工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程診斷與改進(jìn)初探

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摘要:工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課作為純實(shí)踐類(lèi)課程，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的類(lèi)型特征，是無(wú)縫對(duì)接職業(yè)崗位要求、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程。為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和工程造價(jià)市場(chǎng)化改革的要求，實(shí)踐性教學(xué)課程應(yīng)充分借助信息化數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等多方面探索課程診斷與改進(jìn)的實(shí)施策略，讓實(shí)踐教學(xué)得以全面改革深化。

關(guān)鍵詞:工程造價(jià);實(shí)踐教學(xué);教育改革;實(shí)施策略

2018年—2019年，隨著職業(yè)教育變革和建筑業(yè)新形勢(shì)發(fā)展的巨大沖擊，業(yè)內(nèi)陸續(xù)提出“新的工程造價(jià)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“綠色建造、智能建筑”“計(jì)價(jià)方式轉(zhuǎn)換”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展”“造價(jià)員、預(yù)算員職業(yè)崗位的逐步取締”等，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求愈加傾向于職業(yè)后期發(fā)展，技能衍生和創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā);2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，加大了對(duì)教育教學(xué)改革的推進(jìn)力度，并對(duì)職業(yè)教育改革指明了方向;2020年7月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布工程造價(jià)改革工作方案的通知(建辦標(biāo)［2020］38號(hào))［1］，要求進(jìn)一步推進(jìn)工程造價(jià)改革試點(diǎn)，預(yù)示著造價(jià)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要;2021年習(xí)總書(shū)記提出優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，可以看出，深化課程診斷與改進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)改革已迫在眉睫。工程造價(jià)專業(yè)“畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程屬于純實(shí)踐類(lèi)的核心課程，重點(diǎn)要求學(xué)生畢業(yè)前掌握實(shí)際項(xiàng)目造價(jià)確定與控制、商務(wù)談判與策略等核心技能，課程于2017年—2018年參與國(guó)家級(jí)工程造價(jià)資源庫(kù)的課程建設(shè)，已具有完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、單元設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)和豐富的線上教學(xué)資源。課程教學(xué)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，踐行“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法［2－3］。但如何適應(yīng)近年來(lái)新行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字化改革的需要，以該課程為對(duì)象探索課程診改的實(shí)施方法和路徑。

1選取合理診改方法

課程的診改方法采用“8字螺旋”，其診改程序?yàn)?首先依據(jù)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，再由任課教師按照既定目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃有效組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，設(shè)置合理的診斷要素，包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)資源、課程教學(xué)等，再將診斷要素劃分為具體的診斷點(diǎn)得出診斷意見(jiàn)，根據(jù)診斷意見(jiàn)在教學(xué)中實(shí)行各項(xiàng)有效措施，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，達(dá)到改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的［4］。依照程序按不同階段螺旋遞進(jìn)、依次開(kāi)展課程診斷與改進(jìn)工作。實(shí)訓(xùn)課程診斷過(guò)程中，需對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題合理選取診斷點(diǎn)，有針對(duì)性的改進(jìn)和提升，為此要加強(qiáng)對(duì)信息化手段的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，建立有效的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)、交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，以實(shí)時(shí)跟蹤、監(jiān)測(cè)記錄過(guò)程資料、采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使課程的診斷過(guò)程能抓住要害、重點(diǎn)突出。

2找準(zhǔn)問(wèn)題，收集診斷意見(jiàn)

基于職教改革新的要求和工程造價(jià)市場(chǎng)化改革內(nèi)容，課程診斷中首先要對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)資源、課程教學(xué)中各項(xiàng)內(nèi)容逐一細(xì)化，深入分析、找準(zhǔn)問(wèn)題［5］。課程利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)周期和實(shí)踐，收集信息、找出問(wèn)題，形成了具體的診斷意見(jiàn)，為后續(xù)改進(jìn)策略的實(shí)施提供依據(jù)。1)思政元素的融入度不夠，思政教育與實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的交互融合還需深化，如何從實(shí)踐教學(xué)中領(lǐng)悟職業(yè)文化和工匠精神，教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步優(yōu)化［6］。2)對(duì)教學(xué)中專業(yè)知識(shí)和國(guó)家(行業(yè))新標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范如智能建筑施工規(guī)范，以及最新行業(yè)動(dòng)態(tài)如“工程造價(jià)改革工作方案”“湖北省建設(shè)工程造價(jià)改革試點(diǎn)實(shí)施方案”的關(guān)注不夠［7］，BIM數(shù)字造價(jià)對(duì)接程度不夠，數(shù)字化教學(xué)資源的更新還需加強(qiáng)完善，如何進(jìn)一步推進(jìn)工程造價(jià)市場(chǎng)化發(fā)展，課程優(yōu)化升級(jí)的改革理念需進(jìn)一步凸顯。3)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段主要采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未充分調(diào)動(dòng)，考核方式采取平時(shí)+答辯的形式還較單一，評(píng)定指標(biāo)未能充分細(xì)化，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)職業(yè)崗位的適配度，教學(xué)方法應(yīng)更加多元化，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力需進(jìn)一步提高。4)專業(yè)教師對(duì)造價(jià)改革方法的吸收、轉(zhuǎn)化能力不足，開(kāi)發(fā)新形態(tài)數(shù)字化資源的水平有待加強(qiáng)，如何轉(zhuǎn)換教師教育改革思路，校企合作和宣貫培訓(xùn)還需加強(qiáng)。

3以問(wèn)題為導(dǎo)向、層層深入，精準(zhǔn)施策

針對(duì)診斷意見(jiàn)，逐個(gè)突破，結(jié)合課程建設(shè)基礎(chǔ)、課程思政和行業(yè)改革的背景，精準(zhǔn)采取施策方法。

3．1制定課程建設(shè)規(guī)劃，確立建設(shè)目標(biāo)

制定課程建設(shè)規(guī)劃，確定詳細(xì)的建設(shè)階段、周期、要求、內(nèi)容及任務(wù)分配。優(yōu)化課程建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將2021年高職教育提質(zhì)培優(yōu)創(chuàng)新型發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃引入課程標(biāo)準(zhǔn)，融入綠色建造、智能建筑新工藝，以及工程造價(jià)改革新要求和舉措，為畢業(yè)生應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

3．2結(jié)合改革的新要求，優(yōu)化課程內(nèi)容

秉承“立德樹(shù)人”的育人根本任務(wù)，加強(qiáng)課程內(nèi)容改革，實(shí)施項(xiàng)目全過(guò)程造價(jià)編審訓(xùn)練，提升職業(yè)崗位的應(yīng)對(duì)能力。作為學(xué)生進(jìn)入工作崗位之前需要學(xué)習(xí)的最后一門(mén)課程，為適應(yīng)地方行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，強(qiáng)化課程內(nèi)容對(duì)新工藝、新技術(shù)的改造更新，依據(jù)2018年湖北省消耗量定額及國(guó)家“營(yíng)改增”的出臺(tái)和地方造價(jià)員資格轉(zhuǎn)為注冊(cè)二級(jí)造價(jià)師的改革訊號(hào)，以注冊(cè)二級(jí)造價(jià)師職業(yè)崗位為契入點(diǎn)、實(shí)踐技能要素為基準(zhǔn)，擴(kuò)充課程內(nèi)容，滿足行業(yè)改革標(biāo)準(zhǔn)、全過(guò)程造價(jià)咨詢和BIM數(shù)字化造價(jià)的要求，同時(shí)，為了讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后能很快轉(zhuǎn)換為職業(yè)人的角色、無(wú)縫對(duì)接企業(yè)需求的目標(biāo)，課程內(nèi)容在任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中進(jìn)一步強(qiáng)化了思政教育與項(xiàng)目實(shí)踐的融合，包括以手工算量為主的工程造價(jià)編制訓(xùn)練和軟件計(jì)價(jià)的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓理論和實(shí)踐知識(shí)在刻苦訓(xùn)練中進(jìn)一步融會(huì)貫通，培養(yǎng)努力鉆研、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神?；谝陨?，讓龐大復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)課程體系不僅涵蓋新技術(shù)、新工藝的要求，還要將思政案例靈活融入其中，再通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，進(jìn)行碎片化處理，即將復(fù)雜的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為120個(gè)具有思政特色的任務(wù)點(diǎn)，包括基本理論、工程造價(jià)編審、軟件操作、項(xiàng)目實(shí)踐，以碎片化的任務(wù)點(diǎn)來(lái)逐步推進(jìn)以掌握體系化的內(nèi)容，這樣能更大程度幫助學(xué)生吸收和理解專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和誠(chéng)實(shí)守信的工作作風(fēng)，感悟中國(guó)建筑文化和職業(yè)道德素養(yǎng)。

3．3依托校企深入合作，開(kāi)發(fā)課程資源

2020年的工程造價(jià)改革方案中提到將取消最高投標(biāo)限價(jià)按定額計(jì)價(jià)的方式、逐步停止發(fā)布預(yù)算定額等規(guī)定，并且將湖北省作為改革試點(diǎn)省份，這樣，我們更要緊跟最新行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)發(fā)更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例以適應(yīng)行業(yè)改革的需要。借助優(yōu)質(zhì)資源共建共享信息化平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)職教集團(tuán)企業(yè)參與能動(dòng)性，由校企雙方共同開(kāi)發(fā)建設(shè)適用于教學(xué)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的行之有效的教學(xué)資源，尋找、提煉最新的項(xiàng)目案例、配套課件和相應(yīng)試題，更新微課視頻包括新型建筑的構(gòu)造特點(diǎn)、施工工藝、BIM算量計(jì)價(jià)模型的3D，4D微課，以及拓展課程輔學(xué)的知識(shí)，通過(guò)海量、形式豐富的教學(xué)資源來(lái)滿足教育教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)等多模式應(yīng)用需求，達(dá)到互動(dòng)式、全程式參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的［8－9］。同時(shí)，要加強(qiáng)適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的開(kāi)發(fā)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目過(guò)程實(shí)訓(xùn)的路徑和實(shí)踐。

3．4基于信息化教學(xué)平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)方式

基于信息化教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)行教學(xué)全過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)，其中學(xué)前分析要針對(duì)授課對(duì)象、教學(xué)條件和目標(biāo)定位進(jìn)行分析，策略設(shè)計(jì)則針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)資源和授課活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌布局和研究，教學(xué)中穿插學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)，最后形成有效的評(píng)價(jià)證明。3．4．1改進(jìn)全過(guò)程育人方式。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)對(duì)象的學(xué)前分析，改變過(guò)去完全依賴課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為課前、課中和課后的全過(guò)程教學(xué)實(shí)施的策略設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)模式。課前由教師在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)、檢查預(yù)習(xí)情況，而學(xué)生需開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、并按時(shí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)。課中首先由教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)講授，對(duì)難點(diǎn)精講點(diǎn)授，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容詳盡、重點(diǎn)突出，再由教師組織學(xué)生展示實(shí)訓(xùn)成果，并對(duì)學(xué)生成果開(kāi)展評(píng)價(jià)和反思，而學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、記錄筆記、分組完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并演示實(shí)訓(xùn)成果。課后師生需積極進(jìn)行交流互動(dòng)、討論答疑，提升實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成質(zhì)量、查漏補(bǔ)缺。課前、課中及課后的全過(guò)程教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，以及教師和學(xué)生的全程參與，將打破原有的僅課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的壁壘，延展新形勢(shì)的教學(xué)時(shí)空［10］。3．4．2設(shè)計(jì)教學(xué)育人策略。借助已有的信息化教學(xué)平臺(tái)、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以及搭建了穩(wěn)定的課程移動(dòng)端，開(kāi)展工作導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法等多種方式相互迭合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略設(shè)計(jì)［11］。同時(shí)，利用課程移動(dòng)端，積極引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上積極參與小組討論、搶答、投票，以及游戲、闖關(guān)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，以關(guān)卡形式完成對(duì)建筑構(gòu)件試讀與分類(lèi)、清單項(xiàng)抉擇、清單工程量考核、清單工程量匯總，以及結(jié)合BIM虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)，通過(guò)模擬施工現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生身臨其境地感受施工現(xiàn)場(chǎng)帶來(lái)的巨大沖擊，來(lái)層層推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略、實(shí)訓(xùn)手段的穿插和思想碰撞的啟迪下，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新思維和技能訓(xùn)練，學(xué)生主體地位將更加突出。3．4．3改革評(píng)價(jià)方式?；谛Ｆ箅p方共同開(kāi)發(fā)的工程造價(jià)專業(yè)資源庫(kù)包括線上試題庫(kù)1100道，作業(yè)庫(kù)275套，試卷庫(kù)28套，積極推行適用于綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)的多維度考核評(píng)價(jià)方式，即在原有考評(píng)方法的基礎(chǔ)上，開(kāi)展階段性成果展示、小組演示和在線測(cè)試，即時(shí)反饋學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)掌握的情況。實(shí)行多維度考核評(píng)價(jià)方式，就要細(xì)化測(cè)評(píng)細(xì)則和各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)，其中平時(shí)成績(jī)占比50%，由簽到、課堂互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、小組演示、階段性在線測(cè)試、思想政治和職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)等組成，實(shí)訓(xùn)成果完成質(zhì)量占比30%，答辯占比20%，同時(shí)，建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目網(wǎng)上答辯系統(tǒng)，人工電腦聯(lián)合評(píng)分，方便快捷。結(jié)合平時(shí)實(shí)訓(xùn)情況、實(shí)訓(xùn)成果和答辯等環(huán)節(jié)，以及自評(píng)、互評(píng)等方式的穿插，全方位考核學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的把握，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

3．5加強(qiáng)教師教學(xué)水平的提升

加大工程造價(jià)專業(yè)雙師型教師建設(shè)力度，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革深度。教師是主導(dǎo)教學(xué)診斷與改進(jìn)的主力軍，要推行、落實(shí)一系列的教育教學(xué)改革措施，就需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力、教法能力的強(qiáng)化和提升［12］。要有計(jì)劃、分階段地帶領(lǐng)教師訪問(wèn)專業(yè)院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)設(shè)有影響力的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教學(xué)公開(kāi)課;深入學(xué)習(xí)新型建筑的技術(shù)發(fā)展和革新，包括工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)方式的變化、最高投標(biāo)限價(jià)的市場(chǎng)定價(jià)機(jī)制、工程項(xiàng)目過(guò)程結(jié)算的方式、基于BIM的工程量計(jì)算方法;深入學(xué)習(xí)教育改革理念、混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方法;鼓勵(lì)老師廣泛參與學(xué)院、國(guó)家級(jí)(省級(jí))如湖北省“工匠杯”技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生參與工程造價(jià)專業(yè)各類(lèi)型各層次技能賽事，以賽促教，提升專業(yè)教學(xué)水平和任務(wù)導(dǎo)向式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的執(zhí)教能力;加強(qiáng)教師對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)踐類(lèi)課程的縱橫向課題研究能力、教科研能力，積極參與企業(yè)工程造價(jià)項(xiàng)目咨詢、項(xiàng)目評(píng)審，提升招投標(biāo)評(píng)審的業(yè)務(wù)能力。

4診改效果和思考

借助“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)、交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”和工程造價(jià)市場(chǎng)化推進(jìn)的改革東風(fēng)，工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)上實(shí)行了一系列診改措施，以工程項(xiàng)目市場(chǎng)定價(jià)取代定額計(jì)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、以校企雙方共建共享來(lái)更新教學(xué)資源、以線上線下混合式教學(xué)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法、以課程思政對(duì)接專業(yè)知識(shí)來(lái)促進(jìn)對(duì)國(guó)家使命和行業(yè)改革的認(rèn)同感，都極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍融洽，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)，對(duì)工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程有較好的認(rèn)可度，課程得以全面改革深化。隨著工程造價(jià)行業(yè)改革新要求和一系列新舉措的陸續(xù)出臺(tái)，基于實(shí)踐教學(xué)的課程診改還將一如既往地持續(xù)下去。

作者:顧娟 單位:湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院