高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀的思考

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【摘要】閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、分析能力等綜合素質(zhì)都具有重要意義。鑒于此，本文以文本類閱讀為例，詳細(xì)探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀

一、為學(xué)生搭建自由閱讀的平臺(tái)

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生用心靈感悟文章內(nèi)涵

傳統(tǒng)以教師閱讀、講解的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性以及自主閱讀能力的培養(yǎng)。在這種情況下，新時(shí)期高中語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)文學(xué)類文本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注重尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生深入進(jìn)行文本的理解與思考，用心靈感悟文章的內(nèi)涵，才能夠在長(zhǎng)時(shí)間文學(xué)類文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成良好的思維能力，并獲得獨(dú)特的感受。因此，在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章中的描述手法、字詞等進(jìn)行獨(dú)立分析和咀嚼，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入到文章體會(huì)和感悟當(dāng)中，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)文章情感等具有重要意義。在這一過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行批注，將自身的感受記錄下來(lái)，這對(duì)于提升學(xué)生的感悟能力、思維能力以及理解能力等都具有重要意義，更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）利用開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

在引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)文學(xué)類文本閱讀的過(guò)程中，還應(yīng)注重充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，只有這樣才能夠從根本上強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，新時(shí)期高中語(yǔ)文教師針對(duì)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，有針對(duì)性提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性展開(kāi)思考，所提出的問(wèn)題應(yīng)具有提示性、開(kāi)放性和指導(dǎo)性特點(diǎn)，如“你對(duì)主人公性格特點(diǎn)有什么感受？”、“選出最喜歡的文章段落，并描述原因”等，在這一類型開(kāi)放性問(wèn)題的背景下，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，避免學(xué)生文本閱讀沉浸于答題框架，從而思維能力陷入死水，這類問(wèn)題對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的閱讀思維以及能力具有重要意義。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀質(zhì)疑的能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力

文本細(xì)讀指的是在實(shí)際展開(kāi)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生更加深入、細(xì)膩的感受文章所表達(dá)的思想情感，并從自身的理解以及思維角度出發(fā)對(duì)這一思想情感進(jìn)行闡述，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的文本解讀能力，逐漸形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通常情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生將分析的重點(diǎn)放在語(yǔ)境上，并深入剖析文章組織結(jié)構(gòu)。在有針對(duì)性對(duì)文章詞句、標(biāo)點(diǎn)以及段落進(jìn)行細(xì)讀的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)細(xì)讀的目標(biāo)，有助于學(xué)生逐漸形成良好的篇章組織、語(yǔ)句修飾的目標(biāo)。例如，在《祝?！芬徽n教學(xué)中，值得反復(fù)細(xì)化咀嚼的段落以及字詞較多，此時(shí)高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“四叔書(shū)房布置”描寫中作者所用的詞匯等進(jìn)行分析，此時(shí)學(xué)生可以指出“特寫鏡頭”等詞語(yǔ)應(yīng)用具有特點(diǎn)，在深入分析的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到魯迅先生這樣描寫的深意，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的理解具有重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

新時(shí)期，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)還必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究意識(shí)與能力，而對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是重要途徑之一。學(xué)生只有在文學(xué)類文本閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能夠積極主動(dòng)的展開(kāi)思考，并在整個(gè)思考過(guò)程中才能夠加深對(duì)文章的理解。因此，新時(shí)期高中語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)采取有效措施為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的理解能力、思維能力以及閱讀積極性等特點(diǎn)，合理選擇文學(xué)類文本閱讀內(nèi)容，給予學(xué)生探究以及提問(wèn)的空間，同時(shí)還可以應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相同作者的文章、相同類型的文章以及相同背景的文章等進(jìn)行對(duì)比和思考，并提出問(wèn)題同學(xué)生以及教師共同思考，在這一過(guò)程中對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等都具有重要意義。

三、注重讀書(shū)筆記，引導(dǎo)相互交流

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

語(yǔ)文是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，取得語(yǔ)文好成績(jī)，絕非一朝一夕之事情。做讀書(shū)筆記是積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文思維能力的一種好方法。除此以外做讀書(shū)筆記還可以鍛煉思考能力。讀完書(shū)用筆記記下來(lái)，想一想，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力，是訓(xùn)練閱讀的好法。記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意，幫助學(xué)生在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，能夠集中注意力，提高文本閱讀效率。光讀不記帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)十分的淺層次，甚至過(guò)目就忘，使得文本閱讀訓(xùn)練帶來(lái)的效果微乎其微。記筆記也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，通過(guò)眼、耳、腦、手一起參與，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)更充分的了解，這樣所積累的知識(shí)才是深刻的。更重要的是記筆記，是擴(kuò)充知識(shí)，積累閱讀資料的一種重要手段。文本類閱讀不同詩(shī)歌鑒賞或者文言文那樣，有固定的答題思路和答題模版。常常出現(xiàn)教師言之不清，學(xué)生捉摸不透的現(xiàn)象。文本類閱讀的作答更多的要靠學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累所帶來(lái)的題感和語(yǔ)感。這時(shí)通過(guò)平時(shí)養(yǎng)成做讀書(shū)筆記習(xí)慣所帶來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備就顯得十分有必要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生相互交流，擦出思維的火花

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同人對(duì)不同問(wèn)題的看法是多種多樣的。一方面，傳統(tǒng)單一的依靠高中語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)中心觀點(diǎn)，公布參考答案的教學(xué)模式下，所傳遞的知識(shí)是死板的，缺乏了語(yǔ)文自身的靈活性和多樣性，容易扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)文本閱讀的積極性和探索欲。另一方面，每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所差異，各自的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備也不同，文本閱讀的思維模式也不相同，從而對(duì)每一篇文本閱讀的閱讀體會(huì)也有所差異。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行做文本訓(xùn)練檢測(cè)時(shí)，學(xué)生的答題方向往往沉浸于某一種觀點(diǎn)，多數(shù)不能全面性的找出文章所反映的現(xiàn)象以及文章中心思想?；谶@樣一種情形，高中語(yǔ)文教師要充分引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，使學(xué)生在相互討論甚至爭(zhēng)吵中更清晰的整理出自己的閱讀思路和知識(shí)收獲，同時(shí)也傾聽(tīng)他人在做此類閱讀時(shí)一些優(yōu)質(zhì)的見(jiàn)解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新的思維方法，擦出思維的火花，突破自身做閱讀的局限性，提高自己的語(yǔ)文能力。這樣同學(xué)間的互動(dòng)交流、爭(zhēng)辯，所達(dá)到的教育效果相比教師單一傳授講解是事半功倍的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，文學(xué)類文本閱讀有助于開(kāi)拓學(xué)生視野，增加學(xué)生文本知識(shí)的儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。因此，新時(shí)期高中語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以從為學(xué)生搭建自由閱讀的平臺(tái)、注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀質(zhì)疑的能力、引導(dǎo)學(xué)生形成讀書(shū)筆記和相互交流等角度出發(fā)，為全面提升學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者：王月英 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)