工匠精神在高校職業(yè)道德教育中滲透

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摘要：本文以高校職業(yè)教育為研究對象，站在立德樹人的角度，圍繞工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透展開研究。首先，對工匠精神、職業(yè)道德相關概念的內涵進行了簡要概述，從幾個不同的角度分析了工匠精神與職業(yè)道德之間存在的內在關聯(lián)性；其次，綜合現(xiàn)階段高校職業(yè)教育實際情況、高校在引入工匠精神方面取得的顯著成效進行了介紹，重點分析了其中存在的一些問題和不足；最后，在上述研究的基礎上，詳細介紹了工匠精神在高校職業(yè)道德教育中滲透的具體途徑。希望能夠通過本研究，為高校職業(yè)道德教育工作的開展提供更多的理論參考，使工匠精神能夠被更加充分地滲透到職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中，與職業(yè)道德教育真正融為一體。

關鍵詞：高校；職業(yè)教育；工匠精神；職業(yè)道德教育；滲透

高職院校是我國復合型職業(yè)技能人才培育的主力軍，能夠通過教育教學工作的開展，助力于國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。并且為滿足社會各行業(yè)對優(yōu)質職業(yè)技能人才的需要，使高校培育出來的人才能夠符合企業(yè)用人標準。高校在對學生開展職業(yè)相關知識、技能教育教學的同時，一直以來也十分注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學生能夠在遵紀守法的同時專職于自身本職工作。隨著時代的變革，在中國建設制造業(yè)強國發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，越來越多的企業(yè)開始將關注的重點集中在產業(yè)的提質增效、強筋健骨上。希望能夠通過精工制造，來全面提升中國制造業(yè)的生產能力、產品品質?；诖?，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德為重點的高校人才培育目標，已經不再符合當今時代要求。需要在此基礎上進行目標、定位的升級，在職業(yè)人才培育要求中加入工匠精神相關內容，將“執(zhí)著專注、一絲不茍、精益求精、追求卓越”作為新時期職業(yè)教育人才培育的主要追求。正如2021年國家政府工作報告中強調的“弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質”。

一、相關概述

（一）工匠精神

工匠精神指的是一種精益求精、嚴格謹慎的工作態(tài)度，就如同我們通常所說的“干一行、愛一行、專一行、精一行”一樣，工匠精神反映出來的不僅僅是從業(yè)者一種正確的職業(yè)價值取向、優(yōu)秀的職業(yè)道德品質，更體現(xiàn)出了從業(yè)者對自我職業(yè)能力以及職業(yè)表現(xiàn)的高標準、高要求。從內涵界定的角度來看，可以從六個不同的維度去理解和定義工匠精神，即一以貫之的專注度、一絲不茍的標準度、策無遺算的精準度、標新立異的創(chuàng)新精神、盡善盡美的完美精神、體貼入微的人本精神等。如我國古代典故中的庖丁解牛、干將莫邪三年磨一劍、魯班造鋸，以及現(xiàn)代中國培育雜交水稻的袁隆平、火箭發(fā)動機焊接第一人的高鳳林、傳統(tǒng)造紙手藝人周東紅等，他們都在用自己的實際行動詮釋著何為工匠精神，是不同時代背景下工匠精神的代表人物。在改革開放的強力推動下，中國制造業(yè)在逐漸經歷“由小到大”的發(fā)展變化后，在新時期社會主義市場經濟、科技的助力下，開始進入到“由低到高”的歷史發(fā)展新階段。促使制造企業(yè)能夠，通過高端制造業(yè)發(fā)展目標的確定，來跟上新工業(yè)革命所帶來的時代發(fā)展潮流。而這恰恰符合了工匠精神的目標要求，能夠在工匠精神的作用下避免制造業(yè)“脫實向虛”“去制造論”情況的出現(xiàn)。正如2016年國務院工作報告中所提出的“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。

（二）職業(yè)道德

職業(yè)道德簡單來講，即人們在參加職業(yè)活動過程中，應當遵守的基本職業(yè)道德，涉及到了職業(yè)品德、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)勝任力、職業(yè)信仰等各個方面。我們在職業(yè)發(fā)展過程中，常見的愛崗敬業(yè)、辦事公道、素質修養(yǎng)、奉獻社會、服務群眾、誠實守信、協(xié)同合作、廉潔自律、實事求是等，基本都屬于職業(yè)道德所要求的基本內容。職業(yè)道德屬于一般社會道德范疇，是社會道德在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，以各種與職業(yè)生活有關的法則、守則、公約等存在，能夠對人們參加職業(yè)活動的具體行為予以規(guī)范、約束，使個人在職業(yè)行為、職業(yè)目標、職業(yè)要求等各個方面，能夠始終與組織保持步調一致。對于一名優(yōu)秀的員工而言，職業(yè)道德是其必備的品質和素養(yǎng)，能夠促使其依據(jù)職業(yè)要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，如工作日準時到崗、工作環(huán)境整潔有序、工作計劃有條不紊、工作行為遵紀守法、工作匯報及時完整等。由此來看，可以將職業(yè)道德的顯著特點歸結為以下幾點：一是，僅適用于職業(yè)范圍內，與職業(yè)中的責任、義務相關聯(lián)；二是，表達形式多種多樣，只要是與職業(yè)相關的具體要求，都可以視為職業(yè)道德；三是，帶有一定程度的強制性，如職業(yè)活動中的各種管理條例、規(guī)章制度、紀律準則等，這些對于從業(yè)者而言，即是道德規(guī)范又是職業(yè)要求。

二、工匠精神與職業(yè)道德之間的關系

（一）相互依存

工匠精神、職業(yè)道德都產生于職業(yè)活動中，屬于社會意識在職業(yè)中的一種重要體現(xiàn)，其目的都是希望能夠確保職業(yè)活動不斷朝著有序、高效的方向發(fā)展，以此來促進職業(yè)活動質量的提升。其中工匠精神是一種對待工作精益求精、精雕細琢的態(tài)度，是對完美和極致的追求，體現(xiàn)了工匠對自身職業(yè)的無限熱愛；職業(yè)道德則屬一般社會道德在職業(yè)活動中的體現(xiàn)，需要依靠不斷地生產生活實踐，來實現(xiàn)經驗積累得出，可以是愛崗敬業(yè)的觀念、遵紀守法的習慣，也可以是奉獻社會的信念。相比之下工匠精神更具理想主義，屬于觀念、認知層面內容，充分展現(xiàn)了工匠特有的人生態(tài)度和職業(yè)情懷。而職業(yè)道德則更具約束力，以詳細的規(guī)定來點明職業(yè)活動中可為以及不可為的行為，能夠對人的職業(yè)發(fā)展起到行為規(guī)范效用。由此來看，就整個職業(yè)活動而言，職業(yè)道德是根本，能夠在外部起到規(guī)范行為的目的，工匠精神是靈魂，是對職業(yè)道德目標追求的深刻表達，能夠對人的職業(yè)發(fā)展起到思想引領價值。

（二）相互促進

高職教育以職業(yè)教育為特色，將人才培育目標定位于社會各崗位用人實際，希望能夠在專業(yè)職業(yè)教育的作用下，培育出社會需要的人才。由于職業(yè)道德囊括了職業(yè)品德、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)勝任力、職業(yè)信仰等各個方面內容，幾乎包含了職業(yè)對人才各方面的要求，是一名優(yōu)秀員工所應具備的所有品質和素養(yǎng)。因此，在高職院校育人工作中，職業(yè)道德一般作為一種基本的人才培育標準存在，是對職業(yè)人才綜合素養(yǎng)的基本要求。而工匠精神則以一種高層次的理想信念存在，是社會轉型發(fā)展時代背景下黨和國家對新一代勞動者所提出的全新要求，包括過硬的專業(yè)技能、較強的敬業(yè)精神、超高的職業(yè)素養(yǎng)等。對于職業(yè)道德而言，工匠精神所倡導的追求卓越、精益求精，雖然并不能直接在職業(yè)道德情感中被體驗到。但卻能夠在工匠精神的指引下，使從業(yè)者產生更加愉悅、積極且極具正能量的職業(yè)道德情感，在對完美和極致的追求中，將這種特殊的職業(yè)道德情感逐漸上升到職業(yè)幸福感、職業(yè)榮譽感、職業(yè)成就感，進而催生出以追求卓越、精益求精為目標的職業(yè)道德行為。最終形成工匠精神，催生職業(yè)道德情感，職業(yè)道德情感驅動職業(yè)道德行為的良性循環(huán)。對于工匠精神而言，職業(yè)道德教育的有效實施，能夠為學生工匠精神的綜合培育起到基礎保障效用。從思想認知的角度來看，職業(yè)道德本身就建立在對新知識不斷認知的基礎之上，通過獲得、辨析、積累新知識，來建立全新的職業(yè)道德認知，從而使勞動者形成更為穩(wěn)定而牢固的職業(yè)道德體系。一旦勞動者對自身的職業(yè)道德產生高度的認同感，就會將之廣泛運用于其勞動實踐中，隨著勞動實踐經驗的積累，使勞動者對自身的職業(yè)道德認同感得以不斷強化。進而在發(fā)展到一定程度后，直接從勞動道德層面跳躍到工匠精神層面，由此工匠精神也就逐漸成為了勞動者開展高質量、高水準勞動實踐的指南針。

三、工匠精神在高校職業(yè)道德教育中滲透的實踐現(xiàn)狀

（一）取得的成效

職業(yè)道德教育本身就是高校育人體系的一項重要內容，關系到學生專業(yè)素養(yǎng)的培育情況。近年來，在社會主義市場經濟、科技快速發(fā)展的雙重驅動下，轉型發(fā)展早已成為了當今社會的主流，社會各個行業(yè)都在積極尋求從粗放式發(fā)展向精細化、精準化發(fā)展的轉型之道路。隨著2015年兩會上《中國制造2025》發(fā)展計劃的出臺，我國開始從制造大國正式邁向制造強國的發(fā)展道路，制造業(yè)提質增效的重要時期已經來臨。在此背景下，越來越多的高校開始在社會發(fā)展的導向下，重新調整育人規(guī)劃，建立了以立德樹人為目標的育人準則，按照“中國制造2025”計劃內容，在高校中展開了積極的工匠精神弘揚工作，工匠精神的育人價值屬性愈加凸顯出來。隨著相關研究工作的不斷深入，對工匠精神在職業(yè)道德教育中所發(fā)揮的重要價值，高校教育工作者有了一個更為深刻的認識。并在不斷實踐的過程中，逐漸建立了以工匠精神為核心的，高職技能型人才職業(yè)道德培育工作方法體系，有效促進了工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透。

（二）存在的問題

通過對當前高校職業(yè)教育綜合情況的深入調查，可以看到受各方面現(xiàn)實因素的影響，工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透，也遇到了一些問題，在實施的過程中出現(xiàn)了一些不足之處。具體而言這些問題主要包括以下幾方面內容：一是，學校方面，對工匠精神在職業(yè)道德教育中的滲透，存在認知不足的問題。相對于職業(yè)道德而言，工匠精神作為一種高層次的職業(yè)追求，極具理想化，這也決定了工匠精神培育任務的艱巨性，需要在長期的規(guī)劃和堅持下來實現(xiàn)。而個別高校受自身認知不足的影響，不僅并未對工匠精神培育工作的開展，進行提前規(guī)劃、預設，更未做好長期性的工作準備，對工匠精神培育工作的投入存在明顯不足；二是，工匠精神在職業(yè)道德教育中的滲透缺少相應的環(huán)境條件。在高校擴招政策的影響下，高職院校在校學生人數(shù)不斷增多，相應的教師所面臨的教學任務也會日益繁雜。在此種情況下，教師無暇顧及學生的職業(yè)道德教育，更難以針對專業(yè)特色，在工匠精神的滲透上做更加深入的探索；三是，工匠精神在職業(yè)道德教育中的滲透形式單一。高校圍繞工匠精神所開展的職業(yè)道德教育工作，多集中在理論研究層面，少有真正推向實踐層面的做法。而工匠精神的培育本身是一項理論育人與實踐育人相結合的過程，屬于一項系統(tǒng)化育人工作，理論與實踐二者缺一不可。這一情況的存在，導致工匠精神對學生職業(yè)引導作用難以得到充分的發(fā)揮。

四、工匠精神在高校職業(yè)道德教育中滲透的具體途徑

（一）強化思想認知，明確目標任務

思想認知對于行動方向、行動目標的確定極具導向價值，工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透，必須建立在正確思想認知的指導下來實施，如此能夠最大程度保障工匠精神滲透效果。為此，高校方面可以從如下幾點著手：一是，要繼續(xù)強化立德樹人的目標要求，將職業(yè)道德教育與專業(yè)知識技能教育擺在同等位置去對待。并結合現(xiàn)階段高校專業(yè)知識技能教育體系日漸完善的現(xiàn)實情況，將工作的重點適當向職業(yè)道德教育傾斜，在政策、資源、管理等各個方面對職業(yè)道德教育進行供給側改革；二是，深入研究《中國制造2025》文件內容，依據(jù)精益求精錘煉“大國工匠”的整體目標要求，在人才培育過程中厚植工匠文化，以此來豐富職業(yè)道德教育內涵；三是，明晰工匠精神、職業(yè)道德各自內涵、主旨，以及二者存在的內在關聯(lián)性。并以此為根據(jù)，建立起以工匠精神為核心的高職職業(yè)道德教育觀。

（二）營造滲透環(huán)境，提升滲透效果

工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透，需要一定的環(huán)境予以支持，為工匠精神在職業(yè)道德教育中精神引領價值的發(fā)揮提供一個有力的依托條件，以此才能夠確保工匠精神滲透效果的提升。在滲透環(huán)境的營造方面，學校可以重點從教育環(huán)境、文化環(huán)境、硬件環(huán)境三個不同的方面著手。一是，教育環(huán)境的營造上。高校方面需要在不斷加大對職業(yè)道德教育投入力度的基礎上，以工匠精神滲透為目標，組建一支敢擔當講奉獻、有理想守信念的高素質職業(yè)教師隊伍。并結合高校職業(yè)道德教育實際情況，按照各專業(yè)育人特色，對工匠精神培育工作進行系統(tǒng)布設，擬定工匠精神培育工作實施方案。在充足的準備下，確保工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的有效滲透。二是，文化環(huán)境的營造上。高校要以校園文化建設為重點，將工匠精神追求的精益求精、卓越品質、一絲不茍、執(zhí)著專注，融入到高校的校風校訓、辦學理念建設中，以此來構建起一個強有力的校園精神文明體系。三是，硬件環(huán)境的營造上。高校要按照工匠精神核心內容，以校園基礎設施建設為著力點，在校園中積極打造精品工程展示廳、大國工匠事跡宣傳欄、工匠文化長廊等。以此來將工匠精神的滲透到學生的日常校園生活當中，使學生能夠在觀賞校園景物的過程中，無形中受到工匠精神的熏陶。

（三）優(yōu)化教學設置，突出職業(yè)特色與職業(yè)道德相比，工匠精神更加符合當今國家建設

制造強國的目標追求，更能夠對學生未來的職業(yè)發(fā)展起到強有力的精神驅動作用。但工匠精神的培育也并非是一項簡單的事情，正是由于其定位高原、要求嚴格，才決定了工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透，將是也必須是一件長久性的任務，需要的是高校方面的不懈堅持和努力。為確保工匠精神能夠在高校職業(yè)道德教育中的滲透能夠更加持久化，能夠實現(xiàn)全覆蓋、深滲透的目標要求。高校方面必須積極優(yōu)化教學設置，在職業(yè)教育的基礎上不斷豐富工匠精神教育內容、更新教學方式，在突顯職業(yè)特色的同時，為工匠精神后續(xù)培育工作的開展奠定良好的基礎。為此，可以從以下幾個方面著手：一是，更新教材內容。將工匠精神相關內容納入到高校各專業(yè)教材的編纂中，通過大量的企業(yè)走訪、工匠人物采訪，獲得充足的資料，以此來增強教材內容的生動性。二是，深化產教融合教學模式，通過學徒制育人方式的實施，讓學生能夠在專業(yè)師傅的帶領下，近距離感受職業(yè)的匠心行為，以此來彌補學校職業(yè)道德教育的缺陷，讓學生在真實的工作感受下，去看、去理解、去感受工匠精神。

（四）拓寬滲透途徑，增強滲透影響

工匠精神以一種正確的職業(yè)價值取向、優(yōu)秀的職業(yè)道德品質的形式存在，能夠從多個方面對高校職業(yè)教育工作產生影響。為最大程度擴大工匠精神對高職教育這種正面的、積極的影響力，高校方面要尤為注重滲透途徑的拓展，結合高職專業(yè)教育要求、職業(yè)道德教育特色，積極尋找工匠精神與職業(yè)道德教育之間的結合點，以此來實現(xiàn)滲透途徑的拓寬。具體而言，高校方面可以從以下幾方面著手滲透工作：一是，利用互聯(lián)網(wǎng)途徑，進行工匠精神滲透。在開展日常職業(yè)道德教育的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡多媒體設備，精心下載一些與工匠精神有關的紀錄片、網(wǎng)絡視頻等，組織學生觀看并在結束后讓學生談一談觀后感。以此紀錄片中的真人、真事，來增強學生對工匠精神的認知，讓學生通過對紀錄片中匠人的言行舉止、個人追求、職業(yè)要求、匠心之作等，來感受工匠精神的強大震撼力。二是，利用學校宣傳途徑，進行工匠精神的滲透。利用學校各個角落的展示欄、校園廣播媒體、微信公眾號、校刊校報、校園網(wǎng)等為，以圖文、影音多種形式，進行大國工匠個人事跡的宣傳活動，在校園內營造起一股濃厚的“樹匠心、育匠人”的良好氛圍。在厚植工匠文化的同時，引導學生尊重勞動、崇尚勞動。三是，利用校企合作育人渠道，進行工匠精神的滲透。在組織大學生到企業(yè)生產一線進行崗位實習、參觀走訪的過程中，邀請企業(yè)中極具匠人品質的一線工人進行實操演示、主題演講，以此來拉近學生與匠人之間的距離，使學生能夠更為直觀地感知、理解工匠精神。四是，以高校職業(yè)教育特色實踐活動的組織為依托，進行工匠精神的滲透。積極開展“大國工匠進校園”活動，結合高校各專業(yè)教育內容，邀請當?shù)仄髽I(yè)工匠、勞模到高校中，開展個人成長故事分享活動。在高校職業(yè)教育成果的基礎上，組織學生在校園內部開展小范圍的職業(yè)技能榜樣人物評選活動，讓大學生以投票的形式挑選出身邊的先進典型人物，將之作為傳承工匠精神的代表人物。

五、小結

綜上所述，工匠精神屬于當今時代背景下我國制造業(yè)對完美工藝的最高追求，代表了匠人對自身所從事職業(yè)的基本操守和價值態(tài)度。在倡導社會產業(yè)轉型發(fā)展的當下，高校有必要將工匠精神納入到其職業(yè)道德教育中，以此來增強高校職業(yè)道德教育內涵、提高高校育人目標站位，從而對高校未來的職業(yè)教育發(fā)展起到一種有效的激勵效用。

作者:張學煥 單位:江西新能源科技職業(yè)學院