高校公共藝術(shù)教育課程研究

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摘要：公共藝術(shù)學(xué)科所包含的內(nèi)容多樣化，不但培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也提升了學(xué)生們的審美情趣.就目前而言，國內(nèi)的教育目的存在一定的問題，各大高校所進(jìn)行的教育皆是為學(xué)生以后的生存打基礎(chǔ)，并且在教學(xué)時(shí)老師所傳授的教育目的也在此，使得學(xué)校的教育過于現(xiàn)實(shí)功利，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的功利心過重，缺乏審美情趣.而之所以要設(shè)立公共藝術(shù)學(xué)科的教育內(nèi)容，就是為了提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，同時(shí)教師教育水平的提升還能促進(jìn)國內(nèi)教育質(zhì)量的提升，所以，對(duì)于公共藝術(shù)的教育，各大高校應(yīng)該加快步伐.

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；公共藝術(shù)；教育；課程

1我國高校公共藝術(shù)教育的概念

公共藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，是各個(gè)人文教育學(xué)科綜合公共藝術(shù)學(xué)科形成的，該學(xué)科的內(nèi)容是針對(duì)公共藝術(shù)所進(jìn)行的理論研究與探索，并對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐證明.該學(xué)科包括公共藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)、本質(zhì)內(nèi)容、價(jià)值觀念、創(chuàng)作技巧、審美方式等內(nèi)容.對(duì)于素質(zhì)教育而言，藝術(shù)教育是極為重要的，所包含的的內(nèi)容也是多樣化的，注重學(xué)生的情感教育，不但是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也提升學(xué)生們的審美情趣，陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情懷，并將藝術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出來.也因此使得公共藝術(shù)的教育成為了美學(xué)學(xué)科教育以及人文素質(zhì)的教育不可忽略的內(nèi)容.目前，國內(nèi)的教育水平不斷提高，各個(gè)高校的發(fā)展速度也越來越快，而在人文教育的內(nèi)容里，公共藝術(shù)教育是不或缺的內(nèi)容，所以各大高校也對(duì)其越來越關(guān)注.而之所以要設(shè)立公共藝術(shù)學(xué)科的教育內(nèi)容，就是為了提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，同時(shí)教師教育水平的提升還能促進(jìn)國內(nèi)教育質(zhì)量的提升，所以，對(duì)于公共藝術(shù)的教育，各大高校應(yīng)該加快步伐.不過，就因?yàn)楦鞔蟾咝５慕逃F(xiàn)狀存在很多的不足之處，所以公共藝術(shù)的教育發(fā)展并不全面.

2通識(shí)教育背景下公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀

進(jìn)入2000年以后，國內(nèi)教育相關(guān)部門就頒發(fā)了藝術(shù)教育的相關(guān)文件，對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行了規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容包括了非校內(nèi)的藝術(shù)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)課程、校內(nèi)的藝術(shù)活動(dòng)等各個(gè)方面.此外，部分教育設(shè)施先進(jìn)的學(xué)校把藝術(shù)專業(yè)的教育和公共藝術(shù)的教育相融合，二者彼此補(bǔ)充，使得二者的教育水平都有所發(fā)展提升.不過具體的實(shí)施過程里，卻遭遇了很多的戳著和困難，而且不同的人對(duì)藝術(shù)的理解也不同，高校中的研究人員或是授課老師對(duì)藝術(shù)的理解不夠全面，導(dǎo)致藝術(shù)教育的發(fā)展受到了阻礙.比如因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)功利的心態(tài)，高校中藝術(shù)教育的表現(xiàn)就是各種學(xué)生藝術(shù)組織形成了學(xué)校的藝術(shù)的藝術(shù)文化，還有美學(xué)學(xué)科的教育只是通過各個(gè)名目繁多的公選課來實(shí)現(xiàn)，這與真正的藝術(shù)教育內(nèi)容相差勝遠(yuǎn).根據(jù)藝術(shù)教育的課堂內(nèi)容以及講課形式還有最終的藝術(shù)考核來看，藝術(shù)教育有以下3個(gè)方面的問題：

2.1藝術(shù)教育的課堂內(nèi)容只以書本內(nèi)容作為重點(diǎn)，并沒有將書本中的知識(shí)靈活運(yùn)用，也沒有在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展

我國的教育一直是以應(yīng)試為目的的，而且授課是有課時(shí)限制的，所以很多高校的老師主要注重書本知識(shí)內(nèi)容的講解，比如藝術(shù)的發(fā)展歷史、藝術(shù)的類別以及各個(gè)藝術(shù)家的藝術(shù)理論等等，有時(shí)會(huì)帶同學(xué)們參觀相關(guān)的名人藝術(shù).實(shí)際上，藝術(shù)的價(jià)值是在于其擁有不可復(fù)制的特點(diǎn)，并且能夠表達(dá)自由的思想，而各大高校的教育形式，使得藝術(shù)的教育失去了其最重要的核心內(nèi)容.所以，在藝術(shù)教育的課程完結(jié)以后，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解依然只是片面的，只記住了相關(guān)的藝術(shù)家以及藝術(shù)發(fā)展史，或者是與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)名詞等，這和藝術(shù)內(nèi)涵的本身就不相符.其實(shí)，在藝術(shù)教育中，并不用過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)家的成就，也不用過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的發(fā)展歷史，對(duì)于藝術(shù)的概念只需簡單帶過，更重要的是要通過藝術(shù)知識(shí)的傳授激發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)思維，并給學(xué)生們帶來藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，而不是讓其成為紙上談兵的藝術(shù)生.

2.2藝術(shù)教育在講課形式上缺乏學(xué)生積極主動(dòng)的參與，只以老師為講課中心

目前我國的高校教育里，每個(gè)班級(jí)都是有相應(yīng)的人數(shù)限制的，而且課堂上老師是授課的主體，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取并不是主動(dòng)的，課堂氛圍也比較死板，對(duì)于藝術(shù)教育，學(xué)生大多知識(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的記錄和背誦.此外，很多老師因?yàn)槭芙逃龝r(shí)代的原因，并不能很好地接受當(dāng)下信息時(shí)代的授課方式，對(duì)于多媒體教育缺乏了解，掌握得不夠熟練，所以對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行藝術(shù)交流，更是比較困難.所以課堂的講課方式缺乏多樣性，藝術(shù)作品的展示不夠生動(dòng)，所以學(xué)生不能真切地接近、感受藝術(shù).還有一些高校的老師，并不是專業(yè)的藝術(shù)教育者，對(duì)藝術(shù)的了解以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)的掌握并不全面，所以在授課的時(shí)候教師往往只是照本宣科，不會(huì)進(jìn)行變通，也不會(huì)拓展知識(shí)，教條式教育使得藝術(shù)教育失去了本真.因?yàn)橐陨咸岬降姆N種原因，藝術(shù)教育缺乏生動(dòng)而豐富的授課方式，使得藝術(shù)教育古板而失去了藝術(shù)真正的內(nèi)涵.

2.3藝術(shù)教育的最終考察知識(shí)針對(duì)理論知識(shí)，并不能激發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)潛能，引導(dǎo)學(xué)生真正了解藝術(shù)

因?yàn)橐陨咸岬降脑?和原因2，藝術(shù)教育的考察形式也是考試，采用閉卷或者是開卷的方式，通過概念性內(nèi)容的填空、藝術(shù)名詞的解釋以及相關(guān)名人名言的簡答理解還有對(duì)某一藝術(shù)觀點(diǎn)的論述等考核學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)掌握情況，在以上考核的題型里，只有最后對(duì)某一藝術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行論述的部分可以讓學(xué)生自由寫作，其余的基本都是通過背誦完成的，也就是說，藝術(shù)教育依然是以應(yīng)試為目的的.由各種概念、各種專業(yè)術(shù)語等組成的藝術(shù)早已失去了其生命，就算學(xué)生能夠通過考試，學(xué)生依然對(duì)藝術(shù)并不了解，對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作也沒有作用，更不用說陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情操.雖然在一定程度上，將藝術(shù)教育放到公選課中是對(duì)藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)可，也可以普及藝術(shù)學(xué)科的教育，這與學(xué)校中存在的藝術(shù)組織雖然有一定的區(qū)別，不過都能夠發(fā)展藝術(shù)，只是由于我國的國情、社會(huì)情況以及應(yīng)試教育的影響，很多人對(duì)于藝術(shù)教育的理解就是將藝術(shù)的理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行普及即可，從而忽略了藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了藝術(shù)思想的傳播，也忽略了藝術(shù)創(chuàng)作的引導(dǎo).就目前而言，國內(nèi)的教育目的存在一定的問題，各大高校所進(jìn)行的教育皆是為學(xué)生以后的生存打基礎(chǔ)，并且在教學(xué)時(shí)老師所傳授的教育目的也是此，使得學(xué)校的教育過于現(xiàn)實(shí)功利，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的功利心過重，導(dǎo)致其最終學(xué)以致用時(shí)的心態(tài)也過于現(xiàn)實(shí)功利，缺乏審美情趣.

3高校公共藝術(shù)課程改革的相關(guān)措施

3.1對(duì)各個(gè)高校的藝術(shù)教育教師進(jìn)行專業(yè)的藝術(shù)教育培訓(xùn)，并對(duì)其通識(shí)教育的理念進(jìn)行培養(yǎng)

現(xiàn)在依然會(huì)有一些高校的老師，并不是專業(yè)的藝術(shù)教育者，對(duì)藝術(shù)的了解以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)的掌握并不全面，還有一些老師受教育的學(xué)校就是藝術(shù)學(xué)校，雖然其具有扎實(shí)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，但是教育方式并不夠豐富，而且很多老師在受教育時(shí)重點(diǎn)也是掌握藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及理論知識(shí)，對(duì)于藝術(shù)的理解也存在一定的不足.很多藝術(shù)教育的老師在學(xué)校的工作不但是給學(xué)生們授課，還有學(xué)校中與藝術(shù)相關(guān)的工作都會(huì)有所涉及，比如校園文化活動(dòng)、藝術(shù)講座等，但是這部分工作并沒有相應(yīng)的報(bào)酬，教師在舉辦相關(guān)活動(dòng)時(shí)就會(huì)過于應(yīng)付，而且，過雜的工作內(nèi)容使得教師無法對(duì)藝術(shù)進(jìn)行自發(fā)的深入的研究，對(duì)于其教育方式的改變也來不及思考.而進(jìn)行通識(shí)教育的課程首先要求教學(xué)的老師本身具備過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于藝術(shù)學(xué)科不僅有理論知識(shí)，還應(yīng)該有自己的見解以及對(duì)學(xué)科的評(píng)價(jià)等，除此之外，還要求授課的老師有良好的教學(xué)能力.所以在各大高校的藝術(shù)學(xué)科教育中引入通識(shí)教育，不但可以對(duì)藝術(shù)教育教師的能力有所提升，還可以促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展.

3.2建立符合每個(gè)學(xué)校本身狀況的通識(shí)教育藝術(shù)課程系統(tǒng)

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》相關(guān)項(xiàng)目表示：“每個(gè)高級(jí)院校都能夠依據(jù)學(xué)校本身所在區(qū)域、學(xué)科建設(shè)等具有的教育特長，同時(shí)還有老師所具備的專業(yè)能力以及科研成果，可以建立多種具備特色的藝術(shù)性選修課以及各種類型的專題演講，從而達(dá)到豐富多彩的教育來滿足學(xué)生的各種興趣愛好.對(duì)于某些學(xué)校來說，這類選修課也可以加入學(xué)分.綜合性高等院校其學(xué)科較為豐富完善，教學(xué)能力也非常高強(qiáng)，對(duì)于藝術(shù)學(xué)院里面有關(guān)藝術(shù)的教育方面能夠建立綜合科目以及藝術(shù)選修課，同時(shí)對(duì)于課程的教育上可以采用自由選修的方式進(jìn)行，對(duì)于課程的構(gòu)架上實(shí)行橫跨型方式進(jìn)行.對(duì)于某些大學(xué)來說，其不具備完善的學(xué)科系統(tǒng)以及分布不均勻的師資力量，對(duì)于藝術(shù)教育這一公共教學(xué)課程來說，可以實(shí)行分布必修方式以及核心課程模型教學(xué)，有關(guān)課程的構(gòu)架方面可以實(shí)行并列性架構(gòu)，從而達(dá)到完善課程構(gòu)架不完善的缺憾.某些高等院校由于歷史的關(guān)系出現(xiàn)了比較單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)或者是單科性學(xué)校，這使得他們?cè)趯I(yè)面上非常狹隘，在創(chuàng)建通識(shí)教育系統(tǒng)上非常困難，藝術(shù)教育要聯(lián)系上團(tuán)委、教務(wù)處以及美育等職能部門，必須努力創(chuàng)建導(dǎo)論科目、跨學(xué)科綜合科目以及共同核心科目.當(dāng)前中國很多大學(xué)聯(lián)合在一起建立了一個(gè)高校聯(lián)合體，他們連同建立了共享性通識(shí)教育系統(tǒng)，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)、評(píng)價(jià)以及考核等.同時(shí)還能夠請(qǐng)一些社會(huì)上的藝術(shù)家以及民間藝術(shù)大師來做指導(dǎo)教師.利用專題講座的方式，達(dá)到學(xué)生和藝術(shù)家的現(xiàn)實(shí)交流，從而讓藝術(shù)方面的課程得以完善.通識(shí)教育中的藝術(shù)科目在建立過程中應(yīng)當(dāng)有固定的學(xué)分，具有一定的課時(shí)量，具有具體的統(tǒng)一的要求，一定的師資資源，同時(shí)教育過程中一定要有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有效率的進(jìn)行，不需要過于專業(yè)化，但是要做到覆蓋度更廣，并且在教育全程中應(yīng)當(dāng)融入通識(shí)教育的理念.同時(shí)每個(gè)學(xué)校應(yīng)該依據(jù)自身的條件建立符合自己的通識(shí)教育系統(tǒng)，比如學(xué)生的需求、社會(huì)的需求、師資資源以及學(xué)科條件等.

3.3建立考核評(píng)價(jià)體系

公共藝術(shù)學(xué)科的課程和普通的學(xué)科課程有一定的區(qū)別，公共藝術(shù)學(xué)科的課程不但要完全掌握相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)作能力、藝術(shù)思想等都會(huì)提出相應(yīng)的要求，也就是說，公共藝術(shù)學(xué)科的課程針對(duì)的是學(xué)生全面的發(fā)展.在評(píng)估方面，考試的方式就可以對(duì)理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，但是藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)思想等的評(píng)估，并沒有一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)，所以要做出評(píng)估并不容易.進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮到教育以及學(xué)習(xí)這2個(gè)角度，這樣才能確保教與學(xué)能夠可持續(xù)性的增強(qiáng).在評(píng)價(jià)老師工作成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)必須以通識(shí)教育的目的為評(píng)價(jià)基礎(chǔ).在評(píng)價(jià)教方面應(yīng)該考核課程管理.藝術(shù)科目具備課內(nèi)外練習(xí)、理論結(jié)合實(shí)踐、教學(xué)既嚴(yán)肅又活潑的獨(dú)特性，所以教育過程必須加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè).在評(píng)價(jià)與考核學(xué)方面，主要目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后讓他們能夠有更好的學(xué)習(xí)方向.評(píng)價(jià)方式多種多樣，哈佛大學(xué)使用的方式大多數(shù)為家庭作業(yè)、論文、參與討論問題的程度等等；1980年左右很多美國大學(xué)都采用“檔案袋評(píng)價(jià)法”來考核學(xué)生，這種方法主要是收集整理學(xué)習(xí)的有關(guān)作品以及創(chuàng)作和表演的數(shù)據(jù)、影像、文章、報(bào)告等資料，然后在總體評(píng)價(jià)學(xué)生.我國在建立藝術(shù)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)融入自身的條件來建立.

4結(jié)語

“通識(shí)教育”向我們打開了一種新型的理論以及教育思路，讓我們能夠深層次的考慮高校公共藝術(shù)教育目的以及實(shí)行方法.傳統(tǒng)的藝術(shù)選修課程是不能夠達(dá)到教授藝術(shù)知識(shí)目的了，而且當(dāng)前課程中融入某些實(shí)踐型、體驗(yàn)型以及研討型等課程是具備時(shí)尚和前沿優(yōu)勢(shì)的，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性以及審美鑒賞方面，從而上升到審美人格的高度.除此之外，我們還需要建立一個(gè)“大公共藝術(shù)教育”環(huán)境，建立一個(gè)第一、二課堂互相提高、第二課堂同學(xué)校文化建立相互促進(jìn).在當(dāng)今高等院校中，很多大學(xué)生存在著人格缺陷以及生命意識(shí)比較薄弱的現(xiàn)象，本人覺得當(dāng)前最重要的教育應(yīng)當(dāng)是生命教育和人格教育.本人認(rèn)為只有品質(zhì)卻沒有知識(shí)是很脆弱的，而只有知識(shí)卻沒有品質(zhì)同樣很危險(xiǎn)，時(shí)刻威脅著社會(huì).當(dāng)人沒有完整的人格，同時(shí)還不能夠認(rèn)識(shí)到生的意義時(shí)，對(duì)社會(huì)存在著嚴(yán)重的危害.藝術(shù)教育需要用其獨(dú)特性，在藝術(shù)欣賞以及創(chuàng)作階段中潛移默化的影響著學(xué)生人格以及心理構(gòu)造，幫助大學(xué)生建立成具有生命和人生充滿熱情的“綜合人才”.這種綜合人才具有很多優(yōu)良的素質(zhì)，其中包括視野開闊、思維獨(dú)立、想象力豐富、胸襟寬廣、抱負(fù)宏大、使命感強(qiáng)烈等，這些優(yōu)良品質(zhì)都應(yīng)當(dāng)在通識(shí)教育的引導(dǎo)中讓教育者明白，然后利用藝術(shù)教育的方式得到塑造.在各大高校中，藝術(shù)學(xué)科的教育只有在通識(shí)教育的幫助下才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，而通識(shí)教育也對(duì)藝術(shù)學(xué)科的教育提出了更為嚴(yán)峻的教育標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校的老師以及相關(guān)的研究人員與專家都對(duì)藝術(shù)學(xué)科的教育內(nèi)容、教育形式進(jìn)行了深入的探討，為高校的藝術(shù)教育做了相應(yīng)的規(guī)劃.完善藝術(shù)學(xué)科在各大高校中的教育體系，也進(jìn)一步對(duì)通識(shí)教育在高校教育中的影響進(jìn)行了實(shí)踐，在將來，我國的教育體系會(huì)不斷完善，高校的教育體制也會(huì)有所改進(jìn)，而公共藝術(shù)學(xué)科的教育也將會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展.

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作者：秦艷 單位：巢湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院