融合式教學(xué)在廣告學(xué)課程中應(yīng)用
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0引言
課堂教學(xué)活動歷來是高校教學(xué)研究的重點內(nèi)容，也是高校實踐培養(yǎng)目標的主要途徑。黨的“”報告提出“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”的教育發(fā)展思想，在高等院校教學(xué)活動中如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)及智能化工具是高校教學(xué)組織者需要深入思考與研究的課題。以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為主的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)各有其優(yōu)劣勢，如何發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢，通過對兩種教學(xué)方式有機融合，發(fā)揮1+1＞2的整合效果是新背景下高校教育的核心追求。
1線上線下融合式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢
線上線下融合式教學(xué)是在線上與線下深度融合的教學(xué)時空中，教師采取個人或合作的方式，通過資源與內(nèi)容、信息化環(huán)境與工具、評價任務(wù)、數(shù)據(jù)與反思、學(xué)習(xí)伙伴等因素，有效整合線上與線下教學(xué)各自優(yōu)勢、提高教學(xué)效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實現(xiàn)因材施教、促進學(xué)生更好發(fā)展的有計劃實施的教學(xué)方式[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得人們獲取知識的途徑越來越多元化，線上線下融合式教學(xué)模式充分利用信息化時代知識獲取的多元化途徑，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，線上教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理為主，線下課堂則主要依靠老師引導(dǎo)與啟發(fā)，通過“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)全新的教學(xué)方式。這不僅意味著教師教育理念的變化，更強調(diào)學(xué)生知識能力建立方式的不同。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的“知識接受者”，而是通過自我的學(xué)習(xí)與思考轉(zhuǎn)變向“知識自我建構(gòu)者”，其獨立思考與解決實際問題的能力在這種新型的教學(xué)模式下也得到了較好的塑造與培養(yǎng)。線上線下融合式教學(xué)的主要優(yōu)勢體現(xiàn)為以下兩方面。
1.1體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的以線下為主的教學(xué)方式從根本上講是以教師為中心的，無論是從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是課堂教學(xué)過程的管理上。教師在課前根據(jù)自己對教學(xué)目標的理解進行教學(xué)內(nèi)容的準備與設(shè)計，然后在課堂上將準備好的教學(xué)內(nèi)容講解出來，課后作業(yè)的布置也側(cè)重于鞏固對課堂教授知識的理解。在此教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的中心與出發(fā)點，學(xué)生只是教學(xué)活動被動的接受者，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等方面的選擇上缺少自由度，與現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相悖。線上線下相互融合的教學(xué)方式從本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的，教師在線上教學(xué)平臺提供課件、錄制視頻及提供慕課等與課程相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有一定的自由度，同時學(xué)生還可根據(jù)自己的實際情況自由選擇學(xué)習(xí)的時間及頻度。線下教學(xué)內(nèi)容則主要通過課堂答疑、小組討論、學(xué)習(xí)匯報等方式進行，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對知識的深化理解與應(yīng)用的能力，學(xué)生是線下教學(xué)內(nèi)容的主要推動者及參與者。
1.2深度挖掘教師工作能力，提升教學(xué)效果
傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式偏重于教師課堂知識的講解，受制于時間與空間的限制，與學(xué)生的互動較少，學(xué)生反饋也不能及時傳遞至老師，這在一定程度上影響到教學(xué)的效果。線上線下交互融合教學(xué)模式下教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用現(xiàn)代化通信終端，一定程度上實現(xiàn)理論知識的全時段學(xué)習(xí)。此舉在保證學(xué)生便利學(xué)習(xí)理論知識的同時，亦將教師從繁重的理論教學(xué)工作中解放出來，從而有更多的精力和時間投入針對性更強的一對一或一對多的案例討論或重難點答疑解惑中去，進而達到師生深入地教學(xué)互動和及時地教學(xué)反饋，最終實現(xiàn)教與學(xué)良性地循環(huán)和發(fā)展。
2線上線下交互融合教學(xué)在廣告學(xué)課程中的應(yīng)用設(shè)計
廣告學(xué)是市場營銷專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，無論是從專業(yè)角度著眼還是從課程特征出發(fā)，該課程對學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際的能力要求都很高。因此教師在廣告學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)充分利用線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出兼具廣告學(xué)理論知識與相應(yīng)能力的優(yōu)秀廣告人才。
2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
線上線下融合式教學(xué)不是簡單的線上與線下教學(xué)方式的疊加，而是充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，最大限度地彌補各自的劣勢從而達到整合的效果。線上教學(xué)的最大優(yōu)勢在于其拓寬了時間與空間的范圍，因此教師可以將理論教學(xué)及與課程相關(guān)的內(nèi)容拓展上傳至線上教學(xué)平臺。本人在教授廣告學(xué)課程時，提前一周將課件、對課程內(nèi)容的簡短介紹、課程教學(xué)中用到的廣告視頻等上傳至超星平臺。同時還提供廣告學(xué)拓展內(nèi)容，如記錄廣告人廣告實踐的大型商業(yè)紀錄片《大品牌的幕后英雄》視頻內(nèi)容供學(xué)生觀看。方便學(xué)生在了解廣告學(xué)理論知識的同時，對當(dāng)前廣告人進行的廣告實踐也有所了解。同時，線上教學(xué)平臺亦可發(fā)揮其信息化特點，在課程的交互管理上發(fā)揮作用，如自動簽到考勤，網(wǎng)上測評，課程討論，問題反饋，等。本人在廣告文案一章的教學(xué)中給學(xué)生布置了一個為特定品牌撰寫文案的作業(yè)，在學(xué)生提交完電子作業(yè)之后，我在平臺上做了一個“我最喜歡的十大文案評選”的投票，要求學(xué)生在備選文案中選出十個他認為做得最好的文案，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，也取得了良好的教學(xué)效果。一方面因為要將作業(yè)在平臺上“公之于眾”且有評選，大家對作業(yè)都認真對待。另一方面由于每個人都要做評委，大家都要在認真看完所有文案的基礎(chǔ)上做出選擇，這對學(xué)生來說是個很重要的相互學(xué)習(xí)的過程。類似這樣的評選活動在線下做是費時費力的，但在線上平臺做起來就簡單很多。而在線下教學(xué)的設(shè)計上，本人更側(cè)重于重難點講解、廣告案例分析與評價、廣告創(chuàng)意小組集思廣益等，主要培養(yǎng)學(xué)生對廣告學(xué)知識的深層理解及應(yīng)用能力。例如，在進行廣告學(xué)課程講授時，要求學(xué)生對某一則廣告進行廣告文本的分析（主要分析廣告訴求點、創(chuàng)意的設(shè)計及廣告的符號表現(xiàn)如何）和廣告關(guān)聯(lián)性的分析（主要分析廣告宣傳與產(chǎn)品實際性能是否相符、與過去宣傳主題是否一致、與企業(yè)的其他營銷活動是否匹配）。這個作業(yè)要求學(xué)生用所學(xué)的理論知識對企業(yè)的廣告進行多角度的分析，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、理論聯(lián)系實際的能力有所幫助。
2.2教學(xué)效果的考核
新型教學(xué)模式亦需要采用新型的考核方式?？紤]到融合式教學(xué)的特征，教師對學(xué)生的考核應(yīng)采取“過程性評價為主+終結(jié)性評價為輔”的綜合評價方法。具體到廣告學(xué)課程上，總體思路是降低期末試卷考核在總評分中的比重，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價比重，如線上知識及內(nèi)容的學(xué)習(xí)、線上簽到及問題反饋、線下案例討論及分享、團隊作業(yè)完成情況等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感及獲得感。
3結(jié)語
線上線下融合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式有其優(yōu)越性也面臨一些挑戰(zhàn)，如其對教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力及對線下教學(xué)內(nèi)容的組織與管理能力均提出更高的要求，同時也要求學(xué)生投入更多的時間、精力的和熱情到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，其最終實施的效果取決于師生雙方對融合式教學(xué)理念的理解及應(yīng)用程度。
【參考文獻】
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作者:史曉飛 單位:蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院