高校管理會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化

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摘要：管理會計素質(zhì)的高低對企業(yè)價值維護與創(chuàng)造至關(guān)重要。在數(shù)字經(jīng)濟時代，為適應(yīng)社會需要，會計人員應(yīng)積極向管理會計轉(zhuǎn)型。高校作為人才培養(yǎng)的重要平臺，必須對管理會計人才培養(yǎng)體系進行重構(gòu)。本研究以中原工學院為例，從管理會計本科人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學條件保障、教學模式改革、質(zhì)量保障體系等方面進行實踐優(yōu)化與探索，為高校管理會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：管理會計；人才培養(yǎng)體系；優(yōu)化與探索

一、引言

在數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)據(jù)已成為企業(yè)重要的生產(chǎn)要素，借助數(shù)字技術(shù)推進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效，已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。會計工作是激發(fā)企業(yè)管理活力、增強價值創(chuàng)造力、加強內(nèi)部控制、預(yù)防經(jīng)營風險的重要一環(huán)，為適應(yīng)企業(yè)需求，會計工作將向管理會計轉(zhuǎn)型，社會急需大量的管理會計人才，因此我國管理會計人才缺口嚴重。作為管理會計人才培養(yǎng)的重要平臺，大部分高校仍以財務(wù)會計為主要培養(yǎng)目標，注重財務(wù)知識的傳授，對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，師資隊伍的數(shù)字化素養(yǎng)和實踐能力不能夠滿足管理會計人才培養(yǎng)的要求?；诠芾砟芰蚣艿睦碚撆c實踐課程體系尚未形成，管理會計人才培養(yǎng)體系有待進一步優(yōu)化或重構(gòu)。本研究借鑒OBE的教育理念，按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對照《管理會計基本指引》《管理會計應(yīng)用指引》，借鑒CGMA、IMA和中國管理會計職業(yè)能力框架對管理會計人才的能力要求，同時充分考慮大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)運用現(xiàn)狀，從管理會計人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學條件保障、教學模式改革、質(zhì)量保障體系等方面進行管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化與探索。

二、OBE教育理念概述

OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，注重社會需求，通過培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱與教學過程的層次支撐與矩陣組合，加強課堂內(nèi)外的理論與實踐綜合培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、學習過程、學習效果評價與學生就業(yè)的全生命周期動態(tài)閉環(huán)。OBE教育理念強調(diào)培養(yǎng)目標與社會需求、學校專業(yè)定位動態(tài)適應(yīng)，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標指標體系的構(gòu)建，課程體系支撐畢業(yè)要求的矩陣化設(shè)計，教學內(nèi)容支撐課程目標的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，教學實施促進畢業(yè)要求的達成度設(shè)計，教學條件的系統(tǒng)化保障設(shè)計，教學效果評價的全方位、全過程與全員參與的持續(xù)動態(tài)改進設(shè)計與實施等。它是“以學生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的反向教學設(shè)計與實施的過程。

三、管理會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化探索

本研究結(jié)合OBE教育理念和數(shù)字經(jīng)濟時代的特點，按照管理會計人才能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型要求，依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》及《工程教育認證標準解讀及使用指南（2019版）》，以中原工學院管理會計專業(yè)為案例，對管理會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行優(yōu)化與探索。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標專業(yè)教師通過對用人單位的調(diào)研與走訪，結(jié)合學校辦學定位與專業(yè)特色，將培養(yǎng)目標定位優(yōu)化為：“培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需求，具備愛國情懷、人文素養(yǎng)、社會責任、職業(yè)規(guī)范，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律、數(shù)學、信息技術(shù)等學科的基本理論與方法，能夠運用多學科交叉知識，具有創(chuàng)新思維、跨文化溝通能力，能夠熟練開展財務(wù)處理與財務(wù)管理實踐應(yīng)用、學術(shù)研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。”

（二）重構(gòu)畢業(yè)要求依據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合《管理會計基本指引》、應(yīng)用管理會計能力框架要求，從知識、能力和素質(zhì)等方面，重構(gòu)管理會計專業(yè)學生畢業(yè)要求。1.會計及相關(guān)學科知識：具備管理、經(jīng)濟、金融、法律、數(shù)學、會計等學科交叉知識，開展會計信息鑒別、處理、分析與應(yīng)用等工作。2.專業(yè)勝任能力：能夠運用專業(yè)思維，應(yīng)用會計及相關(guān)專業(yè)理論、方法與工具，解決具體會計問題。3.信息技術(shù)應(yīng)用能力：能夠運用信息技術(shù)，結(jié)合交叉學科理論及相關(guān)方法，開展會計信息的采集、處理、建模與分析工作。4.團隊合作能力：能夠在團隊中發(fā)揮角色作用，做好團隊協(xié)作。5.溝通能力：能夠運用多種表達方式，清晰地表述一般或復(fù)雜的會計問題，具有跨領(lǐng)域、跨文化的溝通與交流能力。6.職業(yè)規(guī)范：遵守會計職業(yè)道德，遵守法律及管制要求，識別和處理不道德行為，認真履行會計人員的職責。7.創(chuàng)新思維：能夠適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟時代，運用批判思維、整合思維，突破常規(guī)，以新的方法與視角思考、分析與解決管理會計相關(guān)問題。8.終身學習：能夠結(jié)合會計專業(yè)相關(guān)理論前沿和國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求，積極探索新知識，開展自我學習、自我認識，不斷提升自身的知識、能力與素質(zhì)。

（三）整合專業(yè)課程體系按照畢業(yè)要求，從知識、能力和素質(zhì)三個方面構(gòu)建理論與實踐課程支撐體系矩陣。在理論課程體系上，在增加戰(zhàn)略規(guī)劃、會計決策、運營管理、溝通管理與大數(shù)據(jù)分析等課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了自然科學、人文社會科學、基本工具知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識等模塊的理論課程支撐體系；在實踐課程體系上，增加會計決策模型、企業(yè)管理沙盤仿真、數(shù)據(jù)分析實驗等課程，構(gòu)建了包含基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、問題分析能力、團隊協(xié)作能力等方面的多層次遞進的實踐課程支撐體系；在素質(zhì)體系上，構(gòu)建了包含思想素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)課程支撐體系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校多學科交叉融合人才培養(yǎng)定位，提供了第二學位和人工智能、跨文化商務(wù)溝通等14個交叉培養(yǎng)課程模塊，供專業(yè)學生進行個性化選修，推動人才培養(yǎng)多學科專業(yè)交叉模式改革，形成了“主修專業(yè)+第二專業(yè)”“主修專業(yè)+交叉培養(yǎng)課程模塊”的人才培養(yǎng)體系。

（四）強化師資隊伍建設(shè)學校通過人才引進政策，引進具有實踐經(jīng)驗或博士學位的高素質(zhì)人才；開辦會計學專業(yè)中外合作辦學項目，引進國外合作高校高水平教師，通過助教、共同指導(dǎo)學生畢業(yè)論文、科研合作、出國進修或訪學等形式，提升青年骨干教師的業(yè)務(wù)能力與國際化水平；通過參加省、國家會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃與國內(nèi)外學術(shù)會議，擴大對外交流，開闊專業(yè)教師視野，提升其綜合素質(zhì)；通過校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)師資、掛職實踐，提升專業(yè)教師的實踐能力。同時，成立了由不同專業(yè)教師組成的實踐教學虛擬教研室，開展協(xié)作式實踐教學，促進專業(yè)教師學科、專業(yè)交叉能力的提升。截至目前，管理會計專業(yè)共引進企業(yè)財務(wù)總監(jiān)1人、博士4人，培養(yǎng)河南省會計領(lǐng)軍人才（后備）5人，多人出國交流與學習。通過上述措施，優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升了實踐教學能力。

（五）完善軟硬件教學平臺積極開展專業(yè)教學軟硬件平臺建設(shè)，在原有以培養(yǎng)會計專業(yè)基礎(chǔ)性實踐能力為主的會計模擬實驗室的基礎(chǔ)上，建立了綜合性的專業(yè)實驗室，開展信息技術(shù)應(yīng)用、財務(wù)報告分析、財務(wù)模型構(gòu)建、審計實訓(xùn)等綜合性、技能性課程的實踐與實訓(xùn)，培養(yǎng)學生綜合性實踐能力；建立了模擬仿真開放實驗室，開展企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤等課程的實踐與實訓(xùn)，并通過“情景模擬、知識重構(gòu)及仿真模擬對抗”等實踐形式，完成創(chuàng)新實踐與科技研究實踐的目標。同時，購買了用友U8、納稅申報、中教暢想電子沙盤、中歐電子創(chuàng)業(yè)等軟件，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐模擬仿真動手能力。

（六）積極開發(fā)教學資源在專業(yè)教師的共同努力下，按照人才培養(yǎng)方案，在對所有專業(yè)課程的教學大綱進行修訂與完善的基礎(chǔ)上，積極開展課程教材、教學案例庫、實驗教學指導(dǎo)書、線上課堂等方面的教學資源建設(shè)，豐富與完善專業(yè)學習的相關(guān)資源，并取得了一定的成果。近年，出版了《ERP沙盤模擬實戰(zhàn)教程》《EXCEL與財務(wù)管理》等教材，自編了《EXCEL與財務(wù)模型》《企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤》等實驗實習課程指導(dǎo)書。同時，借助學?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的共享平臺，積極引進校外優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源，促進學生學習的多元化、個性化。

（七）開展教學模式改革采用理論與實踐融合的教學模式，在理論教學中融合實踐、實驗教學內(nèi)容。積極探索教學模式改革，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混和式、互動研討式等教學方式，強化學生的主體和主導(dǎo)地位，激發(fā)學生進行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式學習；采用仿真模擬教學，強化學生的系統(tǒng)化、流程化思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及團隊協(xié)作等方面的綜合素質(zhì)。通過上述教學模式的改革與探索，不斷提升學生理論學習與實踐應(yīng)用的融合能力、社會適應(yīng)能力。同時，通過強化過程性考核與結(jié)果性考核的融合，加大平時考核的比例，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（八）突出學生個性化培養(yǎng)以第二課堂為依托，以社團活動、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學研究等形式為載體，學校通過各種激勵政策鼓勵學生以興趣為中心，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽等豐富多彩的課外活動。同時，學校制定獎勵政策，鼓勵專業(yè)教師指導(dǎo)學生成立“課外興趣小組”，參與專業(yè)教師的研究項目、各類學科競賽，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力與研究能力，突出學生個性化培養(yǎng)。

（九）積極探索校企合作學校與專業(yè)相關(guān)公司合作，開展專業(yè)競賽、認證培訓(xùn)、校企合作等工作。與用友公司、金蝶公司建立了競賽合作與參與機制，與中教暢享、工信部建立了會計專業(yè)信息化資格證書認證培訓(xùn)合作，與新凱元會計培訓(xùn)公司建立了會計系列資格證書培訓(xùn)合作，與中博誠通公司簽訂了ACCA認證培訓(xùn)合作協(xié)議，同時與用友、中博誠通等20多家公司合作建立了實習與就業(yè)基地。

（十）構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系學校積極探索教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)，“管”“評”“查”“督”相結(jié)合，建立了以持續(xù)改進為目標的教學質(zhì)量保障體系，制定了《學生學習發(fā)展質(zhì)量標準》《教師教學工作質(zhì)量標準》《教學管理工作質(zhì)量標準》等制度；按照《中原工學院教學督導(dǎo)專家遴選辦法》《中原工學院教學督導(dǎo)工作條例》組建了校院二級督導(dǎo)專家隊伍，確保教學質(zhì)量監(jiān)控與評價有序進行；開展了“學生評教”“教師教學水平評估”“課程評估”“試卷評估”“畢業(yè)論文（設(shè)計）評估”“實驗室評估”“專業(yè)評估”等教學評價，將教學質(zhì)量評估結(jié)果作為優(yōu)秀教師評選、職稱評定、教學事故認定、部門績效考核等的依據(jù)，不斷調(diào)動全員的積極性、主動性，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。在上述本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步突出學習成果的評價，2018年至2019年，教務(wù)處陸續(xù)出臺了《加強課程學習過程性考核工作的指導(dǎo)意見（試行）》《加強課程學習過程性考核工作的指導(dǎo)意見（修訂）》等文件，突出學生學習產(chǎn)出導(dǎo)向，加大過程性考核的比例，改革過程性內(nèi)容，開展多視角、多維度、多樣化的考核形式，鼓勵教師通過綜合性、開放性、探究性考核設(shè)計，增強學生學習的積極性，考查學生獨立思考與綜合運用所學知識的能力。近年，盡管一些高校針對會計人才培養(yǎng)體系進行了一系列的改革，也取得了顯著成績，但是隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，特別是信息化技術(shù)的廣泛運用，數(shù)據(jù)成為企業(yè)重要的生產(chǎn)要素，高校作為培養(yǎng)管理會計人才的重要平臺，還有很長的改革之路要走。

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作者： 李宗民 單位：中原工學院