高校管理會計課程教學改革
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（一）教學目標脫離實踐
管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內部機制。這就要求管理會計人員不僅需具備扎實的理論基礎，還需具有結合企業(yè)管理實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在高校管理會計的教學過程中，把目標僅僅定位于使學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學生運用簡化的基本模型在完全理想的假設的題目情境下計算某幾個常用指標的準確性和熟練程度，而忽視了學生面臨復雜的企業(yè)管理實務的資料獲取、信息加工、理論運用服務于管理的綜合能力的培養(yǎng)。
（二）教學內容偏于陳舊
縱覽國內各種版本的高校管理會計課程教材，基本內容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎，介紹管理會計的基礎理論；第二部分是課程的傳統(tǒng)主體，介紹管理會計規(guī)劃與控制兩大職能的基本方法與具體運用；第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會計學科前沿理論。在日常教學過程中，教師通常將前兩大板塊作為教學重點，投入大部分的課時，并要求學生利用配套習題進行訓練，而對新拓展的部分只投入很少的課時進行簡單的介紹，若是在夏季短學期課時量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學內容，而此部分正逐漸成為眾多企業(yè)為提升管理水平和增強價值創(chuàng)造力的重要依賴。
（三）教學方式比較傳統(tǒng)
目前，管理會計課程的教學方式仍然比較傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一；教學形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學生記筆記的傳統(tǒng)形式，很少采取能激發(fā)學生學習熱情與興趣的靈活形式。第二，教學方法上，通常按照教材的框架逐章逐節(jié)地進行講解，并且采用教師講解為主、學生自學為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規(guī)蹈矩的方法不利于培養(yǎng)學生學習興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學效果。第三，在實踐教學上，相較于財務會計或者財務管理等走俏課程，相當一部分高校很少設置甚至沒有管理會計實踐教學環(huán)節(jié)。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業(yè)參觀，并沒有使學生從實踐中體驗到課程相關理論在實務中的運用，也就無法增強學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。
（四）考核方法過于單一
目前多數(shù)高校對于管理會計課程的考核方法還是采用閉卷標準化考試為主，平時表現(xiàn)諸如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等為輔的較為單一的教學效果評價方式。這種考核方式雖然比較客觀且易于操作，但是忽略了管理會計是應用于企業(yè)現(xiàn)實復雜管理活動中，需綜合運用財務會計、管理學、經濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學等學科的原理，才能充分發(fā)揮其規(guī)劃與控制的職能。
二、高校管理會計課程教學改革的建議
（一）轉變教學目標
管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內部基礎，而管理會計人員就是機制發(fā)揮的掌舵人。為培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的管理會計人才隊伍，高校管理會計課程教學目標迫切需要轉變。由原來的側重于“三基”的“重理論”傾向轉變?yōu)樽⒅剡壿嬎季S分析能力和創(chuàng)新能力的“重實踐”的導向，不僅要讓學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，鍛煉學生面臨現(xiàn)實復雜情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學生一旦進入工作崗位，成為能夠承擔企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預算、過程督導和績效考核相關的各項管理職能的具有全面職業(yè)素養(yǎng)的管理人員。要實現(xiàn)高校管理會計課程教學目標的轉變，首先要做的就是革新教學理念，提升管理會計教學地位。其次，在教學內容、教學方式、教學考核、師資配備、課時安排等各環(huán)節(jié)都需要進行系統(tǒng)整合，使之與轉變后的教學目標相匹配，這才能形成良性循環(huán)，將教學目標落地開花結果。
（二）重視學科新拓展
在高校管理會計課程教學中，首先得從觀念上開始重視新拓展板塊的地位和作用，與時俱進，更新傳統(tǒng)教學側重點；其次，在教學內容與課時分配上向前沿理論傾斜；最后，在具體教學活動上，考慮選取典型性的案例輔助教學，以此啟發(fā)學生的探索能力和對新理論的應用能力。
（三）創(chuàng)新教學方式
第一，充分利用多媒體技術。教師應精編教案與素材，綜合運用文本、視圖、音像等資源并合理組合設計，精心制作課件并于課前多次練習操作，達到應用自如。第二，在課堂教學上，以富有情趣的講解實現(xiàn)師生間的情緒感染，重情景、重引導、重體驗，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿堂灌”式講授，利用啟發(fā)式講解和推理性提問的方式拓展學生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學與實踐環(huán)節(jié)。在新內容開始時，通過導入式案例中現(xiàn)實問題的設問，激發(fā)好奇心，引導對相關問題的思考，從而帶動學生學習新內容的興趣。在新內容結束之時，運用討論式案例強化已學的知識點，并培養(yǎng)學生面臨較復雜的企業(yè)管理問題時，對大量信息進行分析、加工，運用管理會計的基本理論解決實務問題的能力。實踐教學可分為校內、校外兩個環(huán)節(jié)。校內實踐方面，可建立管理會計實訓中心，可自行設計或購買實訓軟件，創(chuàng)造上機模擬的機會。校外實踐方面，可與一些企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，成立校外實訓基地，也可以邀請實務界高級管理會計人員來校開展講座或者訪談，以此拓展學生對管理會計實踐工作的了解，增強理論與實踐相結合的能力。
（四）構建多元化教學考核體系
在管理會計課程考核方面，結合上述的教學改革建議，構建多元化的教學考核體系。通過設計并實施一套多因素參與的復合教學評價體系，實現(xiàn)對學生基礎理論、思維能力、專業(yè)技能等方面的綜合評價，從而發(fā)揮考核評價的正確激勵與導向的功能。
三、結束語
管理會計作為財務會計類專業(yè)核心課程，積極推動課程教學目標、教學內容、教學方式、考核評價等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革，并在實踐中不斷修正和完善，體現(xiàn)了《指導意見》“堅持人才帶動，整體推進”的原則要求，必將有助于打牢管理會計人才隊伍基礎，使管理會計為企業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃、決策、控制和評價等方面的作用得到充分發(fā)揮，推動相對滯后的管理會計實務發(fā)展，最終實現(xiàn)中國會計工作轉型升級。
作者：張冬梅
