高效課堂下靈動(dòng)教學(xué)法研究

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摘要：語文高效課堂要求教師提高自身修養(yǎng)，注意遵循文本思路，抓住文本的語言精華，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用靈動(dòng)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的愿望，讓學(xué)生充分體味文本之美，享受閱讀、寫作的快樂，使師生的才氣、智慧與靈性之花在高效語文課堂綻放。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)；閱讀教學(xué)；高效課堂；背影

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！闭Z文閱讀，其實(shí)就是信息的傳遞、情感的共鳴、精神的洗禮。語文教師要善于巧借閱讀教學(xué)的靈動(dòng)之法，讓學(xué)生充分體味閱讀中的美，享受閱讀的快樂，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)語文高效課堂的建設(shè)。

一、循文本思路，促情感共鳴

語文教材中有不少選文內(nèi)容感人至極，容易令人產(chǎn)生情感共鳴。再看看那些膾炙人口、流傳千古的名篇大作，它們之所以能吸引眾多的讀者，也是因?yàn)槲闹酗柡髡哓S富的情感，可以誘發(fā)讀者的情感共鳴。語文教師如果能依循課文的思路，把握文章的情感脈絡(luò)，巧妙引導(dǎo)，那么，學(xué)生靈動(dòng)的思維之花就會(huì)自然綻放。如教學(xué)朱自清的散文名篇《背影》，教師可以讓學(xué)生閱讀文中反復(fù)描寫父親的背影、點(diǎn)明“我”流淚的文字，在分角色朗讀細(xì)致入微地刻畫父親為我買橘子的一系列動(dòng)作的文字后，請(qǐng)學(xué)生回憶并講述自己曾經(jīng)離開親人或與家人分居兩地的經(jīng)歷，當(dāng)其他學(xué)生被有親身經(jīng)歷的同學(xué)唏噓顫抖的聲音所感染，再去朗讀課文時(shí)，他們對(duì)朱自清的父親面對(duì)自己的母親去世、家道破敗、前景黯淡的重壓，躊躇再三，還親自送子遠(yuǎn)行，艱難地翻月臺(tái)買橘子時(shí)的父愛深情，怎能不產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)《背影》怎能不留下深刻的印象？作為語文教師，必須深入鉆研教材，理清文本思路，把握教材所蘊(yùn)藏的情思和理趣，在教學(xué)關(guān)鍵處點(diǎn)撥情感之弦，努力敲擊出師生情感共鳴的最強(qiáng)音，才能奏出高效語文的和諧曲。

二、采文本精華，促審美體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍旖B禹先生在《中學(xué)語文教學(xué)法》中同樣說過：“閱讀就是通過視覺認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從中獲取思想的程序?！庇谑呛?，在新課程背景下的語文課堂中，很多教師以“審美也可以審丑，解讀要尊重個(gè)性，科學(xué)還需民主平等”之名，對(duì)經(jīng)典篇目進(jìn)行了重新解讀，甚至大批特批魯迅的作品，認(rèn)為魯迅就是他那個(gè)時(shí)代的“憤青”。語文課堂上各種奇談怪論層出不窮，一些語文教師不但不加以引導(dǎo)，還贊賞學(xué)生閱讀有個(gè)性。如有的學(xué)生在課外閱讀《背影》的寫作背景資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中“祖母死了，父親的差事也交卸了”是因?yàn)橹熳郧甯赣H的一個(gè)姨太太大鬧而使朱父丟官去職，祖母也是因此事被氣死的，就認(rèn)為“父親氣死祖母，不孝不義，不值得歌頌”，進(jìn)而懷疑《背影》的作品價(jià)值和學(xué)習(xí)《背影》的意義。筆者引導(dǎo)學(xué)生透過時(shí)代背景去正確認(rèn)識(shí)朱自清的父親，明白在那個(gè)時(shí)代父親的行為是受到一定的環(huán)境影響的，父子之間多年的不和被時(shí)間沖淡，留下的只是父子間相互牽掛的深情，是永不磨滅的經(jīng)典背影。進(jìn)而告訴學(xué)生，閱讀名著要結(jié)合時(shí)代背景去讀，認(rèn)識(shí)作品深厚的文學(xué)價(jià)值和普遍的意義；克服獵奇的、標(biāo)新立異的閱讀心態(tài)，培養(yǎng)積極、健康的審美觀，豐富內(nèi)心世界；通過語文閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言文字，藝術(shù)地表達(dá)思想，抒發(fā)積極向上的情感。所以，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地閱讀文本，取其精華，去其糟粕，使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得充實(shí)、純潔、高尚、積極的審美體驗(yàn)。

三、引學(xué)生質(zhì)疑，促靈動(dòng)思維

語文教材中選取的每一篇課文，都是作者思想、情感與智慧的結(jié)晶，都具有語文文本的典型性及代表性。對(duì)文本的解讀有很多經(jīng)典范式，但即使是解讀范本，也不是金科玉律，教師和學(xué)生完全有理由去批判地接受或評(píng)判；對(duì)一篇課文的解讀，也不該只有一個(gè)聲音，應(yīng)是爭鳴不斷。在高效的語文課堂上，教師要善于緊扣文本，以閱讀為抓手，從學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)處入手，提出富于挑戰(zhàn)性的問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法，使學(xué)生靈動(dòng)的思維之花綻放。如在《背影》的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)父親過鐵道、翻越站臺(tái)的背影進(jìn)行反復(fù)朗讀品味，對(duì)父親的一系列動(dòng)作留下深刻印象后，筆者提問：“大家通過閱讀描寫動(dòng)作的樸素文字，讀出了父親的艱難和父親對(duì)兒子深厚的感情，可還有一些描寫色彩的詞語，似乎和課文沉重的感情基調(diào)不太吻合，如果把這些詞語去掉，行不行？”一石激起千層浪，學(xué)生在從“黑色”中讀出父親的心情沉痛壓抑的基礎(chǔ)上，通過討論，從橘子“朱紅色”、毛大衣“紫色”中讀出父親在禍不單行、家境慘淡的送別中，對(duì)兒子前途的殷切希望和愿意為兒子付出一切的愛子之心。在色彩對(duì)比的質(zhì)疑與討論中，學(xué)生加深了對(duì)父子情深的深刻認(rèn)識(shí)。通過對(duì)不起眼的文章細(xì)節(jié)的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲，從而促使學(xué)生把文本讀深，讀透，讀到心靈深處，使學(xué)生的思維之花靈動(dòng)綻放。

四、借文本積累，促精妙表達(dá)

語文高效課堂上的閱讀教學(xué)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺積累文本中的佳詞妙句、經(jīng)典語段，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言積累，通過模仿和寫作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄侗秤啊方虒W(xué)的最后，在對(duì)凝聚父子深情的經(jīng)典描寫再次齊讀、感受之后，筆者讓學(xué)生回憶曾經(jīng)看到過的難忘的背影，仿照《背影》第六段中的白描寫法，描寫典型環(huán)境下的感人的背影。伴隨著黃磊的歌曲《背影》舒緩而憂郁的曲調(diào)，學(xué)生們沉浸在對(duì)背影的回憶之中，奮筆疾書，很多平常不善寫作的學(xué)生，此時(shí)也情感噴發(fā)，文如泉涌。閱讀與寫作在高效課堂上的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的情感與表達(dá)達(dá)到了水乳交融的境界，對(duì)朱自清在《背影》中“淡筆寫濃情”的表達(dá)方法，學(xué)生也有了實(shí)踐性的體會(huì)。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生將自己一氣呵成的文字聲情并茂地朗讀出來后，陣陣熱烈的掌聲將課堂氣氛推向了高潮，《背影》也在每一個(gè)學(xué)生心中留下了難以磨滅的印記。有了高效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積累、揣摩品味、模仿借鑒、靈活運(yùn)用，文學(xué)經(jīng)典的生命力才會(huì)在高效課堂上煥發(fā)出靈動(dòng)的光彩。語文高效課堂的構(gòu)建要求語文教師提高自身的語言、文化修養(yǎng)，注重研讀文本，加強(qiáng)對(duì)文本構(gòu)思、文本表達(dá)方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生加深情感體驗(yàn)，有效地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、寫作的愿望，使師生的才氣、智慧與靈性之花在高效語文課堂綻放。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012．

［2］朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社,1988.

作者：華東 單位：南通市虹橋二中