高校學(xué)生工匠精神培育路徑研究

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［摘要］當(dāng)前國家對大學(xué)生工匠精神的培育工作高度重視，應(yīng)用型本科高校應(yīng)以為國家培育具有工匠精神的應(yīng)用型人才為己任，積極配合國家發(fā)展的需要。根據(jù)自身的實際情況，探索培育學(xué)生具有工匠精神的路徑，為國家、社會培育更多具有工匠精神的技能型人才。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；工匠精神；培育路徑

一、引言

應(yīng)用型本科高校作為培育技能型人才的重要基地，培育學(xué)生的工匠精神是應(yīng)用型本科高校提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在對學(xué)生日常的教育中，要將培育學(xué)生的工匠精神作為重中之重。工匠精神不僅是一種職業(yè)精神，還是一種職業(yè)價值取向和行為的表現(xiàn)。目前，很多應(yīng)用型本科高校都在積極落實培育學(xué)生工匠精神這項工作，但是在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育的具體過程中出現(xiàn)了諸多問題，一定程度上影響了學(xué)生工匠精神的培育質(zhì)量。因此，本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型本科高校關(guān)于學(xué)生工匠精神培育的路徑提出了一些思考與建議。

二、工匠精神培育的意義

（一）能使學(xué)生具有敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度

工匠精神首先表現(xiàn)為敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度[1]。具有敬業(yè)職業(yè)態(tài)度的學(xué)生，一旦決定好所要從事的職業(yè)，就會敬畏職業(yè)、熱愛職業(yè)，全身心投入到工作中，認(rèn)認(rèn)真真且盡職盡責(zé)地完成各項工作。

（二）能使學(xué)生具有精益的職業(yè)品質(zhì)

精益就是精益求精，所謂精益求精，是指雖然已經(jīng)做得很好了，但還要求做得更好。具有精益職業(yè)品質(zhì)的學(xué)生，會將精益求精的職業(yè)品質(zhì)貫徹到他們實際的工作中，處理好工作中的每一個細(xì)節(jié)。

（三）能使學(xué)生具有專注的職業(yè)特質(zhì)

專注就是內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，是每個工匠都必須具備的職業(yè)特質(zhì)。具有專注職業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，會秉承這一職業(yè)特質(zhì)，對待工作高度專注、心無旁騖，在工作中往往會呈現(xiàn)事半功倍的狀態(tài)。

（四）能使學(xué)生具有創(chuàng)新的職業(yè)精神

工匠精神還蘊藏著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)涵。古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們，成為推動世界科技進(jìn)步的重要力量。具有創(chuàng)新職業(yè)精神的學(xué)生，會在做好他們本職工作的同時，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。在產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新等領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的一分力量。

三、工匠精神培育的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的根本保障，如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，那么就會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。部分應(yīng)用型本科高校所理解的工匠精神培育，就是培育學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和具備專業(yè)實踐技能。因此這部分高校將學(xué)生知識的掌握程度和專業(yè)技術(shù)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，沒有真正理解工匠精神的深層次內(nèi)涵。培養(yǎng)目標(biāo)中沒有注重培育學(xué)生敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，沒有注重培育學(xué)生精益的職業(yè)品質(zhì)，沒有注重培育學(xué)生專注的職業(yè)特質(zhì)，沒有注重培育學(xué)生創(chuàng)新的職業(yè)精神。如此培育出來的人才，并非是國家和社會所需求的具有工匠精神的人才。

（二）組織機構(gòu)教育管理效率低

學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的場所，應(yīng)用型本科高校的教育管理工作對學(xué)生工匠精神的培育而言，其重要性是不言而喻的。目前應(yīng)用型本科高校從事學(xué)生教育管理的組織機構(gòu)有學(xué)生工作處（部）和團委，二級院系從事學(xué)生教育管理的組織機構(gòu)有學(xué)生工作辦公室和團總支。例如學(xué)生工作處（部）下達(dá)通知，要組織學(xué)生聆聽校外專家講座，請專家對工匠精神的內(nèi)涵作全面、深入的講解，教育引導(dǎo)學(xué)生培育自己的工匠精神[2]。同時團委下發(fā)通知，要組織學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行參觀，以此來讓學(xué)生了解企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生體會工匠精神的內(nèi)涵。再如，二級院系的學(xué)生工作辦公室和團總支想要邀請企業(yè)導(dǎo)師來校開師生座談會，二級院系的學(xué)生工作辦公室和團總支沒有舉辦的權(quán)限，就必須向上級職能部門進(jìn)行請示，待上級部門批準(zhǔn)后，才能進(jìn)行處理，這樣就降低了教育管理的效率。

（三）課程設(shè)置與要求不符

對于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生而言，他們大部分時間都是在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。大部分應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，都或多或少添加了諸如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)能力模擬實踐、勞動教育等相關(guān)課程。這些思想教育相關(guān)的課程，都是由輔導(dǎo)員老師來給學(xué)生講授的，雖然在講授的過程中都會涉及工匠精神的內(nèi)容，但是對學(xué)生工匠精神的培育卻與專業(yè)課程相脫節(jié)。作為給學(xué)生講授專業(yè)課程的教師而言，因為課程的設(shè)置，只顧講解專業(yè)課程知識而忽略了對學(xué)生工匠精神的培育。應(yīng)用型本科高校這樣的課程設(shè)置[3]，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了四年后，僅僅知曉了工匠精神，但是并未具備工匠精神，這就導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置未能達(dá)到培育學(xué)生具有工匠精神的要求。

（四）教學(xué)方法陳舊

對應(yīng)用型本科高校而言，其培育的學(xué)生應(yīng)該是既能夠掌握專業(yè)基本理論知識，又具備很強的專業(yè)實踐能力，同時還兼有工匠精神的應(yīng)用型人才，所以應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)對實踐實訓(xùn)的要求是相對較高的。目前許多應(yīng)用型本科高校，在教學(xué)中仍然存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，仍然有一些教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教室給學(xué)生講解完教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后，才會進(jìn)實訓(xùn)室給學(xué)生講解實踐操作的技能。培育的學(xué)生直至畢業(yè)也從未到相關(guān)企業(yè)開展過實踐鍛煉，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)到的專業(yè)理論知識靈活運用到具體實踐中，學(xué)生的實踐技能也難以提高，難以實現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培育目標(biāo)。

（五）師資隊伍建設(shè)待加強

應(yīng)用型本科高校培育學(xué)生工匠精神的任務(wù)主要是由教師承擔(dān)的，然而，目前一些應(yīng)用型本科高校的專業(yè)師資隊伍對于培育學(xué)生工匠精神的這項工作是難以勝任的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有部分具有碩士或者博士學(xué)位的教師，因為他們畢業(yè)后就直接從事高校教師工作，所以他們并沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，其自身對工匠精神的認(rèn)識有待提高，實質(zhì)上也不具備工匠精神。（2）有部分教師雖然在進(jìn)高校工作之前有企業(yè)工作的經(jīng)歷，但是因為企業(yè)工作年限短，自身對工匠精神理解得不透徹，加之自身也不具備工匠精神，所以很難從實踐出發(fā)對培育學(xué)生的工匠精神給予指導(dǎo)和建議。（3）師資隊伍中很難發(fā)現(xiàn)有資深企業(yè)一線導(dǎo)師的存在，學(xué)生也就無法在校內(nèi)的課堂上與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行深度交流，無法領(lǐng)會企業(yè)真實工作環(huán)境中存在的工匠精神。

四、工匠精神培育的路徑

（一）定位精準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)對新形勢下具有工匠精神的人才進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研和分析，深層次理解工匠精神的內(nèi)涵，明確對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育所要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。國家和社會所需要的具有工匠精神的人才，應(yīng)該是在掌握了理論知識又具備專業(yè)技能的前提下，同時具備敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、精益的職業(yè)品質(zhì)、專注的職業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)新的職業(yè)精神。在高速發(fā)展的時代，應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)國家和社會對人才的需求來制訂培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯工匠精神的重要性，從而使得培育的學(xué)生既掌握專業(yè)理論知識，又具備專業(yè)實踐技能，同時還必須兼具工匠精神的人才。培育的具有工匠精神的人才致力于服務(wù)國家和社會，一旦定位好了培養(yǎng)目標(biāo)，就要堅持下去，不可隨意動搖。

（二）提高組織機構(gòu)教育管理的效率

為培育學(xué)生的工匠精神，使得教育管理在培育學(xué)生工匠精神的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)用型本科高校需要提高校內(nèi)組織機構(gòu)教育管理學(xué)生的效率。就學(xué)校層面而言，應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)實際情況和工作需要對學(xué)生工作處（部）、團委這兩個職能組織機構(gòu)進(jìn)行重新整合，形成功能專一并只屬于校黨委領(lǐng)導(dǎo)的新機構(gòu)。如此，學(xué)生工作處（部）在組織學(xué)生聆聽專家解讀工匠精神內(nèi)涵，團委組織學(xué)生赴企業(yè)實地感受工匠精神時，就不會發(fā)生沖突了。就二級院系層面而言，應(yīng)將學(xué)生工作辦公室和團總支這兩個機構(gòu)獨立出來，并入到重新整合而成的新機構(gòu)中，建立以職能部門為主的教育管理工作機制。如此，學(xué)生工作辦公室和團總支想要邀請企業(yè)導(dǎo)師來校開師生座談會時，就不必向上級職能部門請示了，減少中間環(huán)節(jié)，提高教育管理學(xué)生的效率。

（三）完善課程設(shè)置

學(xué)生大部分的時間是在學(xué)校接受專業(yè)課程的教學(xué)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能的主要路徑。應(yīng)用型本科高校培育學(xué)生的工匠精神，不能僅依靠輔導(dǎo)員教師所講授的思政教育方面的課程[4]，還需要公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的配合。為更好地培育學(xué)生的工匠精神，課程設(shè)置上除了原先存在的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程以及思政教育相關(guān)的課程外，還需要對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師應(yīng)對學(xué)生工匠精神的培育納入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容中。在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生明白工匠精神的內(nèi)涵，認(rèn)識到工匠精神在提升其專業(yè)水平中的作用，使工匠精神貫穿整個專業(yè)課程教學(xué)中。例如，在講授公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程知識時，引入典型案例來說明工匠精神對促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教師，在本職工作中體現(xiàn)出來的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟了工匠精神的真諦，從而達(dá)到培育學(xué)生工匠精神的目的。

（四）革新教學(xué)方法

1.實踐為主、理論為輔，實現(xiàn)理實一體化。針對部分應(yīng)用型本科高校至今還沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)象，革新教學(xué)方法勢在必行。在教學(xué)過程中，理論知識的教學(xué)和實踐操作的教學(xué)是分不開的。在實訓(xùn)室同時進(jìn)行理論和實踐教學(xué)，實現(xiàn)理實一體化是很有必要的。應(yīng)用型本科高校主要是培育應(yīng)用型人才，側(cè)重于培育學(xué)生的實際應(yīng)用技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，講解的理論知識夠用就行，不必長篇大論花費大量時間進(jìn)行講解。需要花費大量時間來重點講解的是實踐操作的要領(lǐng)。在實踐教學(xué)中，教師操作演示完成后，要給予學(xué)生足夠的時間讓其進(jìn)行操作練習(xí)。在實訓(xùn)室里進(jìn)行理實一體化教學(xué)，有利于學(xué)生更好地吸收和消化學(xué)到的知識。若是學(xué)生在實踐操作的過程中遇到了問題，教授可以隨時指出問題所在，幫助學(xué)生解決問題，如此課堂的教學(xué)效果就大大提高了。在理實一體化教學(xué)過程中，向?qū)W生傳播工匠精神的內(nèi)涵和意義，潛移默化中培育他們的工匠精神。2.充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)的作用。在應(yīng)用型本科高校內(nèi)的實訓(xùn)室進(jìn)行理實一體化教學(xué)，使得教學(xué)效果有了顯著提高。然而，校內(nèi)實訓(xùn)室里的設(shè)備資源畢竟是有限的，作為應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分發(fā)揮校企協(xié)作的作用，如應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)開展合作，充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)的作用[5]。通過在企業(yè)的現(xiàn)場實踐教學(xué)，讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)的所有過程，使他們在企業(yè)的實踐鍛煉中更好地運用在學(xué)校學(xué)到的理論知識，提高他們實踐操作的專業(yè)技能。應(yīng)用型本科高校還可以和企業(yè)共同建設(shè)各個專業(yè)學(xué)生所需要的外部實習(xí)基地、實驗室以及各類工作室，作為校企聯(lián)合培養(yǎng)的場所。為培育學(xué)生具有工匠精神，校企聯(lián)合培養(yǎng)時可采取因材施教的方式，對學(xué)生進(jìn)行分類培育。通過觀察具有管理潛力的學(xué)生，可以讓他們參與學(xué)校、企業(yè)日常事務(wù)的管理工作；性格外向且具有開拓創(chuàng)新精神的學(xué)生，可以讓他們參與企業(yè)對外業(yè)務(wù)的拓展以及銷售工作；對于動手操作能力強的學(xué)生，可以讓他們在一線的操作崗位上從事生產(chǎn)工作[6]。這種培養(yǎng)模式可以從多方面實現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的培育。

（五）加強師資建設(shè)

教師作為培育學(xué)生工匠精神的主力軍，在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。一方面對于畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師而言，應(yīng)用型本科高校可以聘請多位來自行業(yè)、企業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗的員工，對這部分教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使這部分教師深入理解工匠精神的內(nèi)涵，培育他們成為具有工匠精神的教師。另一方面對于之前就有短暫工作經(jīng)歷的教師，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該派遣這部分教師再次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，在實踐鍛煉中掌握行業(yè)最新的動態(tài)，以加深對工匠精神的理解，培育他們的工匠精神。如此，在教學(xué)過程中，教師就能夠從實踐出發(fā)對培育學(xué)生的工匠精神給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見和建議。此外，還可以邀請企業(yè)一線導(dǎo)師加入師資隊伍。在學(xué)生進(jìn)行項目競賽[7]、實驗研究時，和學(xué)生進(jìn)行交流探討，以自身的實踐經(jīng)驗給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的運用、轉(zhuǎn)化和自主創(chuàng)造，在交流探討的過程中，讓學(xué)生明白工匠精神的重要意義，達(dá)到培育學(xué)生工匠精神的目的。

五、結(jié)語

為國家、社會培育具有工匠精神的人才是應(yīng)用型本科高校的責(zé)任和義務(wù)。為了更好地達(dá)到培育學(xué)生工匠精神的目標(biāo)，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、組織機構(gòu)教育管理、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等方面對應(yīng)用型本科高校學(xué)生工匠精神培育的路徑進(jìn)行了探究，以期更好地服務(wù)于學(xué)生工匠精神的培育。

作者:周銀 單位:泰州學(xué)院