高職院校人力資源管理創(chuàng)新
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摘要：近年來，科學技術(shù)高速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度，更是日新月異，并且逐漸滲透到我們工作、生活的方方面面。本文就如何利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將它與高職院校的人力資源管理相結(jié)合展開討論，希望能為高職院校的人力資管理創(chuàng)新提供一些參考。
關(guān)鍵詞：高職院校；“互聯(lián)網(wǎng)+”；人力資源管理
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職人力資源管理創(chuàng)新的切入點
“互聯(lián)網(wǎng)+”是我國基于經(jīng)濟新常態(tài)而提出的重要戰(zhàn)略行動，目前互聯(lián)網(wǎng)與高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了深度融合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略行動的實施，高職人力資源管理工作應(yīng)該從以下幾個方面尋找切入點：首先“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職院校人力資源管理提供了更加便捷的工具，促使高職人力資管組織架構(gòu)發(fā)生變化。傳統(tǒng)的人力資源管理偏重“人治”，具有較多的行政層級，導(dǎo)致決策流程比較長。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為人力資源管理提供了便捷的服務(wù)平臺，實現(xiàn)了去中心化與組織扁平化。例如通過構(gòu)建人力資源管理平臺，高職院校管理者可以直接與教職工進行溝通，避免層層行政部門的信息傳遞；其次“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了人力資源管理效率，實現(xiàn)決策數(shù)據(jù)化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用對于人力資源管理工作而言最大的特點就是實現(xiàn)了管理效率的提升，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于高職院校人力資源信息進行統(tǒng)一的分析，大大提高人力資源決策科學性；最后“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人與組織關(guān)系，解放了人力資源的硬性約束。同時在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下個人與組織的關(guān)系不再是簡單的依附與絕對服從關(guān)系，人才在高職院校中的地位將更加突出。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校人力資源管理的不足之處
長期以來我國高職院校人力資源管理模式停留在完成學校的任務(wù)模式上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校人力資源管理工作的影響，暴露出高職院校人力資源管理工作還存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在傳統(tǒng)的人力資源管理中通常都偏重以“事”為中心的管理理念，教師文化認同感不強。高職院校人力資源管理的主要特點就是對知識人才進行管理，以此實現(xiàn)高職院校的教學目標。在人才競爭激烈的高等教育環(huán)境下，人才是高職院校獲得招生市場認可的重要標準。然而基于美國著名管理學家彼得德魯克的觀點，知識性員工具有較強的學習能力，因此他們具有追求自主性的特點。高職院校的人才屬于知識性員工，他們雖然被高職院校所管理，但是他們具有較強的自尊心，渴望受到高等院校的尊重，但是高職院校受到傳統(tǒng)管理模式的影響，在人力資源管理上側(cè)重“事”管理模式，忽視對人才差異性的對待，例如高職院校的激勵方式就是金錢刺激和懲罰，而忽視了對人才的情感管理。其次，人事管理職能固化，職業(yè)生涯管理缺失。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，高職院校的人力資源管理仍然存在職能固化的特點，人事部門對于教職工的管理過于規(guī)范，雖然此種模式能夠保證高職教學工作的有序開展，但是在人才流動機制不斷創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，此種過于固化的管理模式會遏制人才的創(chuàng)新性與工作積極性，從而影響到高職院校市場競爭力的提升。另外在人力資源信息網(wǎng)絡(luò)化背景下，高職院校對于人才缺乏職業(yè)規(guī)劃管理，一方面高職院校沒有為人才提供有效地發(fā)展途徑。目前高職院校對于人才的管理仍然以職稱為主，造成教職工的積極性不高；另一方面在現(xiàn)有環(huán)境下高職院校對于員工的動態(tài)價值缺乏管理。例如高職院校在引進人才之后就忽視了其價值觀念的培養(yǎng)等，造成人才的工作后續(xù)動力不足。另外，績效考核體系不完善、薪酬制度不科學也是比較突出的問題。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校人力資源管理評價體系存在設(shè)置不合理的問題：首先高職院校對于人才的評價往往以教務(wù)部門的考核評價作為依據(jù)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于人才的績效評價不能僅僅停留在某個部門上，而是應(yīng)該構(gòu)建雙向的信息溝通反饋平臺，以此保證績效評價的準確性；其次在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校的薪酬制度設(shè)置不科學。薪酬待遇是激發(fā)人才工作積極性的重要因素，雖然在現(xiàn)有制度下實現(xiàn)了人才薪酬待遇的浮動化，但是過于機械性的評價導(dǎo)致薪酬待遇制度體現(xiàn)不出勞動者的價值，影響高職院校人才的創(chuàng)新能力。最后，人力資源管理模式單一，聘用制不到位。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校要創(chuàng)新人力資源管理平臺，同時還要深化高等院校人事改革制度。但是就目前現(xiàn)狀分析，一方面高職院校的人力資源管理模式存在單一化的現(xiàn)象，忽視對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。另一方面高職院校在落實聘用制上存在執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，尤其是在后勤管理崗位上的聘用上存在不規(guī)范、不合理的現(xiàn)象。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新人力資源管理的對策
基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高職院校人力資源管理工作的沖擊，高職院校必須要以改革的姿態(tài)創(chuàng)新人力資源管理，以此適應(yīng)教育新常態(tài)發(fā)展的要求：（1）建立以“人”為中心的管理理念，激發(fā)人才的創(chuàng)新積極性。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，高職院校要構(gòu)建一流大學，就必須要構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊伍，強化人才在高職院校的引領(lǐng)作用。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校人才的發(fā)展空間將更加廣闊，尤其是近些年國家出臺的諸多針對高校人才的政策，為高職院校的人才發(fā)展提供了廣闊空間，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)相融合，應(yīng)堅持教育教學規(guī)律，遵循人才成長規(guī)律，將生產(chǎn)過程進行教學化處理，使生產(chǎn)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動，將生產(chǎn)性任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習型任務(wù)。（2）教學與生產(chǎn)相融合的實施要點。第一，在課程內(nèi)容上，應(yīng)用于生產(chǎn)實際，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為目標。第二，在教學方法上，應(yīng)以行動為導(dǎo)向，以學生為主體，以教師為指導(dǎo)者、管理者以及引路人，注重學生技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。第三，在課程的考核上，堅持以能力考核為本位，靈活采用多樣化的考核方法，實現(xiàn)教學效果的綜合考評。第四，在教學課程標準上，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，參考相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，作為實施課程的基本規(guī)范和指導(dǎo)。第五，在教學環(huán)境上，應(yīng)貼近生產(chǎn)實際，建立仿真生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，營造良好的職業(yè)氛圍，引入企業(yè)生產(chǎn)管理模式和企業(yè)文化，為教學服務(wù)。（3）學生與師傅相融合學生與師傅相融合是進一步實現(xiàn)學生與工作崗位銜接的重要手段，是學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的客觀要求。通過“產(chǎn)學結(jié)合”“提前進入工作狀態(tài)”實習法等，使學生循序漸進逐漸適應(yīng)崗位，通過師傅的指導(dǎo)，實現(xiàn)“教、學、做”相互融合，感受工作崗位氛圍，了解工作崗位特點，端正工作態(tài)度。這種學生與師傅相融合的教學模式，是技能型人才培養(yǎng)的特色，從本質(zhì)上看，具有現(xiàn)代學徒制的學習特征。通過采取該教學模式，能夠彌補傳統(tǒng)職業(yè)教學缺乏真實情境和實際操作的缺點，通過校企之間開展深度合作，采取半工半讀、工學交替、在企業(yè)開設(shè)實訓(xùn)課程等學習方式，能夠使學生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，得到全方位鍛煉，同時也為學校節(jié)約了教學成本，為企業(yè)培養(yǎng)的大量優(yōu)秀的人才，使學生真正成長為實用型、技能型人才。在進行現(xiàn)代學徒制教學時，應(yīng)注意構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)定制培養(yǎng)的特點，制定科學合理的培養(yǎng)目標，明確市場經(jīng)濟發(fā)展方向，注重素質(zhì)培養(yǎng)，提升學生的綜合能力。綜上所述，在“四個融合”中，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)是前提，只有提高教師的教學水平，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的符合社會需求的技能型人才。理論與技能相融合，開展同步教學是核心，職業(yè)教學必須保持先進性、超前性。教學與生產(chǎn)融合是教學重點，通過生產(chǎn)過程教學化，有利于實現(xiàn)“工”與“學”的有機結(jié)合。學生與師傅相融合，采取現(xiàn)代學徒制教學模式，能夠使學生順利完成學習生活與職業(yè)生活的過渡。實踐證明，堅持“四個融合”是高職高專教育教學的客觀要求，是學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。
【參考資料】
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[3]王繼昌,馬鴻雁.互聯(lián)網(wǎng)時代下的高職院校人力資源管理發(fā)展路徑[J].中國市場,2017(3):245-246.
作者：劉冰 單位：陜西廣播電視大學
