高職管理會計課程教學(xué)模式的研究
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［摘要］基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過提供數(shù)字化、媒體化的教學(xué)資源以及在線交互平臺，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動獲取知識、在參與活動的過程中自我建構(gòu)知識，從而高效地達到教學(xué)目標。
［關(guān)鍵詞］自主學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)；管理會計；教學(xué)模式
0引言
自2015年3月總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務(wù)”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數(shù)據(jù)、移動計算等信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、云課堂等新教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)適應(yīng)信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。
1基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會計教學(xué)模式的構(gòu)建
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以用電腦、手機、Pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學(xué)習(xí)資源，并在微信、微博、QQ群以及“云空間”等學(xué)習(xí)平臺上隨時隨地進行學(xué)習(xí)與交流。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)不再拘限于課堂，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進度可以由學(xué)生自主掌握，教師只需創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主探究學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，學(xué)生往往會受到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息干擾，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，因而學(xué)習(xí)效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計遵循了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，突出了學(xué)習(xí)者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進者，充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)習(xí)者心理特點的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境，給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促使學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極進行交流互動、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對學(xué)習(xí)的全過程進行了引導(dǎo)、監(jiān)控、評價和反饋，提高了自主學(xué)習(xí)的有效性。
2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會計教學(xué)模式應(yīng)用實例
管理會計是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學(xué)為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
2.1教學(xué)分析
2.1.1學(xué)習(xí)目標分析高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)須緊跟市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，淡化理論學(xué)習(xí)，重視技術(shù)方法的應(yīng)用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計課程學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生從事會計管理工作提供基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用管理會計的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關(guān)的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預(yù)測、成本預(yù)測、利潤預(yù)測、資金預(yù)測、長短期決策、全面預(yù)算、成本控制與業(yè)績考評等實際問題的能力。據(jù)此來確定本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營預(yù)測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)、經(jīng)驗與困難情況確定教學(xué)的重點與難點，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)。
2.1.2學(xué)情分析高職院校的學(xué)生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學(xué)招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎(chǔ)較差。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的引導(dǎo)與技術(shù)方面的支持。
2.2教學(xué)實施的基礎(chǔ)
針對高職學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學(xué)習(xí)交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學(xué)習(xí)交流的教研室、微信群、QQ群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)過程中的自測與期末考試。學(xué)生需準備智能手機或IPAD、筆記本電腦等移動學(xué)習(xí)工具。
2.3課外學(xué)習(xí)
教師提前在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)的任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、重點與難點及學(xué)習(xí)方法與建議，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生用手機或電腦進入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在任務(wù)單的指引下自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)交互平臺上討論交流。教師可要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)成果的報告或安排在線小測試，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.4課堂教學(xué)
2.4.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學(xué)生進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學(xué)生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業(yè)務(wù)量要達到多少才能保本？業(yè)務(wù)量達到多少才可以實現(xiàn)你的盈利目標？”通過這一串學(xué)生感興趣的問題，一步步引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對實現(xiàn)教學(xué)的目標非常重要。教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險游戲等形式把學(xué)生的手機變成學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來。
2.4.2布置任務(wù)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可提出學(xué)習(xí)任務(wù)，即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù)；分析銷售、利潤、成本的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學(xué)生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源，甚至可以給學(xué)生提供一個參考案例，讓學(xué)生能快速有效的完成任務(wù)。
2.4.3任務(wù)實施環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要完成的任務(wù)展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現(xiàn)獲利目標營業(yè)額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路，鼓勵學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源去尋求問題的答案。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結(jié)果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學(xué)生通常先在團隊內(nèi)部進行交流，然后通過QQ、微信或世界大學(xué)城教研室等平臺與其他學(xué)生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結(jié)協(xié)作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足學(xué)生探索的需要，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環(huán)節(jié)在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并在引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的建構(gòu)，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各團隊經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務(wù)完成的情況。由于各個團隊所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務(wù)也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學(xué)生將成果制作成PPT進行匯報，效果將會更好。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較各個團隊的異同點，組織學(xué)生討論，針對各團隊的成果提出適當?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，再次提高學(xué)習(xí)成果。成果展示能讓學(xué)生獲得成就感，是學(xué)生最開心的一個環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學(xué)生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團隊風(fēng)采，另一方面相互交流學(xué)習(xí)，強化了知識與技能。
2.4.5學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學(xué)習(xí)的全方位、全過程實施評價，讓學(xué)習(xí)者正確認識自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽教學(xué)資源會留下訪問記錄，在學(xué)習(xí)交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學(xué)生對知識理解的程度，在學(xué)習(xí)空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的參與度，學(xué)習(xí)成果的展示、在線自測以及學(xué)結(jié)情況等都可作為評價依據(jù)。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學(xué)習(xí)者的行為是否達到教學(xué)的目標要求。評價方式應(yīng)采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過自評、互評與師評相結(jié)合的多元評價體系，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學(xué)習(xí)的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學(xué)習(xí)的效果，又要讓學(xué)生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)參與度的目的。
3結(jié)語
教學(xué)實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、增強學(xué)習(xí)能力、提高實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學(xué)生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準的作品；信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)，從而打造出高效的課堂。
主要參考文獻
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作者：朱再英 單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
