活事例類比,激發(fā)學(xué)生,輔助學(xué)生理解

此課程抽象概念多,有些微觀層面的概念不易講清楚,也沒有現(xiàn)成模型時,為了幫助學(xué)生理解,教師可以適當(dāng)借用生活上的事例類推,比如在講間隙半徑時,教師可以用在排列有序的石頭縫隙中裝沙子的事例講解,沙子的半徑比石頭小,所以能夠裝進(jìn)去,當(dāng)沙子半徑增大到一個縫隙只能放一個沙子時,那么沙子的半徑就與微觀世界里的間隙半徑是等價的,這么一講學(xué)生就很容易理解了。在講位錯,致密度等時教師同樣可以采用生活事例類比微觀世界,幫助學(xué)生深入理解這些微觀世界的概念。

3靈活多樣教學(xué)方法

3.1利用多媒體手段

在講鑄造成型、塑性成型、焊接成型及車削加工時,有很多立體圖,有些概念雖然表述了但是學(xué)生因為沒有到工廠看到加工過程,不能在腦子里行成一個直觀的印象,僅憑講解很難幫助學(xué)生透徹理解這些概念,鑒于此種情況,每上到對應(yīng)章節(jié)時,可以放一些關(guān)于這些器材結(jié)構(gòu)及工廠加工過程的視頻,這樣學(xué)生看到這些視頻不僅把書本上看不懂的圖消化了,還猶如到工廠觀摩學(xué)習(xí),能起到事半功倍的效果。

3.2樹立榜樣與負(fù)強化相結(jié)合

大學(xué)成績統(tǒng)計方法不同于高中,最終成績由期末考試成績和平時成績綜合得到,并且平時成績占了相當(dāng)大的比例。因此,教師可以用平時成績這塊來激勵學(xué)生學(xué)習(xí),對于平時學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)可以樹立榜樣,獎勵平時成績,而對于平時不太認(rèn)真的同學(xué)可以采用負(fù)強化扣分的方式刺激其好好學(xué)習(xí),另外平時在上課的時候,教師要經(jīng)常到教室后面走動下,對于那些不認(rèn)真聽講的學(xué)生可以點名讓其回答問題,如果能回答出來最好,不能回答出來要給予適當(dāng)?shù)陌凳?以此來提醒他好好聽講,但是即使回答不出來,因為學(xué)生畢竟是成年人也要盡量保住學(xué)生所謂的面子不能打擊讓他難堪。

3.3分配學(xué)生講課

教師講授一直是處于主動地位,有些時候教師可以與學(xué)生的角色互換,教師可以適當(dāng)安排一些內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備后講授,學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中不僅對課本知識進(jìn)行了很好的學(xué)習(xí),并且在查閱資料過程中可以收獲到課本以外的知識,在這個過程中教師要急時對那些做的比較好的同學(xué)給予獎勵,這個過程讓學(xué)生有成就感、感覺十分新鮮,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和主動探索知識的欲望,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲取知識的能力,同時,這樣也很好的鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程。

3.4鼓勵學(xué)生互相提問,向同學(xué)向老師提出疑問

主動親近學(xué)生提問可以起到正面作用,比如起到提醒學(xué)生深入思考理解所講內(nèi)容同時也可以通過提問拉近學(xué)生與老師的關(guān)系從而讓學(xué)生親近老師,但是也有可能起到負(fù)面作用,比如提問以后學(xué)生因愛面子有時會不懂裝懂,不敢說出自己的疑點,這樣就會使得學(xué)生疏遠(yuǎn)老師,很多問題以后也許不再問老師。到底起正面作用還是起負(fù)面作用,這就取決于教師當(dāng)時的言語和態(tài)度,如果一個老師對于不能回答問題的學(xué)生進(jìn)行打擊,那么他就有可能以后再也不敢提問進(jìn)而疏遠(yuǎn)老師,甚至自暴自棄放棄此課程的學(xué)習(xí);如果一個教師對學(xué)生不會回答的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其能回答出來,并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?就會大大減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),學(xué)生對于不懂問題,也會踴躍發(fā)言提問,同時也提高了學(xué)生的積極性?？傊?提高學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的積極性不僅需要教師備好此門課內(nèi)容還需要教師在課堂上視教學(xué)內(nèi)容和需要精心設(shè)計,巧妙的安排;根據(jù)課堂情況靈活處理一些課堂突發(fā)事情,就一定能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法,注重與學(xué)生互動,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生解決問題的能力,為后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：孫利 袁志剛 肖珍 單位：武漢紡織大學(xué)