工商管理專業(yè)教學(xué)思考(7篇)
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第一篇：案例教學(xué)融入工商管理實(shí)驗(yàn)課程思考
摘要：工商管理實(shí)驗(yàn)課程中開展案例教學(xué)能幫助學(xué)生擺脫仿真操作的盲目性，能激活學(xué)生的發(fā)散性思維，能幫助學(xué)生整合多項(xiàng)專業(yè)理論課程知識(shí)，提升實(shí)訓(xùn)課程的收益。實(shí)施時(shí)應(yīng)注意案例的選取，導(dǎo)入案例的時(shí)機(jī)，對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師要求。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；ERP沙盤模擬
一案例教學(xué)在工商管理實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)揮的作用
（一）案例教學(xué)幫助學(xué)生擺脫實(shí)驗(yàn)課程操作中的盲目性
工商管理實(shí)驗(yàn)課程具有仿真性、規(guī)則性、依賴軟件性等特點(diǎn)。以《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》課程（以下簡稱ERP課程）為例，該課程運(yùn)用教學(xué)軟件營造出市場環(huán)境，制訂市場規(guī)則，學(xué)生操作實(shí)盤進(jìn)行公司仿真經(jīng)營。在仿真經(jīng)營過程中，因?yàn)槭袌霏h(huán)境和公司運(yùn)營需要通過一些規(guī)則的履行來體現(xiàn)，學(xué)生往往在操作中容易被規(guī)則限制，也就是只是單純地履行規(guī)則，而不注意公司宏觀的運(yùn)營，操作存在盲目性，等到學(xué)生熟悉規(guī)則之后，該課程的學(xué)習(xí)課時(shí)已經(jīng)過半。如果能在講解規(guī)則的同時(shí)，引入一些實(shí)際企業(yè)經(jīng)營的案例，以現(xiàn)實(shí)的例子幫助學(xué)生分析市場情況，學(xué)生的體驗(yàn)將不再是抽象和盲目的，在后續(xù)操作中能有一個(gè)具體的模仿對(duì)象，幫助其宏觀地把握公司經(jīng)營。[2]
（二）案例教學(xué)激活實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生發(fā)散性思維
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適時(shí)引入企業(yè)成功或失敗經(jīng)營案例，學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)操作時(shí)分析經(jīng)典案例企業(yè)的成功或失敗原由，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將之用于自己的仿真經(jīng)營中，擴(kuò)散思維，吸收其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果[3]。
（三）案例教學(xué)能整合多項(xiàng)專業(yè)課程知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)課程的收益
實(shí)驗(yàn)課程本身的教學(xué)目的是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中運(yùn)用之前所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，融會(huì)貫通。而僅僅是按簡單操作規(guī)則進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)是達(dá)不到這一教學(xué)目的的[4]。案例教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中，能讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)，通過教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析總結(jié)案例中的理論知識(shí)點(diǎn)從而指導(dǎo)其仿真經(jīng)營操作，有效地整合了專業(yè)課程知識(shí)，從而提升了實(shí)驗(yàn)課程的收益。
二在實(shí)驗(yàn)課程中案例教學(xué)的實(shí)施
在實(shí)驗(yàn)課程中開展案例教學(xué)與在傳統(tǒng)理論講授課程中開展是有區(qū)別的，可見，在實(shí)驗(yàn)課程中開展案例教學(xué)無論是從案例的選取、設(shè)計(jì)還是從案例導(dǎo)入的時(shí)機(jī)及案例分析來看，其難度都要比在傳統(tǒng)理論講授課程中開展大，對(duì)教師的要求也要高得多。
（一）案例的選取
仿真實(shí)訓(xùn)課程引入的案例需要具有一定的經(jīng)典性，且案例企業(yè)的發(fā)展史需要完整，其中選取的企業(yè)應(yīng)該是學(xué)生熟悉的知名企業(yè)。如在ERP課程中以格力公司為例，讓學(xué)生了解空調(diào)市場的行業(yè)狀況，競爭形勢，啟發(fā)學(xué)生思考總結(jié)，如果你經(jīng)營格力公司，在這樣的行業(yè)環(huán)境中應(yīng)該如何進(jìn)行戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)決策，從而用這一思想指導(dǎo)其仿真經(jīng)營[5]。也可以讓學(xué)生提出自己感興趣的行業(yè)，選取該行業(yè)中具有代表性的企業(yè)，啟發(fā)其自己分析該行業(yè)環(huán)境，總結(jié)該公司的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，在其仿真經(jīng)營操作中用到該企業(yè)的成功思想，避免犯其錯(cuò)誤。
（二）案例導(dǎo)入時(shí)機(jī)
在ERP課程中，可以在介紹操作規(guī)則的同時(shí)引入案例，如在講市場規(guī)則時(shí)，引入格力公司所在的空調(diào)產(chǎn)品市場，介紹格力公司開發(fā)本地市場、區(qū)域市場、國外市場的手段方法；講生產(chǎn)規(guī)則時(shí)，介紹格力公司的“以銷定產(chǎn)”策略；講財(cái)務(wù)規(guī)則時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考格力公司的現(xiàn)金流的掌控方法等。也可以在規(guī)則介紹結(jié)束之后，引入一個(gè)完整的案例，在案例中融入之前介紹的規(guī)則，幫助學(xué)生整體了解企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略決策，啟發(fā)其對(duì)公司經(jīng)營中現(xiàn)金流、信息流、物流的思考；還可以在開始經(jīng)營前先向?qū)W生提出搜集案例要求，待其仿真經(jīng)營結(jié)束之后，引導(dǎo)其總結(jié)思考，自身仿真經(jīng)營的公司與其搜集案例中的公司進(jìn)行對(duì)比分析，找出差距，吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
（三）實(shí)驗(yàn)課程中案例教學(xué)對(duì)教師的要求
在實(shí)驗(yàn)課程中開展案例教學(xué)法，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則進(jìn)行案例分析，因此，對(duì)教師的要求相對(duì)較高。一般理論課程中實(shí)施案例教學(xué)法，教師只需要將案例呈現(xiàn)出來，結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，而在實(shí)驗(yàn)課程中，教師需要對(duì)案例中的企業(yè)行業(yè)背景有非常深入的了解，并能按照案例中的公司背景設(shè)置軟件系統(tǒng)參數(shù)。這就要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師不僅要非常熟悉教學(xué)軟件，還需要有非常扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，最好能有一些公司經(jīng)營的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能將操作規(guī)則與案例極好的融合，提升實(shí)訓(xùn)效果。
三總結(jié)
開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程是為了讓學(xué)生能更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，單純地指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)則進(jìn)行操作會(huì)局限學(xué)生的思維，因此，在實(shí)訓(xùn)課程中適時(shí)引入經(jīng)典案例，能幫助學(xué)生有效地進(jìn)行仿真經(jīng)營，提升實(shí)訓(xùn)課程的效果。這種方法可以推廣到工商管理專業(yè)的多種實(shí)訓(xùn)課程中。有些學(xué)校開設(shè)的《商道》課程以派金公司開發(fā)的商道軟件為技術(shù)支持，在講述操作規(guī)則及總結(jié)分析時(shí)都可引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典企業(yè)經(jīng)營為例做出生產(chǎn)、營銷、物流及財(cái)務(wù)模塊的分析。在教學(xué)實(shí)踐中，這一方法也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同，不但激發(fā)出學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，而且?guī)椭涓鼮榫唧w而真實(shí)地感知到實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)意義。
參考文獻(xiàn)
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作者：宋子慧 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院
第二篇：高職工商管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的發(fā)展策略
摘要：高職院校在實(shí)際教學(xué)中，將課堂教學(xué)與實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的過程就是——工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行合理的學(xué)工教學(xué)模式是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。本文針對(duì)高職工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出其教學(xué)模式的發(fā)展策略，旨在整體提升高職工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。
關(guān)鍵詞：工商管理；工學(xué)結(jié)合；高職院校；分析發(fā)展
1工學(xué)模式培養(yǎng)人才特點(diǎn)與內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合模式是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)方法，由美國教育家赫爾曼最早提出，荷蘭在2003年舉辦教育理事會(huì)時(shí)有40位共同提出了“課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合”現(xiàn)代教育概念。我國現(xiàn)代教學(xué)對(duì)“工學(xué)結(jié)合模式”存在多種表述，但基本原則是一致的。在這種模式的教學(xué)過程里，要注重學(xué)校與企業(yè)間的合作，讓學(xué)生與企業(yè)相結(jié)合。形成校企一體化的重要方針，從而完善教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的定位，從生產(chǎn)流程到管理建設(shè)，從服務(wù)態(tài)度到崗位需求，從最貼近工作的環(huán)境中自我培養(yǎng)。用環(huán)境培養(yǎng)人才，做到以工代學(xué)，以學(xué)悟工的有機(jī)結(jié)合。在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我們得知，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的主要教學(xué)特點(diǎn)是：首先教學(xué)目標(biāo)具體化，而更具備在教學(xué)過程中培養(yǎng)人才的實(shí)際工作能力。在實(shí)踐中得出工商管理專業(yè)在培養(yǎng)人才的教學(xué)方向定位。其次體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容里，學(xué)生的實(shí)踐能力來源于具體工作，而不是書本理論知識(shí)的灌輸，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式里豐富了教學(xué)內(nèi)容。還有是在教學(xué)組織中，在教學(xué)過程里要有專門教授理論基礎(chǔ)的課堂教師，也要有帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)的指導(dǎo)教師。雙師合作，交替教學(xué)。最后在教學(xué)地點(diǎn)的選擇上，我們要更加貼近企業(yè)化，以課堂為企業(yè)，以企業(yè)為學(xué)校的重要思維導(dǎo)向。在教學(xué)方式的選擇上，要以理解知識(shí)掌握技能為目的，采用實(shí)地訓(xùn)練、情景再現(xiàn)、案例分析、角色扮演等諸多貼近實(shí)際工作情況的重要課程安排。
2高職工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀
2.1不清晰的培養(yǎng)人才定位
人才培養(yǎng)方向沒有明確到中小型企業(yè)中去，那么就導(dǎo)致了培養(yǎng)人才能力方面不能符合其專業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)中失去了時(shí)代意義。
2.2缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容
部分教師在課堂上一味地講解理論知識(shí)，講完了20課時(shí)的書本內(nèi)容再用4課時(shí)去講解實(shí)踐內(nèi)容，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是不科學(xué)的。致使理論知識(shí)與實(shí)踐課題相分離。隨著時(shí)展、商業(yè)體制改革、市場環(huán)境變化，產(chǎn)生許多經(jīng)典案例，而這就是我們教育工作者最好的教學(xué)內(nèi)容，而高職學(xué)校的工商管理專業(yè)老師們，沒有很好地將教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)典案例相結(jié)合。沿用經(jīng)典案例確實(shí)也是重要的教學(xué)內(nèi)容，但是缺乏時(shí)代性，對(duì)人才培養(yǎng)工作造成不利影響。
2.3實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)際操作
高職學(xué)校面對(duì)教育部的審核與期待，指標(biāo)緊任務(wù)重。但是也不能因此而放棄了實(shí)際教學(xué)能力。很多高職學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在校內(nèi)外建設(shè)了許多實(shí)踐基地，尤其工商管理專業(yè)更為突出。但普遍考察結(jié)果顯示，這些培訓(xùn)基地的使用率都不高。教育資金大量投入實(shí)施了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而這些建設(shè)沒有實(shí)際應(yīng)用于廣泛的工商管理專業(yè)中，不僅造成了資源的浪費(fèi)，也浪費(fèi)了學(xué)生實(shí)踐計(jì)劃。導(dǎo)致近些年來從工商管理企業(yè)的反饋來看，我們的學(xué)生確實(shí)缺乏實(shí)際工作的能力，對(duì)于實(shí)際工作的操作還在企業(yè)中完成。這種教育輸出模式十分不利于教學(xué)體制的完善，更加不利于工商管理專業(yè)的進(jìn)步。
3工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展策略
3.1結(jié)合職業(yè)技能的理論教學(xué)
結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)其職業(yè)技能的培養(yǎng)要采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。對(duì)于工商管理專業(yè)而言，是國家工商管理部門重要的人才儲(chǔ)備，是企事業(yè)單位促進(jìn)人才培養(yǎng)的輸出力量。那么在教學(xué)計(jì)劃中就要更加體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)的重要性。對(duì)知識(shí)理論的灌輸要建立在實(shí)際技能培養(yǎng)上，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。從職業(yè)技能的實(shí)用性與理論知識(shí)的結(jié)合上，進(jìn)行強(qiáng)化教育重點(diǎn)，鞏固技能強(qiáng)度，強(qiáng)化教育思想。教師可以在教學(xué)課時(shí)外，多參與企業(yè)發(fā)展上的需求，以便更好地了解企業(yè)對(duì)職業(yè)技能的要求。以最實(shí)用的工作需要，完善理論教學(xué)內(nèi)容。也可以邀請企業(yè)中工商管理人員來學(xué)校深度考察，向教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，給教學(xué)內(nèi)容提供參考方向。只有在不斷地探討學(xué)習(xí)中，我們的理論教學(xué)才能夠不斷完善，適應(yīng)時(shí)展的需求。
3.2理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合
工商管理專業(yè)是基于實(shí)踐基礎(chǔ)之上的理論學(xué)科。加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)是應(yīng)用教學(xué)理論的重要手段，只有將理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來才有利于人才培養(yǎng)。除去有效課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃外，工商管理專業(yè)的教師們要鼓勵(lì)學(xué)生走出校門走到實(shí)踐中去。組織學(xué)生定期到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)，明確學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方向與職業(yè)規(guī)劃。通過時(shí)下重要工商管課題進(jìn)行研究，對(duì)于熱門話題精選，討論其教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)施方案。從理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合的角度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化處理。真正通過企業(yè)中工商管理的需求，完善教育計(jì)劃上的從新分配。通過企業(yè)崗位設(shè)立學(xué)生提高要求，通過實(shí)踐培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。實(shí)踐過程中有利于學(xué)生解決問題的能力，和總結(jié)做好工作的能力。通過不斷地自我發(fā)現(xiàn)與自我實(shí)踐的工作計(jì)劃，來培養(yǎng)不斷自學(xué)的自我培養(yǎng)能力。以促使職業(yè)規(guī)劃中整體能力的提升。
3.3建立分層實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)體系。在教學(xué)計(jì)劃里安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐操作。由教師組織，班長帶領(lǐng)。對(duì)崗位的日常管理進(jìn)行實(shí)地演練。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：市場營銷計(jì)劃，人事管理體制，現(xiàn)場操作能力，常規(guī)工作分配，團(tuán)隊(duì)管理技能等重要學(xué)習(xí)方向。對(duì)于商品流通領(lǐng)域的企業(yè)要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)其內(nèi)部構(gòu)造與管理方向。如賣場布局，商品陳列，流通方式，倉儲(chǔ)機(jī)制，配送過程等具體操作流程。對(duì)于生產(chǎn)型企業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要包含：生存流程，商品特點(diǎn)，分銷機(jī)制，人員管理等重點(diǎn)操作項(xiàng)目。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層化處理。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同企業(yè)的崗位需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
4結(jié)語
根據(jù)企業(yè)需求為導(dǎo)向教學(xué)需要，規(guī)劃高職工商管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。以便在實(shí)際教學(xué)過程中改變教學(xué)現(xiàn)狀，突出時(shí)代要求。本文強(qiáng)調(diào)采用結(jié)合職業(yè)技能的理論教學(xué)，完善理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，構(gòu)建分層實(shí)踐教學(xué)體系，才是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的合理發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
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作者：金鈺 單位：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：建構(gòu)理論下的工商管理教學(xué)理念創(chuàng)新
摘要近幾年，工商管理教學(xué)創(chuàng)新取得了一定成果，但依舊存在問題。本文通過對(duì)工商管理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)掘出工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的問題以及該問題帶來的消極影響，分析該問題產(chǎn)生的原因，并在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上提出通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念，同時(shí)提出以內(nèi)化教師對(duì)建構(gòu)主義創(chuàng)新理念的理解并實(shí)踐及建構(gòu)主義創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)方式改革來貫徹該理念，以解決前述問題。
關(guān)鍵詞工商管理；建構(gòu)理論；教學(xué)理念創(chuàng)新
應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的變化發(fā)展，高校為培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才，一直在進(jìn)行教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，工商管理作為與社會(huì)動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合的學(xué)科，也積極進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新并取得了一定的成績，但依然存在需要改善的地方。
1工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
1.1教學(xué)現(xiàn)狀
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革中，雖然進(jìn)行了很多教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)，但效果總不盡如人意。在教學(xué)內(nèi)容方面，工商管理核心專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)局限于新增創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，與管理實(shí)踐聯(lián)系緊密的一些核心專業(yè)課程過于注重理論教學(xué)。
1.2存在的問題
總結(jié)以上的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題是：教學(xué)內(nèi)容尚未貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，依然認(rèn)為理論知識(shí)的傳授是其教學(xué)工作的重點(diǎn)，采取重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐運(yùn)用的方式教授工商管理專業(yè)中與管理實(shí)踐聯(lián)系緊密的核心課程，不僅使理論教學(xué)索然無味，而且占比較少的實(shí)踐更是“水土不服”，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課積極性降低，而課堂上學(xué)生的消極反應(yīng)降低了授課教師的積極性，惡性循環(huán)，使得原有的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐久而久之便名存實(shí)亡。由該問題引發(fā)的消極影響體現(xiàn)在以下三方面：（1）從學(xué)生能力培養(yǎng)及就業(yè)的角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，工商管理專業(yè)的學(xué)生除了獲取了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，創(chuàng)新能力及將理論貫徹到實(shí)踐的能力尚未得到培養(yǎng)，使其面臨較大就業(yè)壓力。（2）從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，除卻與其他同學(xué)歷人才的競爭，面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)及工商管理專業(yè)本身與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系帶來逐步提高的要求，如果缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力薄弱，將限制學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使其無法充分發(fā)揮潛力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（3）從更為宏觀的角度上來說，經(jīng)高校培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量將在一定程度上決定整個(gè)國家未來的發(fā)展，經(jīng)傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的學(xué)生，將削弱企業(yè)整體的創(chuàng)新力，無法響應(yīng)國家對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、萬眾創(chuàng)新的號(hào)召。
1.3問題產(chǎn)生的原因
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念尚未貫穿的主要原因在于：傳統(tǒng)教學(xué)理念深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體及其特征以及客觀事物之間的關(guān)系構(gòu)成，由此而得出的教學(xué)目標(biāo)就在于幫助學(xué)生習(xí)得這些實(shí)體及其特征，使外部客觀內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[1]教學(xué)理念作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的核心要素在教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)中起到重要作用。以培養(yǎng)出大批具有基本理論知識(shí)及技能的未來勞動(dòng)者作為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的桎梏。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，工商管理專業(yè)的教學(xué)過程很難走出“師傳生受”的固定教學(xué)模式，教師作為知識(shí)的傳授者與教學(xué)過程的安排者的角色已經(jīng)深入人心。
2建構(gòu)并貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念
教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的利益訴求及價(jià)值取向不斷變化導(dǎo)致教學(xué)理念必須不斷更新變化，使其具有前瞻性及動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)。[2]不斷發(fā)展更新的教學(xué)理念將指引教學(xué)活動(dòng)順利、有效展開。教學(xué)理念的革新對(duì)于創(chuàng)新教育改革的深入推進(jìn)具有決定性意義。通過將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力的教學(xué)理念貫穿于工商管理本科課程教學(xué)，建立統(tǒng)一的教學(xué)理念以及漸進(jìn)式的教學(xué)課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與核心專業(yè)課程有效鏈接，形成完整且相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該教育理念來源于建構(gòu)主義理論。
2.1建構(gòu)主義理論內(nèi)涵及價(jià)值
（1）建構(gòu)主義理論內(nèi)涵。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理的積極運(yùn)作，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，并不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生、學(xué)生簡單被動(dòng)地接受信息刺激，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程中，即在一定的社會(huì)文化背景下，在與外部世界的交互過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得新知識(shí)。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)過程，并最終引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，推動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展。[3]（2）建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想的比較。通過以上對(duì)建構(gòu)主義內(nèi)涵的介紹，將建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行比較，，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想有以下三方面的區(qū)別：①在對(duì)知識(shí)的態(tài)度上，傳統(tǒng)教學(xué)思想主張從純客觀角度看待知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的目的就在于教師通過對(duì)構(gòu)成世界的客觀實(shí)體及其特征以及客觀事物之間的關(guān)系的指導(dǎo)。而建構(gòu)主義理論主張知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種認(rèn)識(shí)及假設(shè)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)需要在具體問題中根據(jù)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。②在學(xué)習(xí)的過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)定理等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握。建構(gòu)主義理論則偏向于從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)完成學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)獲取知識(shí)并進(jìn)行選擇性加工，在教師及同伴的協(xié)助與合作下，完成自己的知識(shí)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受知識(shí)。③在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為教學(xué)過程即嚴(yán)格按照事先指定的步驟進(jìn)行，教師在教學(xué)活動(dòng)中以知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的安排者的角色存在，學(xué)生處于被動(dòng)位置。建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心開展，學(xué)生是知識(shí)及意義建構(gòu)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、意義建構(gòu)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特殊性并調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生間合作互動(dòng)，豐富各自的認(rèn)識(shí)體系。通過以上分析，傳統(tǒng)教學(xué)思想與建構(gòu)主義理論的差別主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的重塑再加工的態(tài)度及學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是否處于知識(shí)獲取及建構(gòu)的主體位置上。（3）建構(gòu)主義理論的價(jià)值。通過上述對(duì)建構(gòu)主義的內(nèi)涵的介紹及其與傳統(tǒng)教學(xué)思想的比較，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新有著重要的指導(dǎo)價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，建構(gòu)主義理論認(rèn)為個(gè)體會(huì)通過有選擇地關(guān)注實(shí)踐過程中的不同組成部分，在環(huán)境演變過程中，把有意義的信息和數(shù)據(jù)保留下來，在接受新信息的時(shí)候，再結(jié)合保留的信息進(jìn)行重新建構(gòu)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)密切結(jié)合社會(huì)真實(shí)情境對(duì)真實(shí)存在的問題進(jìn)行分析并給出解決方案的過程，在此過程中，教師作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)，從而解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的一次挖掘與提升。第二，建構(gòu)主義理論認(rèn)為人類是具有理解力和創(chuàng)造力的主體，總是可以積極主動(dòng)地通過自己的行動(dòng)和與他人的互動(dòng)來不斷建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)而埋沒的創(chuàng)造力通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，將會(huì)得到重新開發(fā)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有重要意義。
2.2踐行建構(gòu)主義理論并深植創(chuàng)新教學(xué)理念
綜合建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵以及其對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要價(jià)值的分析，認(rèn)識(shí)到將建構(gòu)主義理論落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中的必要性與緊迫性。（1）內(nèi)化教師對(duì)建構(gòu)主義創(chuàng)新理念的理解并實(shí)踐。制約教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的因素有很多，但最重要的內(nèi)在因素是教師能否將確立的教學(xué)理念真正內(nèi)化為信念，如果實(shí)現(xiàn)不了從理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)理念只能停留在理論層面，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。所以內(nèi)化教師對(duì)通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念為其教學(xué)信念至關(guān)重要。教師原有的教學(xué)觀念經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐積淀指導(dǎo)著其教學(xué)行為，形成優(yōu)先地位。任何理念的內(nèi)化都不是簡單的、一次完成的過程，新的教學(xué)理念與舊有的教學(xué)理念必然形成沖突，使得新教學(xué)理念的內(nèi)化將是一個(gè)曲折、動(dòng)態(tài)的過程。[4]因此，工商管理專業(yè)的教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從舊到新的轉(zhuǎn)變并促進(jìn)新教學(xué)理念內(nèi)化過程中，應(yīng)注意以下四方面：首先，要做好心理準(zhǔn)備，積極轉(zhuǎn)變觀念，克服內(nèi)心不適的感受，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，最終將該創(chuàng)新教學(xué)理念內(nèi)化為信念并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其次，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和理解者。因此，教師不應(yīng)僅把目光放在對(duì)教材某一知識(shí)點(diǎn)的分析、對(duì)課堂的調(diào)控等靜態(tài)的或外部的環(huán)節(jié)上，還應(yīng)投入到把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律的深度上，做到預(yù)測、引導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。再次，理論要運(yùn)用到實(shí)踐中，教師應(yīng)減少理論知識(shí)的灌輸教學(xué)，提煉工商管理核心專業(yè)課程核心內(nèi)容，并進(jìn)行加工、升華，使之自然融入到實(shí)踐過程中。同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生由理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，可在教學(xué)過程中增加與工商管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育。最后，管理院系應(yīng)在教師培訓(xùn)方面給予支持?；诮?gòu)主義理論，教師作為課堂引導(dǎo)者，需要有掌控全局的能力及除理論知識(shí)之外的更廣泛的實(shí)踐知識(shí)作為支撐，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并建立校企對(duì)接平臺(tái)，激勵(lì)教師在教學(xué)科研的同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使教師通過實(shí)踐明晰創(chuàng)業(yè)過程、積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力，將創(chuàng)業(yè)精神融入至日常教學(xué)中。（2）建構(gòu)主義創(chuàng)新教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)方式改革。要深植以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)理念，必須將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，可通過教學(xué)方式的革新來實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)方式上，倡導(dǎo)互動(dòng)參與式教學(xué)，充分促進(jìn)教師和學(xué)生突破傳統(tǒng)的角色定位實(shí)現(xiàn)師生之間角色的轉(zhuǎn)變，可采用的教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂、支架式教學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂，是基于對(duì)學(xué)習(xí)兩階段的認(rèn)知提出的，即“知識(shí)傳遞”作為第一階段和第二階段的知識(shí)的“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。[5]工商管理教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式需要教師對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以合理分層。同時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上積極參與互動(dòng)，使知識(shí)理解最大化，從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中并進(jìn)一步創(chuàng)新的目的。除了翻轉(zhuǎn)課堂，支架式教學(xué)方法也是很好的貫徹創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式。支架是創(chuàng)設(shè)情境的過程，使學(xué)生進(jìn)入情境并逐漸通過解決問題提高能力，再逐步撤回支架，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己意義的建構(gòu)。支架理論最早由美國著名心理及教育學(xué)家布魯納等人在吸收并發(fā)展俄國心理學(xué)家維格斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的。[6]在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，支架式教學(xué)方式具體包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是使學(xué)生進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)及重要環(huán)境要素，首先由教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資料，要解決的問題的難度適當(dāng)高于學(xué)生的知識(shí)水平，使其能夠通過一定的思考及相互合作解決。例如，從初期的教學(xué)中，可以選擇創(chuàng)業(yè)初期會(huì)遇到的問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，然后隨著課程的深入，逐步提高創(chuàng)業(yè)問題及任務(wù)的難度，從而形成一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。（2）探索與再探索。支架是互動(dòng)、協(xié)作的，探索環(huán)節(jié)是師生共同解決問題的過程，教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流。例如，教師可以對(duì)選擇的創(chuàng)業(yè)情境中設(shè)定的問題進(jìn)行一定程度的解讀，幫助學(xué)生把握問題的關(guān)鍵，學(xué)生再進(jìn)行探索，在此過程中，學(xué)生的能力得到逐步提高，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，最終完全撤回支架，使學(xué)生可以獨(dú)立思考，進(jìn)行意義建構(gòu)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)。完成上述自我探索后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流各自看法，以豐富自己對(duì)問題的認(rèn)知及完善意義建構(gòu)。最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，包括對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)自我的反思評(píng)價(jià)。例如，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)其中的問題進(jìn)行自我探索解決后，再與其他同學(xué)交流，完善自身方案的不足或引發(fā)新的想法并進(jìn)行補(bǔ)充，為之后的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)意義的儲(chǔ)備。這種不斷發(fā)生的認(rèn)識(shí)的更新，使原有的意義建構(gòu)不斷被打破、重建，不僅豐富了對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，也提高了解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)問題的能力。上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，工商管理本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究，
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作者：張崢 吳靜婷 單位：上海理工大學(xué)管理學(xué)院
第四篇：工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)問題的提出是必然的，21世紀(jì)是創(chuàng)新時(shí)代，更需要具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)人才。近年來，是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為企業(yè)事業(yè)單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而工商管理專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅需要專業(yè)理論教學(xué)，更需要專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以此來培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)大學(xué)生批判思維、創(chuàng)新精神及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)相關(guān)問題的能力。首先分析了工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一般性問題；接著，論述了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及改革對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義；其次，闡述了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一般性內(nèi)容和方案；最后，以廣東海洋大學(xué)為例，分析工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及改革措施。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；人才培養(yǎng)；工商管理；實(shí)踐教學(xué)
1工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
1．1工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的類型和目標(biāo)
工商管理人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，針對(duì)企業(yè)的要求對(duì)人才類型進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，跟隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，符合市場的需求。另外，注重學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)出工商管理的專業(yè)特色，在策劃、管理、人力資源、財(cái)務(wù)和營銷等企事業(yè)管理工作上下功夫，理論與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)也需要在管理方法和管理技術(shù)上學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新。同時(shí)，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，也需要工商管理人才不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)作為支撐，更重要的是要有綜合能力，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有熱心，懂得如何與下屬和上級(jí)進(jìn)行溝通和交流，做好計(jì)劃，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，控制好各環(huán)節(jié)的工作，組織團(tuán)隊(duì)順利完成。當(dāng)然，工商管理人才培養(yǎng)還要求具有理科思維，熟練掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，適應(yīng)高速發(fā)展的信息時(shí)代和電子商務(wù)時(shí)代。
1．2工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的問題
（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。作為高級(jí)管理人才，培養(yǎng)時(shí)應(yīng)同時(shí)注重理論型人才和技術(shù)型人才的綜合培養(yǎng)。很多情況是這兩種人才的均衡失調(diào)，“理論型人才不會(huì)技術(shù)性工作，技術(shù)型人才又缺乏管理理論知識(shí)”是現(xiàn)階段本科教育存在的普遍問題。這樣培養(yǎng)出來的工商管理人才很難與市場需求相適應(yīng)，也不能勝任現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)際工作需求。（2）課程設(shè)置不完善。課程設(shè)置上缺少專業(yè)的特色，實(shí)踐類課程雖然有設(shè)置，但是體系仍不夠健全，培養(yǎng)方式還不完善，使得課程內(nèi)容與企業(yè)所要求的能力不相匹配，培養(yǎng)出來的人才并不具備實(shí)際的能力，往往是具備理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。（3）人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。工商管理專業(yè)課堂缺乏實(shí)踐創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能以老師講的內(nèi)容和書本上的知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我思考的培養(yǎng)，無法通過自己的分析和思考去解決實(shí)際的問題，在這一傳統(tǒng)方式下，很難開拓思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
2工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及改革對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義
2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的目的
工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的目的正是為了培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有通過深入的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，充分鍛煉專業(yè)技能，才能對(duì)這些實(shí)操技能有親身的理解和更加深入的認(rèn)識(shí)。所以深化實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)始終以培養(yǎng)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心來進(jìn)行。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的重要方式之一就是不斷深化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于新時(shí)代人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用，尤其是對(duì)工商管理專業(yè)這樣一種既需要充足的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，又需要實(shí)際操作的應(yīng)用技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣也是多種實(shí)踐能力的體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式中，尤其不能忽視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在其中起到的作用。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來，不能籠統(tǒng)的簡單化實(shí)踐教學(xué)，而忽略了真正意義上的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
2．2實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段
針對(duì)工商管理專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)是將本專業(yè)的理論知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)驗(yàn)（如管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、物流管理實(shí)驗(yàn)等）、專業(yè)實(shí)習(xí)（如工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)等）、專業(yè)實(shí)訓(xùn)（如工商管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)等）、專業(yè)實(shí)踐（如營銷調(diào)研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)、商務(wù)策劃大賽等）的過程。通過這樣一系列較為完備的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，提升大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)問題的專業(yè)思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識(shí)，并開拓了勇于創(chuàng)新的精神，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要方式之一。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，不滿足于書本上現(xiàn)成的答案，通過自己的觀察和實(shí)踐，用不一樣的眼光和態(tài)度發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。發(fā)現(xiàn)了問題的同時(shí)拓寬了學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)的知識(shí)面，實(shí)踐教學(xué)使得他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大大提高，是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的土壤，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要通道。
2．3實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義
實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育的一大進(jìn)步，它使人才培養(yǎng)體系更為完善，對(duì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也具有極其重要的意義。實(shí)踐教學(xué)以一種全新的教學(xué)模式和視野確立了一個(gè)新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)各校進(jìn)行全方面的革新，使大學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮，更加適應(yīng)時(shí)展需求。重要手段和重要目標(biāo)結(jié)合起來便是實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義。
3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
3．1實(shí)踐教學(xué)改革的背景及目標(biāo)
通過基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革，能夠達(dá)到真正激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和意識(shí)，用專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式解決實(shí)際問題，并將第一課堂與第二、三課堂也能相結(jié)合起來，從而構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，最終形成一個(gè)因行業(yè)所需而進(jìn)行的專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，最后到就業(yè)指導(dǎo)的一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)實(shí)踐技能的工商管理專業(yè)人才的目標(biāo)。
3．2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革
3．2．1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革（1）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革，體現(xiàn)其針對(duì)性，即針對(duì)相關(guān)專業(yè)和相關(guān)理論知識(shí)拓展的實(shí)踐操作；實(shí)踐性，即需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)具有可操作性；和實(shí)效性，即通過這一實(shí)踐能夠真正起到激發(fā)學(xué)生思維的效力，以此來充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。（2）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，設(shè)備和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立都要強(qiáng)化，包括設(shè)備的更新?lián)Q代，教學(xué)軟件和硬件的購買，包括“ERP實(shí)驗(yàn)室”等一系列專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)大和增加更多工商管理專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，提高模擬實(shí)訓(xùn)的效果。（3）加強(qiáng)中間環(huán)節(jié)的監(jiān)控。建立質(zhì)量監(jiān)控制度，定期檢查實(shí)踐實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中的質(zhì)量問題，以免發(fā)生質(zhì)量隱患，同時(shí)設(shè)立保障體系，完善保護(hù)措施和安全措施，以免在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生危險(xiǎn)。（4）加大實(shí)驗(yàn)室開放力度。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)加大開放力度，不應(yīng)僅僅只對(duì)需要上實(shí)驗(yàn)課的同學(xué)開放，應(yīng)健全開放機(jī)制和安排好開放時(shí)間等，將實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)充分服務(wù)于每一位專業(yè)大學(xué)生。3．2．2社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革（1）拓展實(shí)習(xí)基地。繼續(xù)加強(qiáng)與地級(jí)政府和省級(jí)政府以及企事業(yè)單位的合作，保持與孵化基地等實(shí)踐基地的溝通與合作，繼續(xù)開拓大學(xué)生對(duì)于孵化基地實(shí)習(xí)的需求；強(qiáng)化現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的作用，充分發(fā)揮自身實(shí)習(xí)基地的平臺(tái)，提供更多有專業(yè)價(jià)值和意義的實(shí)踐基地教育體系。（2）多開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。例如多組織一些社會(huì)性調(diào)查，組織學(xué)生開展假期“三下鄉(xiāng)”等一系列社會(huì)調(diào)研考察活動(dòng)，充分將學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)還能學(xué)習(xí)到更多實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。（3）多鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。多開設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力度的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為公共課，讓更多的同學(xué)參與體驗(yàn)，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的思維。
3．3針對(duì)實(shí)踐改革的措施和方案
（1）加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠更多的體驗(yàn)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)，增加ERP、SCM、CRM等管理信息化模擬實(shí)驗(yàn)室、沙盤推演實(shí)驗(yàn)室、跨境電商模擬實(shí)驗(yàn)室、金融和國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體操作專業(yè)軟件和各種系統(tǒng)，通過提前接觸企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營過程，模擬日常的生產(chǎn)經(jīng)營的活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使之更具有針對(duì)性和有效性。（2）完善師生互動(dòng)機(jī)制。強(qiáng)化師資的建設(shè)，以“以學(xué)生自主為主，以教師輔導(dǎo)為輔”為原則方針，遵循教學(xué)相長，強(qiáng)化師資力量的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)有互補(bǔ)性的師生互動(dòng)，大部分老師也是剛從畢業(yè)學(xué)校走上教師崗位，在人才引進(jìn)和借助外部師資的同時(shí)，更應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，發(fā)揮其靈活性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，讓老師和學(xué)生共同研討實(shí)踐問題，加強(qiáng)互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）重視創(chuàng)新分的激勵(lì)作用。學(xué)?？商峁└嚓P(guān)于工商管理專業(yè)類的資格證書的考試信息，鼓勵(lì)學(xué)生多參加這種類型的專業(yè)培訓(xùn)和資格考試，并對(duì)獲得這類證書的同學(xué)增加一定的創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，也在一定程度上支持職業(yè)資格證書制度的推行。（4）建設(shè)更加穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地雖有一些，但是也會(huì)存在信任力不強(qiáng)的隱患，學(xué)校可以在選擇更多不同類的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，加強(qiáng)其穩(wěn)定性，能夠讓學(xué)生更加信任，也能夠更加深入的熟悉工商業(yè)及高新技術(shù)型企業(yè)的生產(chǎn)流程及特點(diǎn)，在穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程里，培養(yǎng)出當(dāng)代企業(yè)更需要的應(yīng)用型人才。（5）加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度。針對(duì)一些作假和偽造現(xiàn)象以及部分雖然提交了實(shí)綱和計(jì)劃的課程但并沒有開展實(shí)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，即使設(shè)立了完善的機(jī)制也無法達(dá)到預(yù)期的效果和質(zhì)量，所以必須要對(duì)每一個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建立完善的管理辦法和機(jī)制，對(duì)操作流程和相關(guān)的計(jì)劃要進(jìn)行監(jiān)督和反饋體系。
4工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及改革措施———以廣東海洋大學(xué)為例
4．1實(shí)踐教學(xué)方面存在的不足
廣東海洋大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)這方面的現(xiàn)狀不容樂觀，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高還存在明顯的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校也有適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是其過程只是體驗(yàn)式、參觀式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，沒有重視對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，大部分是對(duì)于已學(xué)過專業(yè)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和簡單重復(fù)，沒有創(chuàng)新意識(shí)，沒有從根本上豐富大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分學(xué)生感覺到在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中收獲不大，一些專業(yè)課程的實(shí)習(xí)只是參觀，沒有太多收獲。這也表現(xiàn)在學(xué)校在對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法上缺少重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而沒有起到能夠真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的作用，也就更談不上激發(fā)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的心智。（2）工商管理專業(yè)類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備投入嚴(yán)重不足。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源的投入和使用不足，許多學(xué)生沒有真正參與專業(yè)實(shí)踐中去，由于實(shí)驗(yàn)資源和平臺(tái)的不足，團(tuán)隊(duì)分組實(shí)驗(yàn)中，往往只是少數(shù)學(xué)生得到真正鍛煉，大部分都只是消極應(yīng)對(duì)，得過且過。再加上工商管理專業(yè)的招生量逐年攀升，使得越來越多的學(xué)生需要這方面的平臺(tái)和設(shè)備，基數(shù)大，但是相對(duì)應(yīng)的投入量卻不高，學(xué)校很難滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需要，實(shí)驗(yàn)條件也很難保障，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。（3）老師的調(diào)動(dòng)性不夠。作為工商管理專業(yè)的老師，很少有將本科生納入到自己的科研項(xiàng)目中去的，特別是專業(yè)類科研項(xiàng)目，即使有也只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教師的專業(yè)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目中，得到鍛煉的機(jī)會(huì)也是相當(dāng)少，老師的調(diào)動(dòng)性不夠，學(xué)生也就只能從老師平時(shí)的理論課上學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就被忽視。在畢業(yè)生末期專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于平時(shí)缺少老師在專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的必要指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐思維弱，不能夠順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力水平的基本要求等。
4．2設(shè)立第二課堂的現(xiàn)狀和存在的不足
（1）第二課堂是在理論基礎(chǔ)上開設(shè)的與專業(yè)相關(guān)且拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程。這一課程的設(shè)立應(yīng)當(dāng)以拓展教學(xué)平臺(tái)為主，而不是以活躍校園文化為主。部分活動(dòng)所營造出的校園文化氣氛很好，但是并沒有將其列為人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，缺失了這些活動(dòng)的集體效應(yīng)和專業(yè)特殊性，使第二課堂與第一課堂脫節(jié)，也沒有達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。（2）第二課堂的場景模擬達(dá)不到實(shí)際的效果。實(shí)驗(yàn)方式的模擬沒有創(chuàng)新意識(shí)，仍然是采取大課堂集體講學(xué)的方式，并沒有讓學(xué)生切身體驗(yàn)實(shí)踐操作過程和具體問題的解決方式的體驗(yàn)，僅僅局限于現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和資源，形式較為單一，有些專業(yè)實(shí)踐課老師干脆直接隨便發(fā)些資料讓學(xué)生自己寫完實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，這種方式學(xué)生只能憑空想象，達(dá)不到實(shí)際的效果。（3）第二課堂在資源上的限制。由于第二課堂沒有受到足夠的重視，學(xué)校在這方面的經(jīng)費(fèi)和資源的投入的多少明顯也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的作用大小，例如一些專業(yè)設(shè)備的引進(jìn)和實(shí)際操作軟件的購買使用等。第二課堂的場地安排也有明顯的限制，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，第二課堂的場地可以非常多元化，僅僅局限于實(shí)操模擬軟件等設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的，但現(xiàn)階段第二課堂的場地資源單一也是其現(xiàn)狀之一。
4．3針對(duì)廣東海洋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
（1）提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)校存在的體驗(yàn)式，參觀式實(shí)踐教育的弊端，在設(shè)計(jì)上可以加以變化，加強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的重視，將參觀和體驗(yàn)提升為真實(shí)的實(shí)踐，與校外企業(yè)工廠等達(dá)成合作關(guān)系，保證學(xué)生能夠在企事業(yè)單位當(dāng)中有實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，從實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能有所收獲。（2）加大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的投資力度。例如專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，在本科生基數(shù)越來越大的情況下，最大限度的提高學(xué)生使用實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、平臺(tái)的幅度和比率，在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善，并引進(jìn)升級(jí)到更高級(jí)的硬軟件，讓學(xué)生能夠有更加專業(yè)、更加超前的體驗(yàn)。（3）提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和從事實(shí)驗(yàn)工作的師資力量。老師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生起到非常重要的作用，通過老師在課堂上的積極調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參觀和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到更多實(shí)踐的指導(dǎo)。同時(shí)可以將本科生納入到自己的科研項(xiàng)目中去，特別是專業(yè)類科研項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在老師對(duì)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的必要指導(dǎo)下，提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力。（4）開設(shè)與理論基礎(chǔ)相關(guān)的第二課堂。拓展專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程，最重要的是要以拓展教學(xué)平臺(tái)為主，將第二課堂的活動(dòng)列為人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，發(fā)揮集體效應(yīng)和專業(yè)特殊性。例如，可以多開設(shè)一些發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽等一系列激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的第二課堂活動(dòng)。（5）使實(shí)踐學(xué)習(xí)更具真實(shí)性。開發(fā)多種形式的實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐模擬更加創(chuàng)新，讓實(shí)踐操作過程和問題的解決具有真實(shí)性，監(jiān)督專業(yè)實(shí)踐課老師的實(shí)踐教學(xué)行為。課堂要以問題的形式陳述，擺出真實(shí)的問題，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)自己搜尋解決方法，認(rèn)識(shí)到事物還存在新的可能性。
5總結(jié)
萬變不離其宗，無論實(shí)踐改革的進(jìn)程如何，都是為了達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，尤其對(duì)于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，在越來越激烈的就業(yè)競爭和新時(shí)代越來越快的發(fā)展速度之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的激發(fā)唯有在學(xué)生時(shí)代就引起強(qiáng)烈的重視，通過系統(tǒng)專業(yè)的理論教育和豐富多彩的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及實(shí)習(xí)活動(dòng)等一系列專業(yè)實(shí)踐教育才能順利完成對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)單位和社會(huì)需要的全面人才。
參考文獻(xiàn)
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作者：杜軍 商雨鶴 單位：廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
第五篇：工商管理理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式分析
摘要：工商管理是管理學(xué)的重要學(xué)科之一，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的管理學(xué)人才，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐水平均有著較高的要求。然而當(dāng)前的工商管理教學(xué)中理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，高校將大部分精力放在理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足，空有理論知識(shí)卻不知如何運(yùn)用，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展造成了一定的阻礙。據(jù)此，論述工商管理理論與實(shí)踐結(jié)合的意義，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的改革策略，以期提高工商管理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)建良好的條件。
關(guān)鍵詞：工商管理；理論與實(shí)踐；結(jié)合；教學(xué)方法
0引言
企業(yè)的發(fā)展離不開完善的管理，唯有科學(xué)、高效的管理才能保證企業(yè)的穩(wěn)定運(yùn)行，否則會(huì)直接削弱企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，給企業(yè)帶來不良影響。鑒于管理人才的重要性，各行各業(yè)對(duì)管理人才求賢若渴，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，更應(yīng)該積極推動(dòng)教學(xué)改革，按照企業(yè)的崗位需求來設(shè)計(jì)工商管理學(xué)科的教學(xué)方法，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為國家和社會(huì)需要的高水平管理人才。
1工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義
眾所周知，工商管理學(xué)科的理論是實(shí)踐的依據(jù)，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，只有學(xué)好理論知識(shí)，并用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐練習(xí)，才能保證實(shí)踐練習(xí)的效率；反之，通過實(shí)踐來融合理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和凝練，有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升。工商管理知識(shí)不僅局限在書本上，而且存在于實(shí)踐中，理論和實(shí)踐的融合能夠讓學(xué)生從如何做，怎樣做，變?yōu)楦咝ё?，?chuàng)新做，從而形成積極思考，勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生將未知變?yōu)橐阎?，?huì)獲得前所未有的成就感，對(duì)工商管理的興趣也會(huì)大幅度提升，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)主動(dòng)研究工商管理知識(shí)，并學(xué)會(huì)從不同的角度來思考問題，學(xué)生的思維更加發(fā)散，解決問題的方法也更加多元化，這樣的學(xué)生能夠給企業(yè)注入生機(jī)和活力，必然會(huì)得到企業(yè)的器重。同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)越來越重視團(tuán)隊(duì)合作，通過實(shí)踐訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其更加符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展大有助益。
2工商管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀及原因
2．1課程設(shè)置不夠科學(xué)
我國工商管理教材大多引用了西方管理學(xué)的論點(diǎn)，借鑒了西方企業(yè)的成功案例，由于中西方國情的差異，這些觀念和案例在我國具有較大的局限性，無法有效的實(shí)施。而且很多案例都具有特殊性，只是在當(dāng)時(shí)的政策環(huán)境下才能夠?qū)崿F(xiàn)，對(duì)于當(dāng)前較為成熟的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境并不適用。高校將大部分精力放在這些不合實(shí)際的理論教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)方面沒有投入過多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐水平偏低，對(duì)工商管理的認(rèn)識(shí)也過于偏頗，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2．2教學(xué)模式比較落后
對(duì)于工商管理學(xué)科來說，理論知識(shí)的重要性是毋庸置疑的，這就使得大多數(shù)高校存在這樣的誤解，認(rèn)為理論知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，必須要讓學(xué)生牢牢掌握理論知識(shí)。因此在課堂上投入了大量的時(shí)間講授晦澀難懂的理論知識(shí)，教師往往照本宣科，將書本的內(nèi)容復(fù)述一遍又一遍，既沒有給學(xué)生留以思考的時(shí)間，也沒有幫助學(xué)生解決他們的實(shí)際問題，學(xué)生的課堂參與度較低，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
2．3教師實(shí)踐能力不足
實(shí)際上，很多工商管理教師都是畢業(yè)后直接留校的，他們沒有在企業(yè)中工作過，對(duì)于企業(yè)的管理模式缺乏一定的了解。教師在授課時(shí)只是講述了自己對(duì)企業(yè)管理的一些想法，這些大多源于書本上的理論知識(shí)，摻雜著大量的想象，與企業(yè)的實(shí)際管理情況相距甚遠(yuǎn)。高校也沒有重視對(duì)教師的二次培訓(xùn)，或者是將教師送到企業(yè)中學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力不足，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的幫助有限，學(xué)生的實(shí)踐水平進(jìn)步緩慢，不能跟上企業(yè)發(fā)展的腳步。
3工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合的有效策略
3．1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
要想促進(jìn)工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，首先要改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)我國的國情國策以及我國企業(yè)的發(fā)展歷史總結(jié)先進(jìn)的管理理論和思想，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教材。這些觀點(diǎn)全部源于我國企業(yè)長期的實(shí)踐，對(duì)于熟知國內(nèi)企業(yè)的學(xué)生來說更易于理解和掌握，在講到熟悉的內(nèi)容時(shí)學(xué)生也能夠侃侃而談。高校還可以將不斷涌出的新觀點(diǎn)編寫到教材中，經(jīng)常更新教材的版本，確保教材始終保持先進(jìn)性和科學(xué)性，符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。
3．2創(chuàng)新教學(xué)方式方法
工商管理教學(xué)方法多種多樣，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容教師要采用不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的多元化思想和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用案例法和模擬情境法，案例法是通過案例研究來組織教學(xué)的方法，教師提出一個(gè)典型案例，學(xué)生以小組形式來研究和討論，制定解決方法；模擬情境法是讓學(xué)生以真實(shí)情境為模板，扮演各種類型的角色，使學(xué)生在實(shí)踐操作中深化理論知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師可以采用小組互評(píng)的方式選出最佳小組，以此培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)和能力。在課外教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)和參觀，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式，并參與到企業(yè)管理中，運(yùn)用所學(xué)的工商管理知識(shí)幫助企業(yè)解決管理方面存在的問題。在實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要撰寫報(bào)告，說明實(shí)習(xí)階段的心得體會(huì)，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期高校都要組織1至2個(gè)星期的實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生積累管理經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
3．3提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力
西方許多從事工商管理教學(xué)的教師或者自己開辦工商企業(yè)，或者在企業(yè)擔(dān)任兼職或咨詢顧問，這樣不僅能夠?qū)W以致用，而且獲得了大量的一手資料和鮮活的經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)工商管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理論的深化，這些教師往往能夠隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，始終站在時(shí)論的前沿。我國高校的工商管理教師也應(yīng)該走出理論研究的象牙塔，積極參加工商管理的實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)校管理制度進(jìn)行適當(dāng)修改，從考核制度上鼓勵(lì)教師積極參加工商管理實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。高校要對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐提供經(jīng)濟(jì)上的支持，為教師創(chuàng)造走出去的條件，使教師從繁忙的校內(nèi)工作中脫出身來，去企業(yè)擔(dān)任兼職或咨詢顧問。同時(shí)將教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入考核標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)職稱的重要依據(jù)，以激發(fā)廣大教師的熱情，促進(jìn)教師隊(duì)伍實(shí)踐水平的整體提升。
3．4開展豐富多彩的集體活動(dòng)
學(xué)生是教學(xué)的主體，以往的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的課堂參與度較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，不利于教學(xué)工作的順利開展。工商管理教學(xué)應(yīng)打破這一傳統(tǒng)模式，肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中。因此，教師在集體建設(shè)中應(yīng)給學(xué)生提供舞臺(tái)，多組織各種有益的集體活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己。我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的才能，另一方面應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生成為活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
4結(jié)語
人才是二十一世紀(jì)最為寶貴的資源，懂管理的人才更是企業(yè)爭相追逐的對(duì)象，為了幫助學(xué)生達(dá)成就業(yè)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)更多的管理人才，高校要重視工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，建立科學(xué)、完善的教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍上進(jìn)行全面的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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作者：余定初 單位：九江職業(yè)大學(xué)
第六篇：創(chuàng)業(yè)教育下的工商管理專業(yè)教學(xué)體系研究
【摘要】目前在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，將創(chuàng)業(yè)教育合理應(yīng)用其中，為建立教學(xué)體系提供有力依據(jù)，與此同時(shí)該項(xiàng)措施不僅滿足工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，而且還能更好適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，提升學(xué)生整體實(shí)踐能力。本篇文章對(duì)基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行分析，意在促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；教學(xué)體系
一、目前工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)體系和任課教師的影響，使當(dāng)前工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的形成依然存在以下幾點(diǎn)不足：第一，目標(biāo)體系。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)院校為結(jié)合市場實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)等工作進(jìn)行自行更改或調(diào)整，從而造成教學(xué)目標(biāo)體系的缺失，對(duì)應(yīng)用型人才形成有著強(qiáng)有力制約。第二，內(nèi)容體系。為了實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)教育為核心的工商管理教學(xué)體系，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)容體系構(gòu)建的作用，如在授課中采用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課、綜合能力課和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而事實(shí)卻與之相反，工商管理專業(yè)院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建中，未對(duì)內(nèi)容體系進(jìn)行充分利用，從而造成學(xué)生實(shí)踐能力的匱乏。第三，保障體系。實(shí)訓(xùn)基地、軟件與硬件設(shè)備均是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主要元素，若院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地拓展中，難以對(duì)其空間條件進(jìn)行合理滿足，如與企業(yè)戰(zhàn)略合作關(guān)系構(gòu)建難度較大等，則無法為學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的開展提供保障。
二、基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)教學(xué)體系研究
（一）內(nèi)容體系
對(duì)于工商管理專業(yè)而言，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備具體化、合理化特征，而如何做好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建工作，應(yīng)從以下幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)角度進(jìn)行分析。首先，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、操作能力為核心的教學(xué)體系，其中包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。其次，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)。從整體上講，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)屬于教學(xué)課堂的深化與延伸，主要利用專家講座和實(shí)訓(xùn)基地參觀的方式，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有著淺析化解讀，同時(shí)選用案例教學(xué)或演示教學(xué)等多種新型教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后期專業(yè)課程的開展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，能力實(shí)驗(yàn)。在工商管理專業(yè)能力實(shí)驗(yàn)過程，主要涵蓋專業(yè)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，其中專業(yè)實(shí)習(xí)是指：在校外實(shí)訓(xùn)基地中，選擇與自身?xiàng)l件相匹配的工作崗位；課程設(shè)計(jì)：通過對(duì)人力資源管理、物流管理和市場營銷課程選擇的方式，對(duì)本專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)。
（二）保障體系
在落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，保障體系作為重要實(shí)施措施，其主要是強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐水平，具體措施包括：第一，創(chuàng)建院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，其重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和演練能力。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，向?qū)W生營造良好實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境，其中工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室主要包括：軟件模擬實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、模型演示以及沙盤演練四種。除此之外構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園可以為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，使學(xué)生實(shí)踐能力得到全面提升。第二，實(shí)現(xiàn)校外創(chuàng)業(yè)教學(xué)。院?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生深入校外教學(xué)基地，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)的開展，向?qū)W生創(chuàng)建更好的實(shí)踐性、專業(yè)性場地，從而達(dá)到院校、企業(yè)互惠互利的目的。第三，教學(xué)師資的建設(shè)。院?？梢岳脙?nèi)聘和外聘結(jié)合、專職和兼職結(jié)合等方式，對(duì)院校自身師資隊(duì)伍進(jìn)行不斷擴(kuò)大，為工商管理專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）管理體系
為了確保創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的順利構(gòu)建，保證教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，可以從管理體系方面進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，保證管理體系可以真正發(fā)揮自身價(jià)值，詳細(xì)包括：教學(xué)組織，由實(shí)訓(xùn)教研中心為全面開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行管理，并制定相應(yīng)管理措施；運(yùn)行管理，結(jié)合工商管理專業(yè)教特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)運(yùn)行情況進(jìn)行有效管理；制度管理，根據(jù)院校具體相關(guān)制度，在完成教學(xué)體系的構(gòu)建后，對(duì)其全過程給予管理與監(jiān)控，確保創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。
（四）目標(biāo)體系
在運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，應(yīng)將其作為工商管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，使其發(fā)揮引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)的作用，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，堅(jiān)持可操作和具體的原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)作為教學(xué)模塊，通過技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等方式，提高工商管理專業(yè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生今后更好就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)束語綜上所述，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的分析發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)教育模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)適應(yīng)性，使其創(chuàng)業(yè)得到有效提高，從而更好適應(yīng)未來崗位?；诖嗽盒？梢酝ㄟ^內(nèi)容體系、內(nèi)容體系、管理體系與目標(biāo)體系的構(gòu)建，對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行完善、健全，在充分發(fā)揮創(chuàng)新教育自身價(jià)值的同時(shí)，向社會(huì)輸送更多工商管理專業(yè)相關(guān)人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者：劉麗
第七篇：工商管理專業(yè)互動(dòng)式教學(xué)
[摘要]由于學(xué)生法律知識(shí)不全、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差和缺乏興趣的原因，工商管理專業(yè)《公司組織與管理》的課程存在教學(xué)困難。文章根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，運(yùn)用歸納問題式互動(dòng)、辯論式互動(dòng)、案例式互動(dòng)和情景模擬式互動(dòng)等互動(dòng)式教學(xué)方法，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]《公司組織與管理》；課堂教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)方法
互動(dòng)式教學(xué)是通過創(chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種課堂教學(xué)方法。學(xué)者對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的研究很多，比如有研究互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)、方法、原則和模式等，也有學(xué)者研究互動(dòng)式教學(xué)在具體課程的實(shí)踐和探索。本文主要根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，探討互動(dòng)式教學(xué)方法在《公司組織與管理》課程中的運(yùn)用。
一、工商管理專業(yè)
《公司組織與管理》的教學(xué)困難《公司組織與管理》是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要依托我國《公司法》，闡述有限責(zé)任和股份有限責(zé)任公司的特征、設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)的建立等內(nèi)容以及這兩種類型公司的一些共同民事法律行為。如公司債券、公司股票、公司破產(chǎn)和清算等內(nèi)容。它在具體教學(xué)工作中存在以下困難：
（一）學(xué)生的法律知識(shí)不全面
一般院校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和技能的應(yīng)用型專業(yè)人才。但大部分學(xué)院在工商管理專業(yè)課程設(shè)置上一般僅安排《經(jīng)濟(jì)法》和《公司組織與管理》兩門法律類課程或者這兩門課程中的一門，沒有更多的教學(xué)時(shí)間安排法理學(xué)、民法等課程，這樣就造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性法律知識(shí)的缺乏。
（二）學(xué)生的主動(dòng)性較差
《公司組織與管理》不屬于工商管理專業(yè)的核心課程，它主要闡述的是《公司法》的內(nèi)容，而大部分工商管理專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向基本不可能是法律類方向。因此，很多學(xué)生將大部分時(shí)間用在戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理和人力資源管理等運(yùn)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程上；除了上課時(shí)間外，平時(shí)幾乎不看與法律類相關(guān)書籍。
（三）在學(xué)習(xí)上缺乏興趣
由于法律基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，工商管理專業(yè)的學(xué)生在初學(xué)《公司組織與管理》階段，會(huì)感覺詞語拗口、難以理解或者要花費(fèi)比較多的時(shí)間查閱資料才能理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。同時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，不可能為《公司組織與管理》課程配置專門的教習(xí)場所、教學(xué)用具等，無法開展診所式教育等教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣。
二、工商管理專業(yè)
《公司組織與管理》互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則互動(dòng)式教學(xué)就是通過創(chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，在教學(xué)雙方坦誠、平等的基礎(chǔ)上，采用多種形式互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。工商管理專業(yè)《公司組織與管理》課程互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與的原則
采用互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取以學(xué)生為中心的形式，鼓勵(lì)同學(xué)參與。教師應(yīng)加強(qiáng)《公司組織與管理》課程的平時(shí)分比重，采用多種互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。比如，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，提出一系列小組作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，收集資料、分析討論或者模擬角色完成各項(xiàng)作業(yè)。
（二）激發(fā)興趣的原則
興趣是最好的老師。在《公司組織與管理》課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生對(duì)《公司組織與管理》課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以通過設(shè)置一些學(xué)生感興趣、比較新穎或者發(fā)生在身邊的話題，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論；也可以開展一些有趣味性的活動(dòng)，如辯論、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)《公司組織與管理》產(chǎn)生興趣。
（三）提高實(shí)踐技能的原則
《公司組織與管理》課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重課程的實(shí)踐性。教師在組織《公司組織與管理》課程的教學(xué)前，不僅需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)學(xué)生比較陌生的名詞要做出解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解；還應(yīng)收集大量的案例資料，選擇最近發(fā)生、具有代表性的案例闡述課程知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用能力。
三、工商管理專業(yè)
《公司組織與管理》互動(dòng)式教學(xué)方法互動(dòng)式教學(xué)方法有很多，根據(jù)工商管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和《公司組織與管理》課程知識(shí)體系，以下主要介紹四種常用的互動(dòng)式教學(xué)方法：
（一）問題式互動(dòng)
問題式互動(dòng)是教師根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，提煉出能夠互動(dòng)的問題，讓學(xué)生思考、討論，從而提升教學(xué)效果的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。使用這種方法，能很好地激發(fā)出學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，尋找答案。在《公司組織與管理》課程中，很多知識(shí)點(diǎn)都可以采用這種教學(xué)方法。例如：在講授有限責(zé)任公司股東權(quán)利的時(shí)候，可以采用此法。其具體做法如下：課前，老師充分準(zhǔn)備，認(rèn)真查閱大量相關(guān)法條和資料。上課時(shí)，教師首先闡述有限責(zé)任公司股東權(quán)利章節(jié)的教學(xué)目的和重點(diǎn)以及教學(xué)方法；提出問題：假若你和一朋友共同成立一家電子商務(wù)有限責(zé)任公司，占有公司的出資30%，沒有參與公司經(jīng)營管理，你朋友占有出資70%，你認(rèn)為你應(yīng)該有哪些權(quán)利？為什么？接著讓學(xué)生設(shè)身處地地思考5分鐘；然后，動(dòng)員學(xué)生廣泛討論，在討論過程中允許有不同的觀點(diǎn)，教師把學(xué)生觀點(diǎn)記錄在黑板；最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果和課程知識(shí)，介紹有限責(zé)任公司的股東權(quán)利以及為什么要這樣制訂的原因。
（二）辯論式互動(dòng)
辯論式互動(dòng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意設(shè)置互相矛盾的命題，把學(xué)生分成正反兩組，讓學(xué)生互相爭論，在辯論中尋找最優(yōu)答案。這種互動(dòng)方法能深刻分析問題，活躍課堂氛圍。其具體做法一般分為三個(gè)階段：1.準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是教師根據(jù)教材特點(diǎn)，選取章節(jié)和內(nèi)容，設(shè)置辯論問題，讓學(xué)生準(zhǔn)備。如：在闡述股份有限責(zé)任公司組織機(jī)構(gòu)模式的時(shí)候，提出正方觀點(diǎn)：公司治理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“股東大會(huì)中心主義”；反方觀點(diǎn)：公司治理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“董事會(huì)中心主義”。教師提前一周布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自由搭配，形成正反兩組。學(xué)生收到教學(xué)任務(wù)后，分工合作，從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集資料，為辯論做準(zhǔn)備。2.實(shí)施階段。實(shí)施階段就是學(xué)生討論、辯論階段。在實(shí)施階段，教師充當(dāng)主持人，其具體做法分為以下步驟：首先，正反雙方分別選派一代表陳述各自觀點(diǎn)，時(shí)限5分鐘；然后，正反雙方辯論、自由發(fā)言，時(shí)間25分鐘；最后，正反雙方再選派一代表作總結(jié)發(fā)言，時(shí)間5分鐘。3.總結(jié)階段。總結(jié)階段就是教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在此階段，教師首先應(yīng)感謝同學(xué)們的配合，為課程做了充分準(zhǔn)備；表揚(yáng)在辯論過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，對(duì)辯論中存在的問題也提出中肯的建議。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)辯論雙方的不同觀點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)和觀點(diǎn)。
（三）案例式互動(dòng)
案例式互動(dòng)是教師選取《法制日報(bào)》、《今日說法》等真實(shí)、嚴(yán)肅、新穎的案例，也可以選取已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)的案例；在課堂向?qū)W生展示案例，讓學(xué)生分組討論、思考，提出解決方法的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。使用案例式互動(dòng)教學(xué)方法，能幫助學(xué)生形象、具體地掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在介紹公司的權(quán)利能力的時(shí)候，筆者運(yùn)用了這種方法。首先，教師把同學(xué)按4-5人一組，分成若干組，小組同學(xué)座位安排在一起，方便討論；教師用多媒體展示案例。案例介紹三個(gè)剛畢業(yè)兩年的同學(xué)成立了××有限責(zé)任公司，有一同學(xué)準(zhǔn)備結(jié)婚，急需禮金30萬元，他提出向公司借款，公司應(yīng)如何處理？其次，請小組同學(xué)思考、互相討論和嘗試解決；接著，各小組選一同學(xué)闡述他們小組借與不借的觀點(diǎn)；教師總結(jié)學(xué)生不同觀點(diǎn)，分析借與不借的后果；然后，教師闡述公司權(quán)力能力的相關(guān)知識(shí)；最后，返回到案例，解決問題。
（四）情景模擬式互動(dòng)
情景模擬式互動(dòng)是教師組織學(xué)生分別扮演不同角色，模擬企業(yè)發(fā)生情景，設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題的一種互動(dòng)教學(xué)方法。這種方法改變過去的教學(xué)方法，在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)到實(shí)踐和理論知識(shí)，能很好地提高學(xué)生的興趣。其具體做法如下：1.充分準(zhǔn)備。教師挑選情景模擬內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。例如，模擬召開××有限責(zé)任公司股東會(huì)。學(xué)生以小組為單位（一般小組成員在8-10人），在教師的協(xié)助下，通過查閱資料、訪問企業(yè)等方式確定股東會(huì)召開的程序；小組同學(xué)分別扮演不同角色，設(shè)置股東會(huì)的會(huì)議內(nèi)容、表決程序等。2.模擬表演。模擬表演環(huán)節(jié)是在上課時(shí)，情景模擬小組同學(xué)模擬公司發(fā)生的事情。如上例，小組學(xué)生分別扮演股東、董事、經(jīng)理、監(jiān)事和秘書等，按照股東會(huì)的召集程序，通知股東等參加股東會(huì)、董事長主持股東會(huì)、股東進(jìn)行表決等。模擬股東會(huì)結(jié)束，學(xué)生可根據(jù)模擬表演內(nèi)容提問。3.總結(jié)。總結(jié)是教師就對(duì)剛剛結(jié)束的情景模擬情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；同時(shí)，結(jié)合課本，介紹《公司法》關(guān)于有限責(zé)任公司股東會(huì)的會(huì)議類型、職權(quán)和召集程序等。
四、結(jié)論
《公司組織與管理》課程是一門運(yùn)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)上存在教學(xué)困難。教師在教授《公司組織與管理》課程的時(shí)候，應(yīng)綜合考慮工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系和興趣愛好等；根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多種互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到大幅提高，課堂氣氛變得活躍，取得較好的教學(xué)效果。
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作者：陳太盛 單位：福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院
