職業(yè)自信下高職學生工匠精神培養(yǎng)淺析

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摘要:職業(yè)自信是高職學生職業(yè)人格的重要組成部分，在職業(yè)自信塑造中理解工匠精神實質(zhì)，在職業(yè)自信中塑造工匠精神，是對工匠精神在高職教育應用的重要探索與弘揚，是提升高職學生工匠精神的重要價值。高職學生良好的職業(yè)自信，有助于增強工匠韌性動力，保持工匠沉浸狀態(tài)，提升工匠革新意識。增強職業(yè)自信、培育高職學生工匠精神是一項系統(tǒng)工程，需要優(yōu)化高職學生職業(yè)自信的自我養(yǎng)成、健全高職院校職業(yè)自信的教育機制、改善高職學生職業(yè)自信的社會環(huán)境。

關鍵詞:高職學生;職業(yè)自信;工匠精神

1引言

2016年國務院政府工作報告指出，“要培育精益求精的工匠精神”。在中國特色社會主義進入新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，繼承和發(fā)揚工匠精神不僅是社會共識，更是迫在眉睫。隨著時代的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵不斷豐富，涵蓋了“技”“術”“心”［1］。工匠精神強調(diào)的不僅僅是能外顯的精湛職業(yè)技藝，更是能被外感知的高尚職業(yè)情操，還有自我內(nèi)化的健全職業(yè)人格。從高職學生工匠精神培養(yǎng)的研究成果來看，從職業(yè)技能和職業(yè)情操角度研究較多，而針對職業(yè)人格與工匠精神培養(yǎng)方面的研究相對較少。將職業(yè)人格應用于高職學生工匠精神培養(yǎng)的工作中，將有利于向更深層次推進高職學生工匠精神培養(yǎng)［2］。職業(yè)自信是高職學生職業(yè)人格的重要組成部分，把職業(yè)自信視為高職學生培養(yǎng)工匠精神的著力點，在職業(yè)自信塑造中理解工匠精神實質(zhì)，在職業(yè)自信中塑造孕育工匠精神，是對工匠精神在高職教育應用的重要探索與弘揚。

2高職學生“職業(yè)自信”的科學內(nèi)涵

簡單地說，自信就是自己相信自己。自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等做出正向認知與評價的一種相對穩(wěn)定的人格特征。自信的人無論在何種情況下，能更好地正確認識自我，堅定理念信仰，充分發(fā)揮自身潛力，戰(zhàn)勝挫折，創(chuàng)造成功人生［3］。因此，自信是一個高職學生日后成為大國工匠必備的人格素質(zhì)。高職學生的“職業(yè)自信”，指的是高職學生基于在長期的學習中逐步積累起來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能等職業(yè)素質(zhì)，對未來職業(yè)發(fā)展和選擇的自信心。高職學生的職業(yè)自信，不僅僅是學生對自己綜合素質(zhì)的信任，更是對自己所追求職業(yè)生涯最大成功的堅定信念。

3職業(yè)自信對提升高職學生工匠精神的重要價值

高職學生的職業(yè)自信與工匠精神有著密切的關聯(lián)性。一個高職學生有著良好的職業(yè)自信，有助于增強工匠韌性動力，使之能干下去;有助于保持工匠沉浸狀態(tài)，使之持續(xù)干;有助于提升工匠革新意識，使之干得好。

3.1職業(yè)自信有助于增強工匠韌性動力，使之干下去

高職學生是未來高素質(zhì)技術技能人才的儲備力量。與管理人才相比，技術技能人才需要更多的體力勞動。而當代高職學生大多為獨生了女，從小受到父母的寵愛，缺乏吃苦精神，耐受性差，在訓練職業(yè)技能中遇到困難容易退縮。自信的個體對自己應對困難能力評價較高，傾向于不怕吃苦，堅持下去，戰(zhàn)勝困難的積極行為［4］。一個具有職業(yè)自信的高職學生，面對職業(yè)技能訓練中的苦與累，能發(fā)揮自信的自我調(diào)節(jié)功能，適時調(diào)整心理狀態(tài)，讓自己更加堅毅頑強，增強工匠韌性，更能吃得下職業(yè)訓練的苦，受得了職業(yè)訓練的累，能夠最終完成職業(yè)訓練任務。

3.2職業(yè)自信有助于保持工匠沉浸狀態(tài)，使之干得好

工匠沉浸指的是職業(yè)人在工作時把所有精力都投入到完成工作任務中，充分發(fā)揮自身的技能，達到忘我的狀態(tài)。當個體處于職業(yè)自信狀態(tài)時，內(nèi)心會充滿正能量和愉悅感，他的意識會自然地投入到當前的工作任務，不會受任何私心雜念的干擾，較好地完成工作任務。而當個體缺乏職業(yè)自信時，很容易會因為工作過程中的一個小失誤懊惱不已，分散工作注意力，從而無法最好地發(fā)揮自身的技術和能力，導致工作任務完成不好。

3.3職業(yè)自信有助于提升工匠革新意識，使之干得妙

懷有自信的高職學生在學習和訓練職業(yè)技能時會為自己制定具有挑戰(zhàn)性的目標，比如制定一項更具吸引力的活動方案，或者設計一個更獨特的產(chǎn)品，以制造精品或優(yōu)品為職業(yè)目標，創(chuàng)新性完成工作任務，顯示一定的工匠創(chuàng)新創(chuàng)造意識［5］。職業(yè)自信較差的高職學生缺乏積極的情緒，懷著“差不多就好啦”的心態(tài)，抱著“我不能”或“我不行”的想法去完成職業(yè)任務，制造出來的可能就是“次品”或“差品”。因此，職業(yè)自信能激發(fā)對精品的堅持和追求，不斷學習進取，勇于創(chuàng)新，達到積極卓越的人生狀態(tài)。

4通過增強職業(yè)自信培育高職學生工匠精神的舉措

增強職業(yè)自信，培育高職學生工匠精神是一項系統(tǒng)工程，需要自我教育、學校教育和社會環(huán)境等多方因素的共同努力。

4.1優(yōu)化高職學生職業(yè)自信的自我養(yǎng)成

高職學生要做到職業(yè)自信，外在環(huán)境與教育固然重要，但提高內(nèi)在素質(zhì)、加強自身修養(yǎng)與自我教育更為重要，這也是其他任何外力所無法替代的。4.1.1要正確自我認知，形成中肯的評價。高職學生大都高考成績較差，缺乏學業(yè)自信。因此，提高對職業(yè)人格的理性認知，是高職學生職業(yè)自信生成的首要前提。每個高職學生都是一種獨特的個體，都有自己的用武之地，通過學習社會型、企業(yè)型、常規(guī)型、實際型、調(diào)研型、藝術型等職業(yè)人格知識，懂得分析自己屬于何種類型職業(yè)人格，找到適合自己的職業(yè)方向［6］。4.1.2要培養(yǎng)積極心態(tài)，發(fā)揮主觀能動性高考的失利和社會偏見使很多高職學生心態(tài)悲觀，認為自己難成大事，無法成長為大國工匠，不能成為祖國的棟梁。高職生要學會使思想保持積極的狀態(tài)，相信自己能學會技能、學好技能，用主動的意識、樂觀的精神和充實的靈魂投入到職業(yè)技能學習中來，不斷地克服困難，從而走向成功。4.1.3要積極參加實踐，展現(xiàn)優(yōu)秀的自己。通過實踐，高職學生將價值自信外化改變世界的行為，經(jīng)過實踐淬煉，從而鞏固其對價值觀的自信。高職學生要積極參加校園社園組織的實踐活動，擴大人際交往，鍛煉能力，增進自信，還要利用機會走出校園，感受社會，在校外實踐活動中服務社會，展現(xiàn)優(yōu)秀的自己，貢獻自己的力量，體驗自我價值所在，更為深刻的強化自信。

4.2健全高職院校職業(yè)自信的教育機制

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)自信，培育工匠精神的重要場所。高職院校要通過重視心理健康教育、打造自信課堂教學、搭建自信鍛煉平臺等措施，健全高職院校職業(yè)自信的教育機制，培養(yǎng)高職學生職業(yè)自信，培育工匠精神。4.2.1重視心理健康教育，堅定高職學生的自我發(fā)展信心。高職學生的不自信心態(tài)，大多是一些適應性問題與發(fā)展性問題。從心理學理論角度來看，只要干預得當，這些心理問題都可以解決，從而使每個學生獲得積極健康的心理品質(zhì)［7］。通過科學地開展心理健康教育，引導學生適應大學生活學習環(huán)境和生活環(huán)境，進而建立學生自我管理機制，激發(fā)學生潛能意識，堅定自我發(fā)展信心，提升自我管理能力。4.2.2打造自信課堂教學，增強高職學生的工匠韌性和工匠沉浸課堂上高職學生習得知識和技能，而自我能力的提高是學生自信的重要保障，因此課堂教學是增強高職學生自信心的主陣地。課堂上提升自信心的一個重要指標就是要讓學生成為課堂的主人，得到老師的寬容、認可和鼓勵，享受到知識和能力提升的快樂。根據(jù)學情和專業(yè)學生特點，高職課堂要做到三性，即和諧性、開放性、挑戰(zhàn)性。課堂氣氛上師生關系是和諧的，老師和學生是平等關系，老師對學生充滿認可和贊賞，學生對老師充滿喜愛，樂于學習。課堂內(nèi)容的設計具有一定的開放性，不能束縛學生，讓學生擁有自主深究的空間，有助于提升高職的工匠沉浸能力。學習任務的設置具有一定的挑戰(zhàn)性，鍛煉學生堅毅頑強的工匠精神，增強工匠韌性［8］。4.2.3搭建自信鍛煉平臺，提高高職學生的工匠創(chuàng)新能力堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結合，搭建多元化自信平臺。學生根據(jù)自身的興趣和所學專業(yè)，加入學校社團，如街舞協(xié)會、計算機協(xié)會、旅游協(xié)會，通過社團活動，鍛煉組織能力和膽量，提高職業(yè)素質(zhì)，增強自信心。校企合作共同打造職業(yè)實踐平臺。職業(yè)實踐是認知行業(yè)、體驗職業(yè)、鍛煉技能的有效途徑，也是增強學生職業(yè)自信的重要方法。學生走進校企合作企業(yè)，感受大國工匠的風采，參與企業(yè)實際工作任務，檢驗已學知識和技能，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，完成挑戰(zhàn)性的工作任務。

4.3改善高職學生職業(yè)自信的社會環(huán)境

社會環(huán)境對技能型人才的長期輕視影響著高職學生的職業(yè)自信。高技能人才的職業(yè)待遇和職業(yè)地位不高導致高職學生看不到職業(yè)的長遠發(fā)展，心生自卑?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展方式正由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉變，需要大批崇尚工匠精神的工匠隊伍。全社會要積極倡導精益求精的工匠精神，全力宣傳突出業(yè)績的大國工匠，完善以培養(yǎng)、評價、使用、激勵為重點環(huán)節(jié)的技能型人才的工作機制，使高職學生未來職業(yè)成長有通道、職業(yè)發(fā)展有空間、社會有地位。

作者:喻彩霞 單位:婁底職業(yè)技術學院