管理會計教學(xué)改革研討(共3篇)

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第一篇

一、管理會計實踐化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容設(shè)置存在重復(fù)

目前多數(shù)管理會計教材，都是以傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容為主，部分教材淺顯地加入近年管理會計新領(lǐng)域的介紹，比如質(zhì)量成本管理、環(huán)境成本管理、產(chǎn)品生命周期理論、作業(yè)成本法、平衡計分卡等，而關(guān)于人理論、組織行為學(xué)等相關(guān)前沿學(xué)科涉及不多或是。管理會計與傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程理論部分內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。為了保障傳統(tǒng)財務(wù)會計（比如財務(wù)管理、成本會計）課程體系的完整性，通常刪減管理會計課程的相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅沒有達到學(xué)科間整合銜接的目的，而且打亂了各學(xué)科的系統(tǒng)性。在管理會計課程的教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟不上管理會計職能的拓展，未能體現(xiàn)與時俱進。因為在管理會計課程設(shè)置中，涉及大量的高等數(shù)學(xué)以及相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件問題，尤其是文科類學(xué)生，對高等數(shù)學(xué)很難理解，因此也就難以把握管理會計的基本思想與原理。

（二）課程缺乏經(jīng)典案例

管理會計教材多是在西方發(fā)達國家管理會計體系的基礎(chǔ)上編寫的。實踐應(yīng)用中，并不完全符合我國現(xiàn)代企業(yè)的實際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業(yè)在長期的管理會計應(yīng)用的實踐中，也創(chuàng)造了一些切合實際的應(yīng)用方法，比如邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實踐化教學(xué)中完全采用。在管理會計的實踐化教學(xué)中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，忽視對管理會計實務(wù)的分析，缺少系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。

（三）缺乏管理會計人才的培養(yǎng)模式

近年來，報考CMA的人數(shù)已有超過CPA之勢。現(xiàn)代管理會計學(xué)科的發(fā)展使傳統(tǒng)的財務(wù)會計會計理論和方法受到挑戰(zhàn)。和西方發(fā)達的國家相比，我國的管理會計的后續(xù)教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業(yè)化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認制度。教師缺少參與企業(yè)管理會計實踐的經(jīng)歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生開展管理會計實踐活動。

二、管理會計課程教育改革的構(gòu)想

（一）進一步完善教學(xué)改革的機制

管理會計課程教學(xué)改革，是個社會問題，需要調(diào)動全社會力量積極參?？梢越梃b西方發(fā)達國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，高校與相關(guān)的大公司建立定向的合作關(guān)系。管理會計人才的培養(yǎng)，還可以以校企合作的形式來積極培養(yǎng)。需要不斷改進過去由培養(yǎng)單純的決策參謀人員，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)必備的實踐創(chuàng)新能力。在完善實踐化課程體系建設(shè)方面，管理會計側(cè)重于對企業(yè)成本數(shù)據(jù)的運用，使教學(xué)計劃、教師的授課更具有實踐價值。

（二）加強案例和軟件化教學(xué)

管理會計是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，教學(xué)的重心在于注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力。在西方發(fā)達國家，管理會計課程的教學(xué)案例模式主要表現(xiàn)為：一是采用教學(xué)引導(dǎo)性案例教學(xué)。其特點是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學(xué)。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認識。三是采用方法應(yīng)用性案例教學(xué)。案例通常高度的簡化，其特點是但貼近實際，極有利于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。將管理會計課程教學(xué)與相關(guān)高等數(shù)學(xué)和財務(wù)軟件相結(jié)合，盡力應(yīng)用直觀的方法解釋抽象的高等數(shù)學(xué)方法：如最小平方法，通過設(shè)置回歸方程，把歷史數(shù)據(jù)坐標點分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯(lián)立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導(dǎo)不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點，由他們的交點求得經(jīng)濟訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實訓(xùn)室，讓學(xué)生利用Excel等軟件正確快速的計算內(nèi)含報酬率或NPV等指標，既避免了復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，又讓學(xué)生把重心轉(zhuǎn)移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業(yè)的預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績評價等實踐服務(wù)。充分發(fā)揮管理會計課程實踐化教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

（三）積極培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

許多教師都停留在理論教學(xué)，沒有實踐經(jīng)驗，教學(xué)猶如紙上談兵。應(yīng)當通過校企合作的形式，學(xué)校拿出專門的培訓(xùn)經(jīng)費，通過各種途徑讓教師優(yōu)先參與到企業(yè)的實際管理會計活動。既要親身體驗，又可以通過這種形式獲取第一手數(shù)據(jù)。應(yīng)當注意，在教師參與這些活動時需要一個動態(tài)的跟蹤過程，以期達到較好的效果。教師在課堂上應(yīng)該擅長應(yīng)用相關(guān)軟件進行各種分析，將軟件技術(shù)與管理會計實踐工作有機地結(jié)合起來，必然會使管理會計課程的實踐化教學(xué)有一個新的飛躍。

作者：劉輝 單位：淮陰師范學(xué)院

第二篇

一、管理會計課程的弊端

1.1培養(yǎng)目標與教育理念不符

我國現(xiàn)今社會的實際需要才是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生的目標，管理會計更是屬于應(yīng)用型的人才需求，所以，高職高專院校在培養(yǎng)管理會計人才時，除了要將基礎(chǔ)專業(yè)知識、理論、概念等教授給學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，做到能夠真正的對我國的企業(yè)進行會計管理。但是由于我國的管理會計的理論源自于西方的教育概念和理論，所以這樣的教育理念并不一定適合我國的發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)情況，而且，對于一些實踐經(jīng)驗也是源自于西方企業(yè)，即便學(xué)生完全學(xué)會，但是也并不適合我國的企業(yè)現(xiàn)狀。這樣的教育理念與我們的教育目標是不符合的。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊和重復(fù)

20世紀50年代管理會計學(xué)就已經(jīng)產(chǎn)生，傳統(tǒng)的管理會計的成因是基于產(chǎn)品品種的概念和其生產(chǎn)和銷售的假設(shè)的基礎(chǔ)上，只強調(diào)企業(yè)內(nèi)部管理的需求服務(wù)作為唯一的成本驅(qū)動因素，缺乏長期戰(zhàn)略的管理理念。課程內(nèi)容仍是成本習(xí)性分析，所有的成本和變動成本法，本量利分析、預(yù)測、決策分析。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，管理會計環(huán)境已經(jīng)改變，傳統(tǒng)的管理會計已經(jīng)不能滿足知識經(jīng)濟時代的需求。隨著開發(fā)制造環(huán)境，戰(zhàn)略管理熱，出現(xiàn)內(nèi)容不斷豐富的管理會計戰(zhàn)略，作業(yè)成本管理會計和資金管理會計成本等紛紛亮相，受到傳統(tǒng)的管理會計的概念影響?，F(xiàn)在的管理會計方面的教育有著很多地方都存在重復(fù)教學(xué)的情況，而且主要就是教材中的內(nèi)容過多的重復(fù)，對于現(xiàn)在的教育方式已經(jīng)有些不再適應(yīng)了，而且對于一些理論和概念重復(fù)的地方過多，對于不同的教材交叉的地方也是比較多，這樣就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來逐漸的失去興趣，最后教學(xué)的效率也會降低。

1.3不夠重視管理會計課程

眾所周之，會計制度所組成的管理會計與財務(wù)會計，但會計在中國的經(jīng)濟和社會地位和應(yīng)用在企業(yè)的角度來看，是法定財務(wù)會計，企業(yè)不僅按法律要求進行編制，管理會計是不是法定會計是基于內(nèi)部管理的現(xiàn)狀和需要的基礎(chǔ)上的行為，不是強制性的編制。因此，反映在教育，許多高校受宏觀經(jīng)濟政策和業(yè)務(wù)需求的影響，無論是在教學(xué)重點放在性能上不同的態(tài)度，還是在課時安排，教師分配方面的財務(wù)會計課程的重視程度都有優(yōu)先權(quán)，從而制約了課程教學(xué)。

二、管理會計課程改革措施

2.1充實和整合教材內(nèi)容

要想對管理會計教學(xué)進行改革，那么首先就要對其教材進行改革，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。目前管理會計教學(xué)體系背后是制約其發(fā)展的瓶頸，他們的教學(xué)方式，使教學(xué)改革要注重內(nèi)容更新和截面淘汰。教材內(nèi)容的更新。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭和風(fēng)險的加劇，理論，戰(zhàn)略管理問題，需要新的管理會計理論做支撐。因此，教學(xué)改革是中國的國情和國外先進的思想和研究的結(jié)果，在一些新的理論的基礎(chǔ)上考慮企業(yè)的實際需求和補充教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)傳統(tǒng)管理會計的豐富的內(nèi)容和發(fā)展。消除交叉含量。成本會計、財務(wù)管理、管理會計是強制性的，是職業(yè)會計專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排在第三、第四學(xué)期的教學(xué)。然而，由于重復(fù)三個部分，幾乎涵蓋了所有管理會計課程的內(nèi)容甚至更多，不僅浪費寶貴的教學(xué)資源，造成知識的重復(fù)教育，而且教學(xué)內(nèi)容在有限的教學(xué)時間不能被完成，整個教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系課程內(nèi)容交叉重復(fù)，不利于教學(xué)安排，同時重復(fù)講課的內(nèi)容，學(xué)生很容易削弱后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)。

2.2更新教學(xué)模式

管理會計的課程是非常實際的應(yīng)用，但是要想完全掌握當然是比較困難的。如果僅僅依靠"老師講，學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，是難以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。改進教學(xué)方法。教學(xué)中教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)方法，教學(xué)從靜態(tài)到動態(tài)，從抽象到具體，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，利用校園網(wǎng)資源，將延伸到課外課堂教學(xué)，課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、培訓(xùn)大綱的評估方法和其他內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，建立教師與學(xué)生的互動效應(yīng)，并同時提供教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)法是近年來大力提倡的教學(xué)方法，這是一個理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。案例教學(xué)是學(xué)生掌握一定的管理會計理論知識和相關(guān)學(xué)科的知識，通過典型案例的分析，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識，在實踐活動中的到應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

作者：黃智豪 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、管理會計教學(xué)中存在的問題

1.1管理會計、成本會計與財務(wù)管理三門課程的內(nèi)容交叉重復(fù)

管理會計教學(xué)中存在一個嚴重的問題:它與其他課程內(nèi)容存在許多的重復(fù)。雖然很多的專業(yè)課程，都或多或少地存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，但是管理會計課程的內(nèi)容重復(fù)問題較為嚴重。其與成本會計學(xué)、財務(wù)管理等課程都存在重復(fù)，并且重復(fù)的內(nèi)容很多，具體如下:成本會計與管理會計可能交叉的內(nèi)容包括:變動成本計算法、標準成本制度、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計算、經(jīng)濟批量;而財務(wù)管理與管理會計可能重復(fù)的內(nèi)容有:資金需要量的預(yù)測、資金時間價值、投資決策評價指標、經(jīng)濟批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計量、經(jīng)營杠桿。對于這些內(nèi)容的重復(fù)講解，不但浪費了有限的教學(xué)資源，也達不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對于重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試方式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前，管理會計的教學(xué)大多采用“教師主講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于單純依靠教師在課堂上，對照課件依次講解各個理論知識點，沒有結(jié)合企業(yè)實務(wù)來講授相關(guān)知識，因而，學(xué)生只是被動地接受這些知識，很多學(xué)生都質(zhì)疑，自己學(xué)的這些理論性這么強的知識在實踐中有沒有用。由于沒有得到教師強有力的解答，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性不高，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒真正地想過要學(xué)以致用。同時，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也存在問題，考試內(nèi)容幾乎就是課堂所講授的理論知識，很少設(shè)計結(jié)合實務(wù)的案例分析題。學(xué)生通過努力復(fù)習(xí)，可以考取很高的分數(shù)，但是往往不懂得如何將這些知識運用到實踐中。

1.3管理會計雙語教學(xué)積極性不高，不能適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展需要

隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，越來越多企業(yè)走出國門，實現(xiàn)跨國經(jīng)營，成長為國際上知名的跨國集團;國外的企業(yè)也不斷進入中國開展經(jīng)營，成立了大量的外商投資企業(yè)。這些經(jīng)濟形勢的變化，要求我們的學(xué)生在掌握扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還得能用外語熟練地表達、運用我們的專業(yè)知識。因而，在日常的教學(xué)活動中，教師就必須有針對性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學(xué)。尤其是管理會計這門課程，更應(yīng)該采用雙語教學(xué)。原因在于，管理會計的理論來源于西方，西方的理論與實務(wù)遠高于國內(nèi)的發(fā)展水平，而雙語教學(xué)的一個重要特點是采用原版教材，使得學(xué)生能接觸到最詳實、最新的管理會計理論，而中文教材受篇幅的限制，內(nèi)容上有很大的壓縮，影響學(xué)生對問題的準確理解。雖然高校普遍認識到管理會計雙語教學(xué)的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導(dǎo)致積極性不高:①缺乏能夠同時駕馭專業(yè)知識和語言能力的教師，同時，我國開展雙語教學(xué)的時間較短，對于如何有效地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言完全有效地結(jié)合起來，缺乏經(jīng)驗。很多實行雙語教學(xué)的高校，在雙語教學(xué)過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識點，學(xué)生整節(jié)課都在標注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思;②學(xué)生的英語水平良莠不齊，大部分的學(xué)生對英語教材比較畏懼，對英語教材有一種的無形的排斥感，因而對雙語教學(xué)的積極性也不高。

1.4管理會計的實驗教學(xué)不足，學(xué)生缺乏實踐的平臺

在很多高校，管理會計課程的實驗、實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時數(shù)很少，有一些甚至沒有。像基礎(chǔ)會計、中級會計、成本會計、財務(wù)管理等會計學(xué)專業(yè)的核心課程在上完理論課后，往往都配套設(shè)置有30個學(xué)時左右的實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過程非常完整，而管理會計的實踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。除了課堂實驗教學(xué)的不足外，在校外，學(xué)生的鍛煉平臺也很少，我國很多高校沒有建立起穩(wěn)定的校外實踐基地，即使有建立實踐基地，真正與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學(xué)生在實踐中體會管理會計知識的應(yīng)用了。另外，畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)學(xué)習(xí)以及社會實踐活動大部分是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，缺乏教師的引導(dǎo)，實習(xí)也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。

二、管理會計教學(xué)改革的設(shè)想

2.1管理會計、成本會計與財務(wù)管理三者內(nèi)容重復(fù)的解決思路

如何解決管理會計、成本會計與財務(wù)管理三者之間的重復(fù)性問題，我國學(xué)者們的觀點不一:李心合(1995)認為，應(yīng)該重組管理會計，將其一分為三，其中的成本會計問題納入成本會計學(xué)中，管理會計中的非成本會計部分，大部分并入財務(wù)管理，而責(zé)任會計的內(nèi)容則單獨成科;同時，肯定成本會計學(xué)獨立性的前提下，協(xié)調(diào)成本會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)的關(guān)系，思路是小成本會計與大財務(wù)管理。牛彥秀(2002)認為，應(yīng)該合并管理會計與成本會計的內(nèi)容，將其定義為成本管理會計;協(xié)調(diào)成本管理會計與財務(wù)管理交叉內(nèi)容。蔣峻松，等(2001)認為，應(yīng)對三門課程進行適當分解，取消成本會計，成本會計核算部分并到財務(wù)會計中，成本會計中其余涉及成本的內(nèi)容合并到管理會計，財務(wù)管理中的財務(wù)計劃、控制、分析、資產(chǎn)管理部分并到管理會計中，而管理會計中長期經(jīng)營決策部分應(yīng)分解到“財務(wù)管理”中。這樣做既可避免重復(fù)，也能使各學(xué)科應(yīng)包括的內(nèi)容都包括在內(nèi)。結(jié)合以上學(xué)者們的觀點，我認為解決管理會計、成本會計與財務(wù)管理三門課程之間的重復(fù)性問題可從兩方面入手:第一，從短期來看，可以通過調(diào)整教學(xué)計劃來緩解這個沖突?？梢詫⑷T課程安排在不同的學(xué)期，其中，成本會計學(xué)應(yīng)該在三門課中最早開課，其次是財務(wù)管理和管理會計。原因在于，后兩門課程是以成本會計學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學(xué)習(xí)。同時講授這三門課程的教師應(yīng)該互相溝通，對于在上一門課已經(jīng)講過的內(nèi)容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復(fù)性。第二，從長期看，應(yīng)該在全國高校的會計學(xué)專業(yè)中，重新劃分這三門課程的內(nèi)容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家編寫新教材。要真正做到這一點，需要溝通、協(xié)調(diào)、接受的時間可能會比較長，但從長遠來看，這種改革是勢在必行的，否則將會影響整個會計學(xué)科的健康發(fā)展。

2.2理論教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)，同時改變傳統(tǒng)的考試方式

在管理會計教學(xué)中，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一定學(xué)時的案例教學(xué)。教師除了給學(xué)生講授綜合性較強的理論知識外，還可以使得教師更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，通過案例教學(xué)這種情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生具有“身臨其境”的實踐經(jīng)歷，促使他們在信息不完全、不確定的決策環(huán)境下運用專業(yè)知識進行獨立解決問題。通過這種啟發(fā)式的案例教學(xué)模式，可以變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，以此不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也能解答學(xué)生“管理會計知識如何運用到實際工作中”的困惑，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式后，傳統(tǒng)考試方式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生改變。在期末考試中，應(yīng)該增加案例分析的考核內(nèi)容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考、決策、解答，以此評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3提升雙語教學(xué)師資隊伍的素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)校應(yīng)該選拔具備一定英語基礎(chǔ)的專任教師承擔(dān)管理會計課程的教學(xué)。同時，加強師資隊伍培訓(xùn)，組織本課程的任課教師到雙語教學(xué)比較成功的高校進行觀摩學(xué)習(xí)、短期進修，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關(guān)高校去進修，提高教師的雙語教學(xué)水平。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)改革中來。這就需要學(xué)校采取相應(yīng)有效的鼓勵措施，比如，鼓勵學(xué)生努力提高外語水平，對于外語成績較好的學(xué)生在評比各種獎項時予以優(yōu)先考慮;增加雙語教學(xué)課程的學(xué)分比重;進行彈性教學(xué)，實行雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生可以有機會到國外的大學(xué)進行短期的交流、參加各種國際學(xué)術(shù)會議等;同時還可以聘請跨國企業(yè)集團的企業(yè)家、管理會計師到學(xué)校來講學(xué)，讓他們從自身實際出發(fā)，向?qū)W生介紹雙語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。

2.4加快建設(shè)校企合作平臺，鼓勵學(xué)生參與社會實踐及學(xué)科競賽

無論是政府部門、事業(yè)單位、企業(yè)、社會團體、學(xué)校、醫(yī)院、銀行等都會設(shè)置會計崗位。會計崗位設(shè)置的普遍性給校企合作提供了契機，但也是一種挑戰(zhàn)。原因在于財務(wù)會計工作一般都是各個組織不愿意對外透露的秘密，因而很難找到對口的崗位供財會專業(yè)的學(xué)生實習(xí)。但是隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，各種中介服務(wù)機構(gòu)迅猛發(fā)展，近年來，事務(wù)所的數(shù)量和規(guī)模都以驚人的速度在增長，并且學(xué)生在事務(wù)所中所做的工作與專業(yè)對口，實習(xí)生的需求量也較大，因而，各高校的會計學(xué)院(系)在尋找合作企業(yè)時，可以重點尋求與會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等的長期穩(wěn)定合作。

三、小結(jié)

除此之外，各會計學(xué)院(系)應(yīng)該認真組織并鼓勵學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的各種競賽。相關(guān)政府部門、會計學(xué)會定期或不定期會舉辦一些學(xué)科的競賽，比如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國商科院校技能大賽財會專業(yè)競賽、全國會計知識大賽等。對于比賽成績優(yōu)秀的參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師給予一定的獎勵，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)以致用的能力。

作者：賴泳杏 單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院