高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理方案淺析

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摘要：本文通過(guò)對(duì)鄭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院2114名學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鄭州商學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)實(shí)踐能力，主要原因?yàn)樾Ｆ蠛献魃疃炔粔?、?shí)習(xí)組織管理和師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗位不足。就此問(wèn)題的存在，本文提出了具體改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)習(xí)實(shí)踐；校企合作

實(shí)踐教育是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校會(huì)計(jì)學(xué)院實(shí)習(xí)工作仍存在諸多不足。因此，如何了解學(xué)生需求、對(duì)接好企業(yè)、合理安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)難題。本文通過(guò)對(duì)民辦高校鄭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)情況的調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)意向，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)組織管理存在的問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和管理，以期給學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助。

1學(xué)生感知的實(shí)習(xí)組織管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

為了從學(xué)生自身感受出發(fā)了解實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)組織管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，安排更有效的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，筆者對(duì)鄭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院包含會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（管理會(huì)計(jì)方向）、會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）、資產(chǎn)評(píng)估、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包括對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)知、對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度以及實(shí)習(xí)意愿等3個(gè)維度，共25道問(wèn)題[1]。該問(wèn)卷面向會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生發(fā)布，共收回2114份，其中2017級(jí)397人，2018級(jí)428人，2019級(jí)662人，2020級(jí)627人。在收回的2114份問(wèn)卷中，參加過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)的有1200人，占比56.76%；參加過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的有717人，占比33.92%；參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的有604人，占比28.57%。

1.1學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)組織管理的滿(mǎn)意度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為認(rèn)知實(shí)習(xí)達(dá)到和基本達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生分別占比24.36%和44.32%，除了21.58%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)外，僅有9.74%的學(xué)生認(rèn)為未達(dá)到效果；除了25.73%的同學(xué)未參加過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生比例為22.09%，基本達(dá)到預(yù)期效果的有41.77%，未達(dá)到預(yù)期效果的有10.41%。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)基本認(rèn)可，但仍有需要改進(jìn)的地方。

1.2基于學(xué)生感知的實(shí)習(xí)組織管理中存在的問(wèn)題

在被調(diào)查的學(xué)生中，大部分認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義重大，能夠增強(qiáng)與人溝通交往的能力（89.07%）；積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為以后打下基礎(chǔ)（90.54%）；能夠鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念（83.02%）；了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式和企業(yè)的制度文化（73.1%）；但也有少部分同學(xué)認(rèn)為是形式主義，沒(méi)什么太大用途，只是服從學(xué)校的安排（8.99%）。1.2.1學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足。在學(xué)生如此重視實(shí)習(xí)的情況之下，對(duì)于目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)，并不是很充足。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)一般多的學(xué)生有1033人，占比48.86%，認(rèn)為比較多和非常多的分別有654人和215人，占比30.94%和10.17%。這是由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的特殊引起的，一般企業(yè)能夠提供給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位較少，多為事務(wù)所、咨詢(xún)公司等，能夠提供的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)崗位有限，這也導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)方面管理難的問(wèn)題[2]。從表1的調(diào)查結(jié)果中看出，在調(diào)查中希望從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)工作的人數(shù)超過(guò)了實(shí)際在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)的學(xué)生人數(shù)。之所以沒(méi)有能夠從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，主要是因?yàn)闆](méi)有找到滿(mǎn)意的工作，只好暫時(shí)找一個(gè)工作替代，其余學(xué)生是由于專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工資太低，不愿意選擇，或者沒(méi)有渠道可以找到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。1.2.2實(shí)習(xí)組織管理不完善。調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)校組織的實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為時(shí)間比較短，無(wú)法真正深入到企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的活動(dòng)（48.91%）；部分學(xué)生認(rèn)為想象中的工作和實(shí)際工作有很明顯的出入，很失望（27.86%），主要是由于學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)認(rèn)知有偏差，校內(nèi)指導(dǎo)教師引導(dǎo)不足所引起；還有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是形式主義，為了畢業(yè)學(xué)分（23.23%）。這可能是由于實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系所引起的，目前的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)僅依靠校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容打分，而校內(nèi)指導(dǎo)老師并不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程和成果，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有起到很好的督促、激勵(lì)學(xué)生的作用，評(píng)價(jià)體系流于形式，使學(xué)生沒(méi)有全身心投入到實(shí)習(xí)中。在學(xué)校的組織形式上，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，管理也不規(guī)范（20.44%），并且在實(shí)習(xí)期間權(quán)益得不到好的保護(hù)（14.47%），如實(shí)習(xí)崗位與約定的不符、加班、拖欠實(shí)習(xí)工資的情況也有發(fā)生。

2大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)組織管理的需求意愿

2.1對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間組織的意愿

在認(rèn)知實(shí)習(xí)意愿時(shí)間的調(diào)查上，有35.57%的學(xué)生選擇學(xué)校周內(nèi)課余時(shí)間及周末，不影響實(shí)習(xí)的效果；27.44%的同學(xué)選擇放在大二寒暑假期間，20.01%的同學(xué)選擇在大三寒暑假期間；僅有16.98%的同學(xué)選擇在大一寒暑假期間，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之初就希望了解本專(zhuān)業(yè)所從事的基本工作、面向的業(yè)務(wù)范圍等，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)意愿時(shí)間的調(diào)查上，有36.61%的學(xué)生選擇在大三寒暑假期間，在大三階段學(xué)生已經(jīng)完成部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知處于積極的狀態(tài)，在此時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)能夠加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)的理解，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；有29%的學(xué)生希望可以利用課余和周末的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；有26.11%的同學(xué)選擇在大二寒暑假期間進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2.2對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)組織的意愿

在對(duì)偏好的實(shí)習(xí)地點(diǎn)的調(diào)查中，有48.63%的學(xué)生認(rèn)為有合適的實(shí)習(xí)崗位均可，不考慮城市和省份；有39.07%的學(xué)生希望實(shí)習(xí)地點(diǎn)在家庭所在地市，可以就近解決食宿的問(wèn)題；有12.3%的學(xué)生選擇在學(xué)校所在城市，可以利用在校學(xué)習(xí)期間的課余時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。

2.3對(duì)實(shí)習(xí)形式的意愿

如表2所示，在對(duì)實(shí)習(xí)形式的選擇調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為分散或集中、形式對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)均可，但也有接近1/4的學(xué)生更傾向于集中形式的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)。在對(duì)實(shí)習(xí)方式的傾向調(diào)查中，實(shí)習(xí)訓(xùn)練營(yíng)最受學(xué)生歡迎。實(shí)習(xí)訓(xùn)練營(yíng)能夠在短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行實(shí)踐，快速提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查還可以看出學(xué)生認(rèn)為參觀實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)一樣重要。由此可見(jiàn)，到企事業(yè)單位上崗實(shí)習(xí)，仍是絕大部分學(xué)生的意愿。另外，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查這種實(shí)習(xí)形式也有一定程度的認(rèn)可[3]。

2.4對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面的意愿

在對(duì)是否需要學(xué)校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于學(xué)校指導(dǎo)老師和單位指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)（55.53%），部分同學(xué)需要在發(fā)生特殊情況下能與學(xué)校指導(dǎo)老師聯(lián)系即可（28.67%），只有剩下的少部分同學(xué)認(rèn)為不需要學(xué)校指導(dǎo)老師，僅校外指導(dǎo)老師，或者有無(wú)校內(nèi)指導(dǎo)教師均可。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于校內(nèi)指導(dǎo)老師依然認(rèn)可。2.5對(duì)行業(yè)選擇方面的意愿如表3所示，在對(duì)實(shí)習(xí)行業(yè)這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，商業(yè)服務(wù)（咨詢(xún)，財(cái)會(huì)，公關(guān)，認(rèn)證，外包）和金融業(yè)是學(xué)生的首選，說(shuō)明經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)認(rèn)可度較高。傾向于文化、傳媒、娛樂(lè)、體育行業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生占比為35.86%，僅次于商業(yè)服務(wù)與金融業(yè)，成為第三類(lèi)受學(xué)生偏好的實(shí)習(xí)行業(yè)，IT、通信、電子、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)位列第四，占比為26.06%，高于傳統(tǒng)的制造業(yè)及房地產(chǎn)建筑業(yè)。說(shuō)明經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)方面已經(jīng)不單純局限在本專(zhuān)業(yè)所處的行業(yè)，更傾向于符合青年人自身特點(diǎn)的行業(yè)。

3優(yōu)化實(shí)習(xí)組織管理的措施

3.1加強(qiáng)校企合作，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作深度，尋找優(yōu)質(zhì)、具有一定規(guī)模且專(zhuān)業(yè)對(duì)口的大中企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地資源；與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作計(jì)劃，積極與企業(yè)共同建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作計(jì)劃，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在選擇企業(yè)的時(shí)候，除了優(yōu)先選擇與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的商業(yè)服務(wù)或金融業(yè)外，還應(yīng)兼顧文娛體育、IT、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)，保證學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的多樣化。

3.2完善實(shí)習(xí)制度，規(guī)范實(shí)習(xí)流程

（1）以目標(biāo)導(dǎo)向，建立健全實(shí)習(xí)制度體系。實(shí)習(xí)制度體系包括學(xué)校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議制度，以明確實(shí)習(xí)單位的培養(yǎng)目標(biāo)、職責(zé)和流程等。學(xué)校主動(dòng)和企業(yè)溝通，共同制定畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方案，從計(jì)劃到組織，再到過(guò)程的監(jiān)管、激勵(lì)及成果的考核評(píng)價(jià)，使得雙方達(dá)成共識(shí)。（2）建立有效的校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，以達(dá)到合力指導(dǎo)培養(yǎng)的目的。目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師作用突出，而忽視了校外指導(dǎo)教師的作用，但在實(shí)際中學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的學(xué)習(xí)時(shí)間較多，校外指導(dǎo)教師更容易參與學(xué)生的指導(dǎo)，做出評(píng)價(jià)。因此，需要建立以企業(yè)導(dǎo)師為主、院校導(dǎo)師為輔的共同施教模式，完善雙方密切交流機(jī)制，確定校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)交流時(shí)間、內(nèi)容、方式等，使校內(nèi)外導(dǎo)師管理規(guī)范化、程序化。針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)習(xí)方案。認(rèn)知實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，設(shè)置多種方案供學(xué)生選擇。集中實(shí)習(xí)可以提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練營(yíng)的方式，學(xué)生完成項(xiàng)目式任務(wù)，同時(shí)提供指導(dǎo)教師輔助學(xué)生完成任務(wù)。分散實(shí)習(xí)可以在不同學(xué)期設(shè)置靈活實(shí)習(xí)和固定實(shí)習(xí)兩種形式。靈活實(shí)習(xí)可利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得校內(nèi)外指導(dǎo)教師的認(rèn)可，即可獲得實(shí)習(xí)學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況，因材施教，對(duì)于考研的學(xué)生可組織其進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做積累；對(duì)于已經(jīng)具備實(shí)踐能力的學(xué)生，可安排到一些大企業(yè)進(jìn)行參觀和實(shí)踐，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)做鋪墊；對(duì)于自主實(shí)習(xí)能力較差的學(xué)生，可統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；對(duì)于有個(gè)人資源進(jìn)行分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)生自己選擇單位完成實(shí)習(xí)。

3.3完善崗前培訓(xùn)內(nèi)容，降低學(xué)生心理預(yù)期

組織多種形式的崗前培訓(xùn)講座，落實(shí)講座的用途。除了校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)外，可以請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的負(fù)責(zé)人來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)崗位客觀正確的認(rèn)識(shí)，減少心理落差現(xiàn)象。除此以外，學(xué)?？梢匝?qǐng)往屆學(xué)生及從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作從業(yè)者與學(xué)生一起參加座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行交流。

3.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，保證實(shí)習(xí)的有效收獲

在實(shí)習(xí)的過(guò)程中要保證校內(nèi)校外指導(dǎo)教師的溝通，實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的困難。對(duì)于實(shí)習(xí)前較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，還應(yīng)適當(dāng)安排實(shí)習(xí)中期檢查，設(shè)置一定的中期檢查指標(biāo)，了解學(xué)生實(shí)踐狀態(tài)，讓實(shí)習(xí)工作的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督工作更加有效。

3.5完善考核評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性

第一，完善實(shí)習(xí)過(guò)程考評(píng)。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的跟蹤監(jiān)管，除了實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)總結(jié)，還要結(jié)合中期匯報(bào)及檢查，同時(shí)，調(diào)整實(shí)習(xí)日志的撰寫(xiě)頻率。第二，對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)增加校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表。表中涉及的內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)精神、工作態(tài)度、實(shí)習(xí)考勤狀況等各方面的評(píng)價(jià)[3]。第三，增加對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)。保證校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行有效的監(jiān)管與指導(dǎo)，不讓指導(dǎo)流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芬,田金玉,劉馳.大學(xué)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分散實(shí)習(xí)管理的調(diào)查與分析——以Z高校為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2020(03):65-70.

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作者:段燕妮 武佳莉 單位:鄭州商學(xué)院