國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)研究

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一、地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題

一直以來，許多地方高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)人才，但在培養(yǎng)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)技能的掌握，忽略對(duì)學(xué)生的交叉學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及品德與能力素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也有許多學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)人才，但“高級(jí)”不意味著“高素質(zhì)”，在培養(yǎng)實(shí)踐中，往往把“高級(jí)”等同于“理論型”，從而出現(xiàn)重理論輕實(shí)務(wù)的問題。

1.2課程設(shè)計(jì)存在的問題

由于在培養(yǎng)目標(biāo)定位中存在“重實(shí)務(wù)輕理論”和“重理論輕實(shí)務(wù)”兩種傾向，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)也存在偏向問題。在“重實(shí)務(wù)輕理論”意識(shí)下，課程設(shè)計(jì)往往過于強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)課程，但事實(shí)上，許多高校的實(shí)務(wù)教學(xué)課程中，并沒有真正注重學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，而是簡(jiǎn)單地縮短理論課時(shí)，降低理論知識(shí)深度，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、考核方法幾乎沒有針對(duì)具體實(shí)務(wù)技能。強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)僅僅是增加一些外貿(mào)實(shí)務(wù)模擬課程，由于各種因素的制約，這些模擬課程并沒有取得理想的效果。

1.3師資結(jié)構(gòu)存在的問題

目前，各地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師資結(jié)構(gòu)主要存在科研型與教學(xué)型教師比例失調(diào)的問題,各地方高校致力于提高教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，使得學(xué)術(shù)型教師多于教學(xué)型教師，即使名義上教學(xué)型教師多于學(xué)術(shù)型教師，但許多從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師迫于職稱評(píng)定的壓力，不得不花大量的精力用于科研，而對(duì)實(shí)際教學(xué)效果研究較少。2.4國(guó)貿(mào)人才層次培養(yǎng)存在的問題目前，許多高校在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的層次上不能體現(xiàn)自身的特色。一方面，并沒有結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)行業(yè)特色、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要來設(shè)定國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)層次，另一方面，沒有結(jié)合自身辦學(xué)條件與學(xué)科特色來設(shè)定國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)層次。多數(shù)地方高校在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)層次設(shè)定方面只是簡(jiǎn)單跟隨潮流或參照兄弟院校的培養(yǎng)目標(biāo)與方式，由此培養(yǎng)出的國(guó)貿(mào)人才缺乏差異化和地方特色，自然也不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)人才的多樣化需求。

二、培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的具體措施

2.1設(shè)定合理的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“高素質(zhì)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的特點(diǎn)體現(xiàn)在綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力四個(gè)方面，為適應(yīng)這四個(gè)方面的特色定位，“高素質(zhì)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問題：一是考慮學(xué)生的就業(yè)與以后職業(yè)發(fā)展的需要?！案咚刭|(zhì)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，除了掌握就業(yè)必要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的理論知識(shí)，具備從事貿(mào)易實(shí)務(wù)的技能和實(shí)踐操作能力外，還需要有較強(qiáng)的就業(yè)、擇業(yè)能力和向深層方向發(fā)展的能力。二是考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)人才需求的變化。應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)人才需求的新特點(diǎn)，設(shè)定國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境而實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。三是考慮地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前，高校一些國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作，主要是因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的技能和素質(zhì)不符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展情況，不能就地解決畢業(yè)生就業(yè)問題。只有充分考慮地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的需要，在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)才能體現(xiàn)出地方特色，所培養(yǎng)的人才才會(huì)具有差異化特點(diǎn)。

2.2改革國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)目前地方高校國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的弊端，本文提出“一個(gè)邏輯”、“兩個(gè)并重”、“三個(gè)結(jié)合”的改革思路?！耙粋€(gè)邏輯”是指在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)過程中遵循從理論到實(shí)踐再到理論的邏輯。具體而言，首先通過基礎(chǔ)的專業(yè)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上教學(xué)重點(diǎn)再轉(zhuǎn)移到實(shí)際專業(yè)技能的訓(xùn)練，然后通過校企合作項(xiàng)目為學(xué)生尋找實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)務(wù)型教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地工作和學(xué)習(xí)，最后通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中提升專業(yè)理論深度，形成學(xué)位論文。“兩個(gè)并重”是指知識(shí)與技能并重，能力與素質(zhì)并重。知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是手段，兩者相輔相成，因此，國(guó)際貿(mào)易技能的培養(yǎng)與理論知識(shí)的傳授同等重要。能力主要包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織策劃能力、談判能力等，這些能力是學(xué)生勝任各種工作崗位的保證，“素質(zhì)”是“能力”正常發(fā)揮作用的前提條件。因此，“素質(zhì)”與“能力”同等重要，“能力”是基礎(chǔ)，“素質(zhì)”是保證?！叭齻€(gè)結(jié)合”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐結(jié)合，分散見習(xí)與集中實(shí)習(xí)結(jié)合，校內(nèi)教師教學(xué)與企業(yè)專家講座結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)。分散見習(xí)往往時(shí)間較短，學(xué)生的參與程度不夠，與集中實(shí)習(xí)結(jié)合可以讓學(xué)生熟悉企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和工作的方法，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)到就業(yè)的無縫對(duì)接。校內(nèi)教師雖然具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但沒有在涉外企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而外聘涉外企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人或?qū)＜沂钦n堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，他們對(duì)企業(yè)實(shí)踐運(yùn)作的介紹和外貿(mào)理論的闡述，有利于學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)技能的全面認(rèn)識(shí)。

2.3設(shè)計(jì)合理的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)課程

課程設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性。一方面要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合理論素質(zhì)的培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程，核心理論課程不僅僅包括貿(mào)易領(lǐng)域，還應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、營(yíng)銷、商業(yè)策略等領(lǐng)域，例如除了開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論課程，還應(yīng)開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商品學(xué)、國(guó)際貿(mào)易地理等課程，讓學(xué)生熟練掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的同時(shí)，開闊專業(yè)視野；另一方面要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。國(guó)際貿(mào)易涉及的知識(shí)面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，既要有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，更要突出專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)課程模塊之間相輔相成的內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理的分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，在課時(shí)的比例基本相當(dāng)?shù)那闆r下，適當(dāng)加大實(shí)踐課的課時(shí)比重。實(shí)務(wù)課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易慣例、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)案例分析等課程，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際商務(wù)的基本原理和技巧。

2.4建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

地方高校由于辦學(xué)條件的限制，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師隊(duì)伍存在人數(shù)少、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)和支持擔(dān)任專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)的教師參加相關(guān)培訓(xùn)以豐富專業(yè)知識(shí)，資助專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，幫助教師提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)提高專業(yè)教學(xué)水平。

作者：魏君英 單位：長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院