高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

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【摘要】

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。而作為高中教育中的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，圍繞素質(zhì)教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，以適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。然而，如何才能以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的課堂教學(xué)效果，這是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文就信息化環(huán)境下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以期為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供一些有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；高中數(shù)學(xué)；高效課堂教學(xué)

前言

無論是在哪個(gè)階段的教育中，數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是培養(yǎng)思維能力方面，是其他任何一門學(xué)科都無法代替的。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分教師都忽視教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只是對(duì)課本的知識(shí)加以指導(dǎo)，這不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，在學(xué)生在信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速吸收并學(xué)生靈活運(yùn)用新知識(shí)，進(jìn)而才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生幾乎對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心。因此，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師的首要任務(wù)是遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氣氛?？稍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本著學(xué)以致用的原則，應(yīng)用多媒體從學(xué)生周圍熟悉的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。以《生活中的變量關(guān)系》為例，教師可用多媒體播放生活中的變量關(guān)系的動(dòng)態(tài)圖，如：在高坡不斷下滑的小車、駱駝的體溫隨著時(shí)間的變化而變化的過程圖等，并提出“小車下滑時(shí)間與支撐物高度有什么關(guān)系”、“結(jié)合具體情境理解圖像上的各個(gè)點(diǎn)所表示的意義”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生合情推理支撐物高度和小車下滑時(shí)間的變化趨勢(shì)和根據(jù)駱駝體溫變化的圖像大致分析變量之間的關(guān)系。而學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、探究到教師驗(yàn)證的過程中可獲得變量之間關(guān)系的直觀體驗(yàn)，體會(huì)變量之間的相依關(guān)系。這樣的教學(xué)方法這不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲和體溫的興趣，增大了課堂容量，還能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而能使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.基于多元化的信息化資源，創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式

考慮到部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的初中生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動(dòng)和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式（即基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、拓展教學(xué)），其對(duì)幫助學(xué)生掌握新知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘新潛能等具有重要意義[2]。其中，基礎(chǔ)教學(xué)即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，整理理論知識(shí)部分，便于學(xué)生記憶，這是一個(gè)數(shù)學(xué)信息傳獲取的過程。實(shí)踐教學(xué)即針對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步地分析和探討，并將其應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題解決中，這是一個(gè)數(shù)學(xué)信息傳遞、信息處理的過程。拓展教學(xué)即通過各種教學(xué)活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，擴(kuò)充一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和信息化手段，使學(xué)會(huì)了解信息化的工具和發(fā)展趨勢(shì)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，這是數(shù)學(xué)信息再生、信息利用的過程。以《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》為例，在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，原來的教學(xué)安排中第1課時(shí)是學(xué)次函數(shù)，第2課時(shí)是學(xué)次函數(shù)y=ax2的圖象，第3課時(shí)是學(xué)次函數(shù)y=a(x-h)2+k的圖像，形如y=ax2+c(a≠0）的二次函數(shù)。而調(diào)整后的內(nèi)容安排為：第1課時(shí)學(xué)次函數(shù)，第2課時(shí)學(xué)習(xí)用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式（利用三點(diǎn)求二次函數(shù)的解析式），第3課時(shí)學(xué)次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，形如y=ax2+c(a≠0)的二次函數(shù)。實(shí)踐教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式分析并探討二次函數(shù)解析式結(jié)合圖像分析其性質(zhì)，并利用解析式推斷函數(shù)圖像的兩種研究過程的流程圖。拓展教學(xué)時(shí)可開展學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，讓每組學(xué)生制定成果PPT，并派1～2小組成員到講臺(tái)進(jìn)行PPT講解，以信息化的形式來相互匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，其余學(xué)生可化身為點(diǎn)評(píng)人，參與到成果展示評(píng)比中[3]?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋信息，不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃等進(jìn)行積極、自覺的評(píng)價(jià)、控制和調(diào)整，以幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

小結(jié)

總而言之，在信息化環(huán)境下的今天，教師應(yīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的情感效應(yīng)，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[4]。同時(shí)，要多為學(xué)生提供合作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在一種愉快、輕松的合作氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能真正提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師及學(xué)生的三贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳雪嬌.信息化教學(xué)模式的使用對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J].人才資源開發(fā),2014(22):152.

[4]盧軍.信息化環(huán)境下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究[J].考試周刊,2015(52):54.

作者：胡光德