國際貿(mào)易實務全英語課程建設淺議

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隨著全球經(jīng)濟一體化、教育國際化發(fā)展的大趨勢，越來越多的留學生來到我國高校進行學習深造，因此我國高校亟待建設更多的高質(zhì)量全英語課程。國際貿(mào)易實務作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，其全英語建設尤為重要。本文通過分析該課程建設的背景，識別其建設過程中存在的瓶頸問題，最后提出相應的對策建議，力圖建設出更高水平的全英語課程體系。

一、國際貿(mào)易實務全英語課程建設的背景

在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的大背景下，教育也呈現(xiàn)出了日益國際化的趨勢。我國一直是留學生輸出大國，但是隨著我國經(jīng)濟文化水平的不斷提高，也迎來了越來越多的海外留學生。特別是在一帶一路提出后，其沿線國家的眾多學子來到我國高校進行學習深造，因此我國高校亟待建設一批高質(zhì)量的全英語專業(yè)，其中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)尤其受到留學生的青睞。國際貿(mào)易實務是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，因其與國際經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的特征，已有不少高校進行了面向國內(nèi)學生的國際貿(mào)易實務全英語課程建設，但是在建設過程中也凸顯出不少問題，然而針對留學生開設的國際貿(mào)易實務全英語課程存在的一些問題又有其獨特性。因此，本文從面向海外留學生的視角，分析該課程全英語建設中存在的瓶頸問題，并提出具有一定針對性的解決方案。

二、國際貿(mào)易實務全英語課程建設存在的問題

1.教材和課程內(nèi)容方面的問題

國際貿(mào)易實務全英語課程教材的選用對教學至關重要，直接關系到整個課程體系的構建。該課程比較經(jīng)典的原版教材是施米托夫的《國際貿(mào)易法律與實務》，但在國內(nèi)只有翻譯過來的中文版，缺少英文原版。目前國內(nèi)各高校使用較多的是我國學者編著的各類國際貿(mào)易實務英文教材，比如周瑞琪、王小鷗、徐月芳編著的《國際貿(mào)易實務》英文版、帥建林編著的《國際貿(mào)易實務》英文版等。在課程內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務課程都是圍繞商品的性質(zhì)數(shù)量包裝、商品進出口的一般程序、貨物的國際運輸與保險、商品費用的支付及方式等內(nèi)容來進行的，這些教學內(nèi)容都是針對我國學生，是以在我國從事國際貿(mào)易事務為出發(fā)點。而留學生來自一帶一路乃至世界的多個國家，很難從某一國的角度來設計教學內(nèi)容。

2.師資隊伍方面的問題

（1）英語水平有待提高。目前，既具備專業(yè)知識又擁有較高英語水平的課程教師隊伍還需建設。全英語課程對課程教師的英語聽、說、讀、寫能力都有著較高的要求，而我國專業(yè)教師在聽、說方面尤其欠缺。課程教師不但要清楚地將課程知識用英語講授給學生，更重要的是要用英語對專業(yè)知識進行答疑解惑，和留學生進行討論互動，這就給課程教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。

（2）實踐經(jīng)驗尚顯不足。國際貿(mào)易實務是一門注重培養(yǎng)學生實踐技能的課程，而任課教師往往是一畢業(yè)后就進入高校任教，缺少國際貿(mào)易行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，對于國際貿(mào)易的各項流程和業(yè)務只知理論知識缺乏實踐經(jīng)驗，教學往往是紙上談兵。比如國際貿(mào)易實務中的國際貨物運輸這章節(jié)內(nèi)容，教師很難真正完成一單貨物國際物流過程中涉及的物流方案設計、選擇合適承運商、報關報檢等一系列實際操作。這樣的教師教出來的學生很難適應行業(yè)需求，學校和企業(yè)之間存在人才供應和需求上的鴻溝。

3.教學模式方面的問題

國際貿(mào)易實務課程教學一般是以教師講授為主，輔以一定的案例分析、單證制作等實務練習，這樣的教學模式過于單一，已經(jīng)難以適應快速發(fā)展、日益注重激發(fā)學生主動性的教育形勢。特別是留學生有別于一般的中國學生，對于互動、對于學生個性的體現(xiàn)有著更高的要求。因此，以學生為中心的、具有一定創(chuàng)新性的教學模式亟待建立。

4.課程考核方面的問題

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務課程考核以期末卷面考試為主，在總成績中占據(jù)60%甚至70%的比例，這其實對于實務類課程而言并不科學，過于看重卷面成績，不利于留學生真正掌握理論知識和實踐技能。

三、國際貿(mào)易實務全英語課程建設的對策建議

1.設計科學的課程內(nèi)容

在國際貿(mào)易實務全英語課程的教材選用上，可以采用一本教材為主、多本教材為輔的方式。精選優(yōu)秀的、國內(nèi)外學者編著的國際貿(mào)易實務英文教材，以此本教材作為課程教學內(nèi)容的主線，再配以其他學者的相關精彩著作。讓留學生更加了解中國國際貿(mào)易的發(fā)展史、中國國際貿(mào)易企業(yè)的從業(yè)規(guī)則和職業(yè)操守等內(nèi)容。同時課程內(nèi)容也要及時動態(tài)調(diào)整，囊括最新的國際貿(mào)易形勢以及國際通用的貿(mào)易慣例。

2.提高師資隊伍的英語及實踐水平

首先，為課程教師提供更多的英語培訓、國外短期課程、國外訪學機會，切實提高課程教師的專業(yè)水平及英語能力。其次，招聘具有海外留學經(jīng)歷，特別是在英語母語國家學習過的專業(yè)教師。再次，鼓勵課程教師到國際貿(mào)易相關企業(yè)和單位掛職鍛煉，讓教師深入產(chǎn)業(yè)、熟悉產(chǎn)業(yè)，具備一定的實踐經(jīng)驗。最后，邀請國際貿(mào)易企業(yè)專家進課堂，通過系列講座、作業(yè)點評等形式，為留學生提供真正的企業(yè)實務指導。

3.創(chuàng)新教學模式

改變傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學模式，建立以學生為中心、注重學生多層次能力培養(yǎng)的新型課程教學模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、流程模擬、線上線下相結合等多種方式激發(fā)其主動學習的積極性。比如可以讓學生自由分組，分別擔當國際貿(mào)易業(yè)務往來中的采購企業(yè)、供應企業(yè)、物流企業(yè)、銀行等角色，完成一單商品的整個貿(mào)易過程，這樣既可以增加學生的學習興趣，又促使其熟練掌握國貿(mào)貿(mào)易的具體流程。

4.構建課程考核綜合評價體系

改變原來期末卷面考核一家獨大的局面，注重過程學習的考核占比，建立綜合的課程考核評價體系?？梢試L試以平時成績50%、期末考核50%的比例劃分。其中平時成績又可以細分為：考勤20%、翻轉(zhuǎn)課堂20%、流程模擬20%、單證練習20%、案例分析及討論20%。這樣既調(diào)動了留學生參與各項課堂活動的積極性，又更加全面地考核了學生。

引用出處

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[2]楚艷艷,黃偉韓,孫曉艷,李灣灣,李想,任改煥,何建新.面向來華碩士留學生的全英語專業(yè)課程教學探索[J].紡織服裝教育,2021,36(02):172-174.

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[4]周欣.全球化背景下供應鏈管理課程全英語教學探索———以上海海關學院為例[J].對外經(jīng)貿(mào),2019(10):127-129.

[5]趙亞洲.《國際貿(mào)易實務》課程教學模式創(chuàng)新研究[J].科技經(jīng)濟導刊,2020,28(27):85-86+84.

作者:劉娜 單位:上海工程技術大學管理學院