工程造價(jià)專業(yè)BIM技術(shù)課堂教學(xué)研究

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摘要：闡述工程造價(jià)課堂中應(yīng)用BIM技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并分析當(dāng)前工程造價(jià)教學(xué)存在問題，提出基于BIM技術(shù)工程造價(jià)專業(yè)課堂教學(xué)策略，力爭為該專業(yè)教師教學(xué)應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)專業(yè)；bim技術(shù)；課堂教學(xué)

隨著國家對(duì)高校人才教育導(dǎo)向不斷變更，加之當(dāng)前社會(huì)競爭愈發(fā)激烈，院校需將就業(yè)為教學(xué)核心指引，培養(yǎng)復(fù)合型高素養(yǎng)人才為目標(biāo)。工程造價(jià)專業(yè)，其實(shí)踐性較強(qiáng)，僅依靠了課堂理論教學(xué)，難以使學(xué)生將其實(shí)際內(nèi)涵掌握，造成學(xué)生畢業(yè)之后無法勝任相關(guān)工作，核心競爭力降低。為進(jìn)一步解決上述問題，工程造價(jià)教師應(yīng)積極將BIM技術(shù)引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀將內(nèi)容掌握，從本質(zhì)提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，增強(qiáng)社會(huì)核心競爭力，提高高校工程造價(jià)教學(xué)水平。

1工程造價(jià)課堂中應(yīng)用BIM技術(shù)優(yōu)勢(shì)

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。工程造價(jià)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生僅依靠課本難以將其實(shí)際內(nèi)容掌握，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，長此以往出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。而在課堂上積極應(yīng)用BIM技術(shù)，可為學(xué)生構(gòu)建直觀的三維立體圖像，將課本中知識(shí)“活”起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將純理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為通俗易懂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好吸收。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。伴隨當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，而高校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生課本更新速率較慢，難以滿足現(xiàn)代化所需，教師可將課本為導(dǎo)入點(diǎn)，將當(dāng)前實(shí)踐案例引入，不僅使學(xué)生將內(nèi)容掌握，而且將當(dāng)前市場(chǎng)實(shí)際掌握準(zhǔn)確把握。第三，豐富教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)成效十分關(guān)鍵，在工程造價(jià)專業(yè)課堂中引入BIM技術(shù)，通過其三維數(shù)字特征，建立與項(xiàng)目相關(guān)的模型，使學(xué)生將其構(gòu)造元素掌握，豐富學(xué)生建筑知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖能力。最后，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合。針對(duì)工程造價(jià)學(xué)生而言其實(shí)踐能力強(qiáng)弱，表現(xiàn)自身核心競爭力，多數(shù)院校在講授知識(shí)仍以理論為主，缺乏真實(shí)案例，而通過BIM技術(shù)可將真實(shí)案例模型搬運(yùn)至課堂中，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，解決理論知識(shí)與實(shí)踐銜接的弊端[1]。

2工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中存在問題

2.1專業(yè)教師能力有待提升

工程造價(jià)專業(yè)而言，其教師專業(yè)素養(yǎng)決定教學(xué)有序開展，特別為當(dāng)前工程造價(jià)知識(shí)更新速率較快，對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備及綜合素養(yǎng)提出較高要求。部分教師對(duì)BIM技術(shù)了解僅止步于表面，對(duì)其實(shí)踐能力較為薄弱，難以將其切實(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，難以將自身實(shí)踐能力提升，造成后續(xù)就業(yè)難以完成工作目標(biāo)，不利于院校及學(xué)生發(fā)展。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)渠道增多

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，學(xué)生接受新鮮事物能力較強(qiáng)，為學(xué)生獲取信息提供多個(gè)途徑。多數(shù)學(xué)生更希望通過各類信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，譬如大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)視頻等，學(xué)生涉及知識(shí)面較廣，可能教師教授的知識(shí)學(xué)生早已掌握，學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容缺乏興趣，影響實(shí)際教學(xué)成效。

2.3實(shí)踐教學(xué)的缺失

工程造價(jià)實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生日后就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。但根據(jù)當(dāng)前教學(xué)觀測(cè)，多數(shù)教師將核心置于理論層面，實(shí)踐課程僅止步于實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生將理論與實(shí)際銜接缺乏，或部分教師抽取大量時(shí)間，要求學(xué)生將理論知識(shí)鞏固，不僅影響學(xué)生積極性，而且與院校培養(yǎng)人才實(shí)際導(dǎo)向偏離。高校課堂中特別為學(xué)期末，受應(yīng)試教育影響，為提升學(xué)生理論成績，教師基本將實(shí)踐課程取消，要求學(xué)生全身心投入理論知識(shí)鞏固中。

2.4學(xué)生統(tǒng)一管理難

在工程造價(jià)專業(yè)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，教師積極將教學(xué)手段應(yīng)用，譬如翻轉(zhuǎn)課堂，但缺乏對(duì)課堂合理組織，使學(xué)生處于自由狀況，一方面學(xué)生能力存在差異性，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一；另一方面，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成效具有一定影響，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理難度較大。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極將學(xué)生自學(xué)進(jìn)程統(tǒng)一，給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度保持統(tǒng)一。

3基于BIM技術(shù)的工程造價(jià)專業(yè)課堂教學(xué)策略

3.1注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

3.1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性利用BIM技術(shù)開展工程造價(jià)專業(yè)課程時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)明確，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心展開教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)際成效。教師在教學(xué)中，需積極將自身定位明確，凸顯學(xué)生主體位置，通過BIM技術(shù)應(yīng)用，將枯燥理論知識(shí)難點(diǎn)為學(xué)生簡易化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生全面投入學(xué)習(xí)中。比如BIM在建筑制圖及識(shí)圖教學(xué)中。建筑制圖與識(shí)圖客課程為工程造價(jià)基礎(chǔ)課程，學(xué)生擁有較強(qiáng)的制圖及識(shí)圖能力，為該課程開設(shè)的核心目標(biāo)。教師可通過Revit中的體量建模及族建模，為學(xué)生直觀學(xué)習(xí)做以支撐。建筑識(shí)圖課堂教學(xué)，主要為培養(yǎng)學(xué)生二維制圖能力，從而將建筑內(nèi)部構(gòu)造全面掌握，傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中，主要依附于簡單內(nèi)教具模型及CAD為學(xué)生展示，而學(xué)生實(shí)踐能力缺乏，特別對(duì)于復(fù)雜性較強(qiáng)的建筑，構(gòu)建相應(yīng)的二維圖紙較為困難，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可積極應(yīng)用BIM軟件，將建模實(shí)際過程向?qū)W生呈現(xiàn)，從而構(gòu)建相應(yīng)的三維立體模式，并生成對(duì)應(yīng)的平面視圖。同時(shí)，利用BIM軟件的漫游功能，將其導(dǎo)入至軟件中，錄制成漫游動(dòng)畫播放給學(xué)生，以此吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)建筑物認(rèn)知，全面掌握其內(nèi)部構(gòu)造[2]。

3.2引導(dǎo)學(xué)生正確探索

教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅需將學(xué)生問題解決，而且應(yīng)給予學(xué)生部分問題，使學(xué)生實(shí)際能力得以鍛煉。教師可給予簡單的實(shí)際案例，要求學(xué)生根據(jù)自身掌握知識(shí)狀況，課后利用BIM技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的模型，并將房屋結(jié)構(gòu)砌體、圍護(hù)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行估算，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。教師教學(xué)完成之后，可將應(yīng)用相關(guān)資料整合，通過信息平臺(tái)發(fā)送至學(xué)生手中，便于學(xué)生課后實(shí)際應(yīng)用提供便捷。待學(xué)生作業(yè)完成之后，教師將其進(jìn)行檢查，并將學(xué)生完成狀況評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量多給予鼓勵(lì)，將優(yōu)秀作品通過多媒體展示，邀請(qǐng)制作學(xué)生分享自己制作過程，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3完善教學(xué)設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)

教師教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)核心內(nèi)容之一，教學(xué)實(shí)際開展之前，教師需將教學(xué)實(shí)際目標(biāo)明確，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，選取合適的教學(xué)手段。利用BIM技術(shù)之前，為更佳向?qū)W生展示應(yīng)用成效，使學(xué)生更加深刻理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。將教學(xué)資源設(shè)計(jì)可劃分為三個(gè)部分，首先，共享網(wǎng)絡(luò)資源，教師可將工程造價(jià)相關(guān)知識(shí)整合，并積極發(fā)起討論分享活動(dòng)，讓學(xué)生提出相關(guān)疑惑，教師將學(xué)生問題總結(jié)。其次，將BIM技術(shù)應(yīng)用過程進(jìn)行完善設(shè)計(jì)，找尋完整的造價(jià)項(xiàng)目案例，以及與建筑工程相關(guān)的圖片；最后，教師準(zhǔn)備部分教學(xué)視頻，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，便于學(xué)生通過自主操作將知識(shí)掌握，確保學(xué)生擁有良好的自學(xué)空間。比如，BIM技術(shù)在建筑施工與組織課程中應(yīng)用。建筑施工與組織為工程造價(jià)核心科目之一，施工組織伴隨施工進(jìn)度不斷變更，學(xué)生僅依靠教學(xué)講授難以將其理解，教師可積極應(yīng)用BIM技術(shù)將其施工現(xiàn)場(chǎng)模擬，為學(xué)生提供完善的模型，以BIM模型為載體將施工中進(jìn)度、物資、圖紙、質(zhì)量等信息集于一身，利用三維漫游將其施工工況、節(jié)點(diǎn)等進(jìn)行展示，為相關(guān)管理人員提供準(zhǔn)確決策及具體化管控做以支撐，減少項(xiàng)目實(shí)施變更，縮短項(xiàng)目施工周期。將其應(yīng)用于建筑施工與組織課程中，可表現(xiàn)在以下幾方面：其一，利用流水段劃分與信息關(guān)聯(lián)，將模型劃分為管理工作面，直觀掌握各個(gè)施工段的進(jìn)度、工程量、物資狀況，使學(xué)生更深層理解生產(chǎn)管理人員合理安排生產(chǎn)計(jì)劃；其二，通過施工模擬，使學(xué)生掌握項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在施工之前預(yù)估施工各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，做好設(shè)備布設(shè)、資金所需、材料應(yīng)用狀況，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生自主操作，選取不同施工方案，對(duì)施工進(jìn)度、質(zhì)量等方面產(chǎn)生的影響，從而強(qiáng)化施工組織對(duì)項(xiàng)目重要性[3]。

3.4討論分享，展開小組合作

學(xué)生單一通過知識(shí)難以將實(shí)際問題解決，特別為基礎(chǔ)能力較為薄弱學(xué)生而言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力，針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)部分計(jì)算內(nèi)容，其內(nèi)容較為抽象，教師可通過BIM技術(shù)向?qū)W生演示之后，將學(xué)生劃分為小組進(jìn)行計(jì)算討論，以此實(shí)現(xiàn)“一帶一”，通過學(xué)生幫助及合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握能力，而且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。譬如BIM技術(shù)在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)教學(xué)中，BIM技術(shù)為項(xiàng)目整個(gè)周期做以保障，傳統(tǒng)工程造價(jià)教學(xué)中，僅根據(jù)二維圖紙進(jìn)行計(jì)算，但其無法真實(shí)將三維項(xiàng)目展示，使工程量計(jì)算難度較大，存在重復(fù)計(jì)算或漏算現(xiàn)象。教師可通過真實(shí)案例，向?qū)W生展示真實(shí)鋼筋構(gòu)造，使學(xué)生將鋼筋布設(shè)掌握，促進(jìn)其對(duì)平法圖集更深層理解。教師將學(xué)生劃分為小組，并給予相關(guān)工程量計(jì)算項(xiàng)目，學(xué)生可進(jìn)行積極討論、分析，教師根據(jù)實(shí)際狀況給予輔助指導(dǎo)，使學(xué)生更深刻將知識(shí)掌握，從而獲取較佳的教學(xué)成效[4]。

4結(jié)語

BIM為建筑信息化技術(shù)，針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生而言，其應(yīng)用知識(shí)能力決定自身就業(yè)競爭力，為積極培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生將抽象知識(shí)更直觀掌握，教師需對(duì)BIM技術(shù)在課堂中應(yīng)用加以重視。實(shí)際應(yīng)用進(jìn)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，結(jié)合教學(xué)課程目標(biāo)，做好教學(xué)組織計(jì)劃，將BIM技術(shù)完美與課堂銜接，為學(xué)生日后就業(yè)提供便捷，培養(yǎng)高素養(yǎng)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高云,史曉燕.基于"互聯(lián)網(wǎng)+BIM技術(shù)"工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(16):265-267.

[2]馮羽生,徐超,朱文興,等.BIM技術(shù)引領(lǐng)下高等院校工程造價(jià)專業(yè)教育教學(xué)模式革新思考[J].教育現(xiàn)代化,2019,v.6(21):89-91.

[3]谷智煒,李樹山,李紅梅.BIM技術(shù)背景下工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].決策探索,2018,No.582(6):26-27.

[4]董毅.BIM技術(shù)在工程造價(jià)全過程審計(jì)工作中的應(yīng)用研究[J].磚瓦,2020(09):102-103.

[5]朱興亞.淺析建筑工程造價(jià)動(dòng)態(tài)管理與控制策略[J].磚瓦,2020(07):150+152.

作者：裘建娜 單位：湖北工程學(xué)院