核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：基于核心素養(yǎng)下，關于高校課堂的構(gòu)建，需要考慮的影響因素比較多，教師要對學生綜合能力與教學內(nèi)容的全面分析，才能更好地掌握學生的綜合情況。結(jié)合實際情況，對教學模式的創(chuàng)新，注重教學方案與教學計劃，能夠隨著學生學習能力的提升，對教學方案的科學調(diào)整，滿足學生各階段的學習需求，遵循“學生教學主體”的教學原則，針對性地設置教學內(nèi)容與教學方案，不斷提升課堂教學效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；高效課堂；構(gòu)建策略

近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，使我國教育部門加大對學生核心素養(yǎng)的教學力度，尤其是在初中階段的教育教學中，數(shù)學是重要的教學課程之一，為幫助學生扎實地掌握基礎知識，還需要激發(fā)學生的學習興趣，教師應結(jié)合學生實際情況對教學方案的設計，選擇最適合學生學習的方式進行教學，真正地幫助學生解決學習困難。傳統(tǒng)化的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，還需教師能夠及時地意識到對教學模式的創(chuàng)新，那么對高效課堂的構(gòu)建，使教師人員有明確的教學目標，隨著學生綜合能力的提升對教學方案的不斷完善與優(yōu)化，滿足學生各階段的學習需求，從而為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學高效課堂相關問題

（一）教學理念的傳統(tǒng)化初中階段的教育教學，對學生的綜合能力提出更高的要求，再加上教師與家長都過于重視學生的學習成績，甚至是以學生的學習成績對學生優(yōu)生、差生的區(qū)分，嚴重打擊到學生的自尊心，使學生逐漸產(chǎn)生了嚴重的叛逆心理。教師未及時地發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，依然以傳統(tǒng)化教學理念為主，對學生進行應試教學，忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，使學生在自主學習的過程中，自主能力越來越差，反而加大了對教師人員的依賴性，在教師的帶領下學習，一旦失去了教師的帶領教學，學生就沒有了學習的目標，不僅影響到學生的學習與發(fā)展，而且還無法提升課堂教學質(zhì)量[1]。

（二）教師人員綜合能力有待提升受到核心素養(yǎng)因素的影響，為創(chuàng)建高效數(shù)學課堂，還需要教師能夠發(fā)揮出自身的教學作用與價值，以學生的角度全面分析，真正地幫助學生解決學習問題[2]。但是，結(jié)合目前初中數(shù)學教學質(zhì)量與教學水平的分析，部分教師自身的教學能力與綜合素質(zhì)還有待提升，依然根據(jù)自身的教學理念與教學方法對學生的教學，傳統(tǒng)化的教學理念與教學模式，會對學生綜合能力的提升產(chǎn)生巨大的影響，忽視對學生的引導教學，更注重學生的學習成績，甚至還會根據(jù)學生每次的考試成績，對學生進行優(yōu)秀生與差等生的區(qū)分，嚴重打擊到學生的自信心與學習動力，使學生在課堂教學中無法全身心地投入。而在課堂教學中的板書教學，需要花費大量的板書時間對書本教材知識的教學，并未充分地意識到需要對學生學習興趣、學習欲望激發(fā)的重要性，最終無法達到預期的教學效果。

（三）不明確的教學目標由于傳統(tǒng)化教學理念的影響，使大部分的教師都過于重視學生的學習成績，以此為教學目標，而忽視從學生角度的全面分析，所選擇的教學模式、教學內(nèi)容等都應試化、傳統(tǒng)化，使學生的思維能力、自主能力等逐漸減弱。再加上教師對教材基礎知識的反復教學，使學生對數(shù)學知識的學習逐漸失去了興趣。再考慮到數(shù)學知識的學習，需要學生有較強的思維能力與邏輯能力，而由于受到教師傳統(tǒng)化教學理念與教學經(jīng)驗因素的影響，使學生長期處于被動的狀態(tài)下，無法提升課堂教學效率。與此同時，教師人員忽視對高效課堂的構(gòu)建，整體的教學目標不明確，對學生的學習與發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

二、基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

（一）教學目標的明確，對學生綜合能力的提升產(chǎn)生積極影響數(shù)學課程的學習，對學生綜合能力、思維能力等提出更高的要求。那么從初中生的角度分析，初中生自身的各項能力還處于發(fā)展中的階段，再加上思想的不成熟，各項能力都會受到外界因素的影響，無法確保學生的綜合能力[3]。對此，還需要教師人員能夠充分認識，結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際情況，對教學目標的明確，以提升學生綜合能力為首要的教學任務，絕不是單一化地提升學生的解題能力，而是突出學生為課堂教學主體的地位，注重數(shù)學知識與學生日常生活的融合教學，選擇學生最熟悉的方式與最了解的內(nèi)容，對數(shù)學抽象知識的教學，激發(fā)出學生的無限潛能，以教材基礎知識為教學基礎，再對基礎知識的拓展教學，從而提升學生的綜合能力。例如：對《平面圖形認識》章節(jié)中的《三角形》知識的教學，首先，是明確教學目標：了解三角形外角概念，掌握三角形外角的性質(zhì)，會對三角形外角性質(zhì)的證明。而教學重點與難點就是三角形外角性質(zhì)。其次，針對新知識的教學，可選擇課前對舊知識的教學，引發(fā)學生的思維與探究，逐漸引導出新的教學知識，使學生在學習的過程中，對舊知識的鞏固復習，又自然地接受與學習新的知識，整體教學過程不突兀，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)下。以什么是三角形的內(nèi)角、三角形的內(nèi)角和是多少為課前復習內(nèi)容，避免學生對三角形內(nèi)角與外角知識的混淆。最后，對教材基礎知識的教學，并結(jié)合相應的典型例題對學生的研究教學，從而對學生綜合能力的提升產(chǎn)生積極影響。

（二）拓展教材知識教學，引導學生自主解決數(shù)學問題拓展教材知識教學，可增強學生學習欲望與動力，那么在實踐教學的過程中，還需要教師以教材基礎知識為基礎教學，然后隨著學生學習能力的提升，對基礎知識的拓展教學，選擇學生日常生活為拓展素材，吸引學生的注意力，讓學生能夠在自己比較熟悉的范圍內(nèi)獨立思考與探究，逐漸引導學生自主解決數(shù)學問題，激發(fā)起學生的學習興趣[4]。一方面，是使學生能夠意識到數(shù)學知識的學習與自身的日常生活存在著一定的關系，能夠善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用自身所學習到的數(shù)學知識解決生活問題；另一方面，可在日常生活中對數(shù)學基礎知識的論證，加深學生的學習興趣，從而促進學生全面發(fā)展。例如：對《一次方程組》章節(jié)中的《認識二元一次方程組》知識的教學，主要的教學目標：幫助學生了解二元一次方程及其解、二元一次方程組及其解的意義，正確判斷一對數(shù)是不是某個二元一次方程或二元一次方程組的解，選擇日常生活中的實際問題，引導學生的自主分析與探究，更全面地解釋出二元一次方程極其解、意義的內(nèi)容，使學生能夠扎實地掌握基礎知識，能夠正確地判斷出二元一次方程組及其解。那么就科研選擇銀行存款、算利率的生活素材，為幫助學生更好地掌握相關知識，需要家長的積極配合，能夠帶學生參與到銀行存款中，增強學生的思維能力，讓學生能夠把課本中所學習到的數(shù)學知識應用到日常生活中，對生活中的數(shù)學問題合理地解決，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，從而加深學生的學習印象。

（三）注重學生的分層教學，提升課堂教學效率以班級為教學整體，每個學生自身的綜合能力都不同，學生之間能力的差異性，能夠?qū)W生劃分出不同的層次，那么為幫助所有學生都可以積極地學習，扎實地掌握相關知識，教師要意識到自身的教學作用，是對學生的引導教學，逐漸改掉自身應試教學理念與習慣，可根據(jù)學生綜合能力的強、弱進行分層教學，設置不同的教學模式與教學目標，使學生們都積極自主地參與到課堂教學中，對相關知識的探究學習，全面提升學生的學習能力。那么針對綜合能力比較弱的學生，以基礎知識為教學重點，使學生扎實地掌握基礎，才能對后續(xù)的學習降低難度。而對綜合能力比較強的學生教學，注重基礎知識的拓展教學，引發(fā)學生的思考與探究，從而提升課堂教學效率。

（四）通過課堂教學活動的開展，增強學生學習欲望“鴨子聽雷式”的教學方法，雖然是讓學生對數(shù)學基礎知識“死記硬背”地記住了，但是學生卻不會對基礎知識的正確應用，使整體的教學效果不佳。對此，還需要教師能夠發(fā)揮出自身的教學作用，還需要在課堂教學中，積極開展課堂教學活動，教師有明確的活動教學目標，對課堂活動內(nèi)容的設計與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠積極、自主地參與。通過對課堂教學活動的開展，為學生營造良好的學習氛圍，逐漸消除學生心理的擔憂與顧慮，使學生在輕松、自由的狀態(tài)下探究學習。與此同時，還可以有助于學生之間的相互交流、探究，逐漸提升學生的綜合能力，是提升學生學習成績重要方法之一[5]?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，突出學生主體教學地位，教師對教學活動的精心設計，對學生的個人思想產(chǎn)生積極影響，從而促進學生的學習與發(fā)展。例如：對《頻率與概率》章節(jié)中《事件概率》的學習，教師就可以選擇實踐教學活動的形勢對學生引導教學，使學生們都積極自主地參與到課堂教學活動中，教師對學生進行分組教學，把具體的教學任務分配到各小組中，學生在小組中都代表著重要的角色，需要學生能夠積極地探究數(shù)學知識。小組的學生們會根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學任務等詳細探究，從而正確地應用數(shù)學知識解決教學活動相關問題，增強學生的綜合能力與學習欲望，為培養(yǎng)學生團結(jié)合作能力奠定良好基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)教學背景下，為打造高效教學課堂，還需引起學校與教師的重視，明確教學目標，提升學生綜合能力，拓展教材知識教學，結(jié)合學生綜合能力的強弱，可對學生分層教學、數(shù)學知識的分層教學，注重對學生個性化的教學與培養(yǎng)。而在課堂教學中對教學活動的開展，能夠全面激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習欲望與動力，引導學生積極自主地參與，提高教學質(zhì)量的同時，提升學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李占武.基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建之實踐與研究[J].課程教育研究，2019(7):135.

[2]陳微春.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[C]//2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019.

[3]姚子榮.基于核心素養(yǎng)引領下初中數(shù)學高效課堂的建構(gòu)探討[J].教育界：高等教育研究(下)，2017:110.

[4]田銀梅.核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學學習與研究，2019(8):42.

[5]朱萬亮.淺談基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建[J].中國校外教育，2019，668(12):154.

作者：杜榮國 單位：山東省濰坊市昌樂北大公學學校